概括：
近年來，核心素養(yǎng)這一術(shù)語受到教育界和學(xué)者們的廣泛討論和研究。針對(duì)物理學(xué)的特點(diǎn)，教育部于2017年發(fā)布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提到了物理核心素養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)作為物理學(xué)的基礎(chǔ)，在物理教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。因此，如何基于物理核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)高中課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)高中學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提高是一個(gè)值得關(guān)注和研究的問題。在相應(yīng)的理論分析的基礎(chǔ)上，深入探究了物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)，同時(shí)立足于物理教學(xué)的動(dòng)態(tài)和物理學(xué)的前沿，通過問卷調(diào)查和訪談的方式，分別對(duì)部分高中學(xué)生和一線教師進(jìn)行了調(diào)查和訪談，旨在進(jìn)一步了解高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的總體情況。 調(diào)查結(jié)果如下：在物理實(shí)驗(yàn)方面，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)頗感興趣，但由于設(shè)備和課時(shí)安排等原因，做實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)較少，實(shí)驗(yàn)探究意識(shí)與能力也比較薄弱；在物理核心素養(yǎng)方面，學(xué)生對(duì)物理概念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四要素的了解基本有限，但在物理學(xué)習(xí)的具體運(yùn)用上貝語網(wǎng)校，除少數(shù)學(xué)生外，整體表現(xiàn)比較薄弱。根據(jù)問卷分析，高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以從“物理概念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探究”和“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面進(jìn)行分析。通過具體案例闡述了如何在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)中體現(xiàn)物理核心素養(yǎng)，并針對(duì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了相關(guān)策略，即：根據(jù)“課”，選擇合適的實(shí)驗(yàn)對(duì)象，巧妙引導(dǎo)學(xué)生形成物理概念； 善于運(yùn)用物理思維方法啟發(fā)學(xué)生形成科學(xué)思維；合理安排各類實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)；在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以情感打動(dòng)人心，傳遞科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。其中高中物理探究實(shí)驗(yàn)論文，從常見的課程類型（概念課程與規(guī)律課程）、物理思維方法（模型建構(gòu)法、假設(shè)法、類比法與控制變量法）、實(shí)驗(yàn)類型（演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生小組實(shí)驗(yàn)與課外小實(shí)驗(yàn)）與科學(xué)精神（探索精神、創(chuàng)新精神與奉獻(xiàn)精神）等方面，從各個(gè)方面、各個(gè)角度分析物理核心素養(yǎng)的體現(xiàn)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，以物理核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，結(jié)合所提教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)策略，選取“力的分解”進(jìn)行完整的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將該設(shè)計(jì)運(yùn)用到課堂實(shí)踐教學(xué)中，進(jìn)行總結(jié)與反思高中物理探究實(shí)驗(yàn)論文，力圖為高中學(xué)生與教育工作者提供一些參考與借鑒。
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