摘要：在物理核心素養下，物理課堂教學的目標不再是知識本身，而是發展學生的思維能力，實現學生的全面發展。高中物理老師必須改變傳統的教學模式，充分利用思維導圖這個工具，借助視覺圖像培養學生的思維能力。
關鍵詞：高中物理;新課程;思維導圖;教學應用
中圖分類號：G4 文件識別碼：A
介紹
《普通高中物理新課程標準》明確提出了培養身體思維能力的目標，要求教師緊緊圍繞新課程理念的要求，使用思維導圖這一可視化和知識表示的工具，促進學生在知識建構中發展思維能力。本文以高中物理課堂教學為研究中心，對思維導圖在其教學中的具體應用進行了詳細研究。
1. 使用思維導圖厘清解決問題的思路
一些學習者在掌握了物理學的概念和定理之后，應該學會利用所學知識來解決實際的物理問題，但在解決問題的過程中，往往信息過多，涉及的知識點很多，導致在解決問題時“無路可手”，甚至產生解決問題的阻力。而思維導圖的巧妙使用可以幫助我們更快地找到解決問題的突破口。學習“力學”時常用的經典問題：滑塊 A 放在水平地面上，滑塊 B 在水平力下放在滑塊 A 旁邊，此時滑塊 A 不滑動，滑塊 B 不滑動。滑塊 a 與地面之間的動摩擦系數為 u，最大靜摩擦是滑動摩擦的 12 倍，那么求解 a 和 b 的質量比是多少呢？在解決這個問題之前，首先要弄清楚 A 和 B 之間的摩擦類型。巧妙地使用思維導圖，先提取滑塊 B，分析受力，然后分離滑塊 A，將其作為思維導圖的一個小分支，分析滑塊 A 的受力特性， 最后根據整體思維對滑塊 A 和 B 進行分析，了解整體摩擦力的受力特性。在思維導圖的引導下，將原本復雜的物理題拆分成簡單的題，使物理解題由復雜到簡單，實現了問題的分解，也讓學習者對物理題的解決問題充滿信心。
2. 善于借助思維導圖高效復習知識點
物理學習也是如此。由于物理知識點眾多且分散高中物理易混淆知識點，有效的復習和復習是必不可少的，這也是學習者學習知識、扎牢記住知識點的要求。對于學習者來說，如何有效地復習是一個需要考慮的關鍵問題。有些學習者花費了大量的時間和精力，但復習效果并不好，因為他們還沒有真正掌握有效的復習方法。復習和復習知識點借助思維導圖可以達到事半功倍的效果，尤其是對于章節的復習。讓學習者繪制自己的思維導圖，繪制思維導圖的過程也是一個復習教科書知識點的過程，這樣他們才能找到自己的學習不足，更好地檢查和填補空白。例如，在學習“靜力學”知識時，分析力的組成，然后從力的組成中分析力的特性，從而得出力與速度、力與位移的相關性，然后從力與速度的關系中引出加速度的概念， 加速知識復習，實現知識點的快速對接，靜力學知識可以擴展到運動學相關知識。借助思維導圖復習知識，可以快速找到自己在物理學習中的不足，有針對性地提升學習能力。
3. 繪制思維導圖，理解物理概念
物理學的研究涉及大量的物理學概念。對于高中生來說，很難理解和消化，而且這些概念大多是抽象和精煉的，對概念的把握和理解不到位，這也影響了未來對物理問題的有效探索，學習者逐漸失去了對物理學習的熱情，缺乏自信。在學習中，借助思維導圖，可以加深對物理概念的理解，以概念的名稱作為核心詞匯，以箭頭指示的方式將所涉及的內容列在第二級，然后結合之前學到的知識，設置一些相關的指導性示例作為思維導圖的第三級， 即通過明確的層次劃分，使學習者逐漸理解概念的核心點、分點和分點，從而掌握物理概念的核心內容。當涉及大量物理概念時，借助思維導圖，也可以厘清各個概念之間的關聯性，尤其是容易混淆的概念，可以有效區分，學習思維更順暢，思維更清晰。從統一的分支到分散的實體學習思維，也帶來了完整的實體知識結構。例如，在學習“電場”部分時，由于有很多我們以前從未接觸過的物理概念，這些概念很多，難以理解，很容易混淆概念，尤其是等電位面和電場線，我們很難準確掌握。用思維導圖標出每個概念，并建立完整的知識架構圖譜，厘清不同概念之間的差異與聯系，就可以畫出以電場為中心字的思維導圖，然后延伸電場線、等電位面等相關概念，再繼續發散并延伸到線場， 等勢面等相關內容，從而在不斷細化分析中實現概念的擴散。在學習概念時，學生可以根據自己的現實情況構建帶有單獨標簽的思維導圖。根據自身的學習特點，借助思維導圖，掌握各種復雜的物理概念和關系。
四、借助思維導圖深化實驗探索
在物理學的學習中，除了概念和定理外，還有一些具體的物理實驗，需要學生探索思考，實踐和實踐高中物理易混淆知識點，利用物理實驗來驗證結論，加深記憶力，提高動手操作能力，從而實現自科學素養和應用意識的培養。在當前素質教育的背景下，物理實驗在物理課程中的比例顯著提高，學習者應具備獨立實驗的意識，積極參與物理實驗。可以先確定實驗的主題，以思維導圖的形式設計實際操作計劃，并對應實驗設備的準備、具體操作步驟的構思、思維導圖上對細節的考慮，作為完整的實驗操作指南，并以此為指導獨立進行實驗探索活動。在思維導圖的引導下，在實驗中主動發現問題并解決，真正做到了“知學合一”，“在學習中做，在做中學習”，實驗中獲得的物理新知識也可以及時添加到思維導圖中，成為實驗總結的圖譜貝語網校， 并最終實現學習者實驗學習深度的提升。
結論
綜上所述，面對新課程改革下高中物理教學的要求，教師在實施物理核心素養時，必須對物理課堂教學的現狀進行全面梳理，明確當前物理課堂教學中的不足，充分發揮思維導圖的優勢， 引導學生科學繪制思維導圖，并遵循一定的原則科學合理地應用于課堂教學的每一個環節，從而不斷提高高中物理課堂的教學效果。
引用
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