《物質(zhì)的組成》教學(xué)雜記
“物質(zhì)的組成”類更具體。 講的是物質(zhì)構(gòu)成的微觀領(lǐng)域。 例如物態(tài)變化的微觀解釋，分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子； 分子之間有空隙； 分子在不斷運(yùn)動(dòng)，物質(zhì)的狀態(tài)在變化。 微觀解釋教好這門課，關(guān)鍵是化具體為具體，搞好各種示范實(shí)驗(yàn)。
在談到“分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子”時(shí)，需要從觀察方形蔗糖、觀察磨碎的蔗糖、觀察糖水中引出蔗糖分子，指出分子只是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。事情。 分子很小，所以要通過比喻告訴中學(xué)生。
談到“分子間有縫隙”，就要做好主實(shí)驗(yàn)和輔助實(shí)驗(yàn)。 酒精和水的混合實(shí)驗(yàn)應(yīng)使用帶有刻度的小試管，例如50毫升水和50毫升白酒精混合后的體積會(huì)明顯大于水和酒精的體積之和。 花生和芝麻的輔助實(shí)驗(yàn)很明顯，用的是黑芝麻。
同理，在談“分子不斷運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)狀態(tài)變化的微觀解釋”時(shí)，也應(yīng)做好論證實(shí)驗(yàn)。 由于本課的重點(diǎn)是分子、分子運(yùn)動(dòng)和物質(zhì)的擴(kuò)散現(xiàn)象。
在新課程教學(xué)中，以下變化更為明顯：班主任民主平等意識(shí)顯著提高，班主任角色發(fā)生轉(zhuǎn)變，從較為傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的組織者和引導(dǎo)者。中學(xué)生的學(xué)習(xí)。 教學(xué)活動(dòng)比較豐富多彩，特別是加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，以吸引中學(xué)生。 中學(xué)生上課喜歡發(fā)言，思維空間縮小。 加強(qiáng)課堂討論，促進(jìn)中學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。
但仍存在一些問題，如：作業(yè)與教材不符； 有一個(gè)問題; 對(duì)于高中生來說，這樣一門“理科”課程的下放，使得中學(xué)生的兩極分化出現(xiàn)得更早物態(tài)變化的微觀解釋，即從初中到初中； 中學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范比以前差了。
那我們?cè)撛趺崔k呢？ 筆者認(rèn)為，在教學(xué)方面： 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)的制定，要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)教材，結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)。 在評(píng)價(jià)方面：過程評(píng)價(jià)； 合作組活動(dòng)的結(jié)果評(píng)估； 作業(yè)評(píng)估。 比如在處理課外作業(yè)方面，往年我們都是批改、排換。 中學(xué)生依賴性強(qiáng)。 可以嘗試讓中學(xué)生進(jìn)行自我批評(píng)，分組合作，然后由班主任進(jìn)行測(cè)試，培養(yǎng)中學(xué)生的自我監(jiān)督能力。