在二零二四年，合肥師范學院的學生，先是在全國大學生物理實驗競賽里獲獎，接著又于全國大學生智能汽車競賽中取得成績，隨后還在“挑戰杯”大學生創業計劃競賽等七類國家級A類賽事里，總共獲得了十九項獎。并且首次達成了在省部級以上的學科競賽里，全年獲獎數量突破千項這一成就。而在良好競賽氛圍的背后，是學校去落實立德樹人的根本任務，圍繞創新型應用型人才的培養，完善學科競賽的體制機制，發揮競賽育人功能的有效的探索以及長期的實踐。
系統設計：讓政策激蕩學科競賽的“源頭活水”
學校將校賽制度予以建立健全，使得學科競賽變成人人能夠參與的日常性質的“比武”，學校還制訂印發了《安徽省 A、B 類學科競賽校賽承辦安排及相關要求》，由有關部門以及二級學院去制訂所承辦競賽項目的實施方案，以此提升學生的參與度。
有這么個狀況，學校針對各學院所承辦之學科競賽項目，開展去評審、考核這類行為，面向重點項目予以經費補助，在2024年之時，出現48個項目獲取到經費補助這種情況 。
學生獲第19屆全國大學生智能汽車競賽二等獎
究竟該怎么把校賽所蘊含的那股熱情朝著更深層次去傳導呢，靠其來推動以賽促學以及以賽促教，學校得進一步在制度建設這個方面多下些功夫。學校此刻正在著手制定《合肥師范學院大學生學科和技能競賽管理辦法（試行）》安徽物理競賽，要明確競賽獎勵的具體細則，將教師指導所取得的成果與職稱評聘相互聯系起來，還得把指導學生參與競賽當作教師任期考核以及職稱晉升的一項重要條件。
學生獲“西門子杯”中國智能制造挑戰賽二等獎3項
僅雙向激勵方可達成師導生創那帶“雙向奔赴”性質的情況，除了搞清楚教師獎勵機制之外，此《辦法》著重增多對投身競賽的學生的激勵，要是獲獎了，能夠優先被選進創新創業項目里，能夠得以入駐大學生創業孵化基地，優秀競賽所產生的成果以及對應的課程能用來置換學分，并認定為第二課堂的學分。
合肥師范學院黨委副書記稱，兼任校長一職的方東玲表明，該校持續完善學科競賽的體制，完善學科競賽機制，以此極力激發教師指導的內生動力，通過這種方式激發學生參賽的內生動力，利用學科競賽來推動教學科研，借助學科競賽去考量人才培養質量，設法讓學科競賽變成育人的“練兵場”。
學校借助實踐探尋摸索，于物質激勵的方面開展創新之舉，致使那些肯有所付出、愿意去吃苦的教師擁有更多的“獲得感”。
學校跟三六六教育集團展開了校企合作，于獎教助學這個方面展開探索，設立了教育基金，制訂了《合肥師范學院“三六六”教育基金評審實施細則》，給當年學生獲獎的指導老師予以一定的物質獎勵 。
因政策提供激勵，在最近的三年時間里，合肥師范學院的學生，獲得國家級A類賽事的獎項，總計有58項 。
教賽相長：明確“一專業一核心賽事”精準靶向
在2024年5月的時候，第七屆數字中國建設峰會舉行了，而作為峰會其中一個重要環節的，是第一屆“長城杯”信息安全鐵人三項賽， 它備受人們的關注。
學生在第一屆“長城杯”信息安全鐵人三項賽中獲全國一等獎
合肥師范學院，計算機與人工智能學院，有一支代表隊，在86所高校的88支決賽隊伍里，成功脫穎而出，最終獲得了全國總決賽一等獎，。
那個由企業環境賽、數據分析賽、專項能力賽共同構成的鐵人三項賽，著重考查參賽選手的策略布局、技術創新與即時應對這方面的能力。而這恰恰就是我們專業所需要去培育的。學校計算機與人工智能學院院長謝飛表明，學院在探索網絡工程專業“學賽一體”的培養模式，將目標對準核心賽事。在這個過程中堅持教賽相長，把競賽當作檢驗學生創新實踐能力的重要指標。
合肥師范學院構建打造“三個一”學科競賽的模式，對于每個專業而言，精準地朝著一門核心賽事去指向，而針對每位專任教師來講，指導一項具備專業特色的學科競賽，除此之外，每位學生最少參與一次和專業相關的競賽活動 。
學校教務處處長錢立青宣稱，學校依據專業優勢，努力塑造“一院多特，一專業一核心”賽事品牌項目，著重扶持專業性突出、影響力顯著、含金量頗高的競賽項目。
師范生參加2024年安徽省師范生教學技能競賽
促使專業銜接核心賽事，借學科競賽推動應用型人才培育。身為師范類院校，學校使更多師范生將能力強化置于競賽場地，于師范生核心競賽里達成教學演示、技能操練、備課磨煉、實踐歷練 。
師范生參與第十屆“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽
前些日子，于第十屆“田家炳杯”全國師范院校師范生教學技能競賽里，學生拿到全國一等獎一項、二等獎兩項、三等獎兩項；在安徽省高等學校師范生教學技能競賽當中，學生獲取省賽一等獎四項、有著二等獎三項、三等獎八項，一等獎獲獎數量處于全省師范高校第三位 。
產出導向：“競賽＋雙創”營造良好創新實踐氛圍
是周末的時候，大清早，學校里電子信息與集成電路學院的輔導員周玉的工作室，其中擠滿了學生，她在指導著學生，學生們正在針對第五屆安徽省中華職業教育創新創業大賽項目去開展研討，要凝練出項目的特色 。
工作室構建起這樣一種創新創業教育模式，即一年級階段致力于培養興趣以此奠定基礎，二年級階段著重開展集中培訓來提升能力，三年級階段聚焦重點組隊進行實戰演練，四年級階段投身服務社會以謀取創業契機 。該工作室所培育出的項目，在先后舉辦的挑戰杯、“互聯網 +”等 A 類賽事中，榮獲國家銀獎 2 項，國家銅獎 1 項，省級獎項 30 余項 。
今年，教育部公開示知了一份名單，這份名單乃是“2024年度高校輔導員名師工作室名單”，在這份名單之中，周玉的工作室，這個工作室名為“匠心筑夢創新創業工作室”，是非常明顯清晰地在其中的，它成為了學校首個達成國家級標準的輔導員名師工作室。
學院舉辦了一場活動，這場活動是2024年大學生創業大賽，同時也是入駐孵化基地創業項目的遴選評審答辯會，句號。
將“競賽＋雙創”這種人才培養模式全方位貫穿于大學生在校的整個過程之中的時候，學校得以順著這樣的邏輯逐步形成另一套“3X＋創新創業”教學模式，其中涵蓋讓有著專業特性的內容與創新創業教育相互融合，進而造就出特色極為顯著的專創融合課程；還涵蓋把競賽與創新創業教育進行對接的相關舉措，平均每年資助校級品牌賽事活動60多項的同時，打造出“一專業一品牌賽事”這樣的格局；除此之外，還涵蓋產業與創新創業教育實現對接的相關內容，通過對接新興產業，建設雙創實踐平臺 。
“馬郢·鄉村美學館”創業項目，成網紅打卡地
學校秉持用創新創業來展現競賽結晶，借創業孵化基地以及創業資金扶持去推動成果轉化。學校美術與設計學院的“馬郢·鄉村美學館”項目，在榮獲安徽省大學生創新創業計劃作品競賽金獎之后，組建創業公司，于長豐縣馬郢社區開展鄉村美育研學的研發以及實施工作，近3年安徽物理競賽，該公司營銷額度將近200萬 。
學校舉辦“挑戰正青春”大學生學術科技競賽沙龍
過去的5年當中，合肥師范學院有3000余支團隊參與了“互聯網＋”大賽制度大全，獲得了國家級獎項8項，省級獎項68項，有300余項國家級大學生創新創業立項。學校建成了38個省級校企合作實踐教育基地，年均投入“雙創”經費470萬元，累計孵化了353項學生“雙創”項目。在“競賽＋雙創”模式的推動之下，近3年本科畢業生畢業去向落實率達到了95%。（文圖/田夏 王道平）。