作為一位優秀的老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學的心得感受可以總結在教學反省中，這么問題來了，教學反省應當如何寫？下邊是小編悉心整理的運動的快慢教學反省，歡迎你們分享。
運動的快慢教學反省1
本課在前一課認識物體運動的基礎上，引導中學生感知物體的運動有快有慢。通過對數據的處理，曉得路程相同時可以比較時間；比較剖析后曉得用速率的大小來描述物體運動的快慢。本課須要大量的語文學習作為鋪墊，中學生借助估算器以及速率公式完成數據的估算處理，并利用統計表、統計圖整理并剖析數據，從這一系列思維活動中，感受科學探究中聚焦問題、解決問題的通常過程，進而發展中學生的學習能力和實踐能力。
本課教學，主要講的是關于運動快慢的比較，一定要師生充分討論交流，讓中學生充分抒發自己的看法，百米賽跑中學生還可以迅速理解，時間用時最少，就跑的越快。并且“距離不相同”時，中學生會有好多不同的討論，不要迅速否定中學生的看法，鼓勵中學生討論并進一步思索和探究，要積極調動中學生的語文學習經驗，不要急于給出速率的估算公式，一定要給兒子足夠的`時間思索、發現、領會、拓展、反思、總結，感受科學學習所帶來的樂趣。
對于統計表你們比較常見，但對于統計圖，好多中學生并不會畫，還是須要中學生在理解的基礎上嘗試去畫一畫，印象會愈加深刻。
既然說到了速率這個概念，我認為拓展一些世界上跑的最快的人、動物、交通工具之類的知識也是挺好的。
運動的快慢教學反省2
著重情感心態與價值觀
在本節課的教學中，我側重于知識的傳授，使中學生將精力陷于知識點的學習和解題中，對技能、物理過程和方式則關注的較少或落實不夠，仍未彰顯提高民族科學素質、培養科學精神與科學價值觀的數學課程重要目標。這節課當中我對中學生情感心態價值觀的教育不夠，“sts”欄目也是本節課教學的重要部份，指出的是科學技術與社會的關系?！八俣扰c現代社會”講的是，因為交通工具的速率的提升，城市規模擴大了，戰爭的觀念改變了，不同文化的交融推動了。sts的意義在于闡明科學技術與社會的互動關系。著眼于中學生的發展，重視培養中學生的良好的'學習興趣、學習習慣。通過讓中學生觀察身邊熟悉的現象，探究其內在的本質的數學規律，培養中學生的探究精神和實踐能力。
充實內容，優化知識結構
化學學科是一門綜合程度極高的自然學科，它要求數學班主任具有豐富的化學知識和相關學科的知識，在專業素質方面要能與近幾年的中考內容、高考大綱相接軌。在本節課的教學當中，教學主體為大班的朋友，中學生的基礎普遍較好。所以班主任在教學當中不僅課本上要求中學生把握的知識內容外，還要對速率的相關知識進行引申接近中考的難度，發揮中學生學習的最大潛能，增強本節課的教學療效。
豐富教學手段創新教學模式
在本節課的教學中，我僅僅采用的了導出法、講授法、歸納總結法等一些傳統的方式。但老話說：教無定法。在教學過程中，中學生的知識獲取、智力和非智力誘因培養，不能單獨一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和中學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明晰教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡優劣，博采眾法之長，靈活選擇教學方式。既要變革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學技巧。
運動的快慢教學反省3
本課是蘇教版初中科學四年級上冊第三單元第二課。本節課我以《龜兔賽跑》導入。我問朋友們據說過龜兔賽跑的故事嗎？朋友們沒等我的問題說完就開始議論紛紛了。之后我讓一位中學生講故事。以講故事的形式導出，使她們的學習興趣調動上去，極少有中學生睡著。上課時，她們都很認真的聽課，對問題就會積極參與。
在教學中就要掌握好題目的難度，考慮中學生的接受能力。剛開始難度不能太高，太難了她們聽不懂的話，上課都會喪失激情，不認真聽課，會讓她們對自己喪失了信心，讓她們以為自己不行，比不上人家，沒辦法學好，所以教學時一定要選一些難度適中的題目。待時機成熟題目可以難一點，這樣反倒喚起她們的好勝心，攻破困局她們會認為具有挑戰性，她們心中會有一種不服輸的念頭，所以聽課都會愈發認真。
要想中學生45分鐘內就會專心聽你的課那是不可能的，她們或多或少會開小差，她們甚至連書本都不掏出來或不掀開，可能就會午睡。這時采用提問的形式的話，還會使中學生的`精神一下子緊張上去，但是去思索你所提出的問題，而且提問時，不能只提問一些選擇性的問題導入運動的快慢的例子，由于這樣她們思索的空間都會很小，這樣不利于培養中學生的思維能力；另外，提問要有均勻性，不能反復提問某個中學生，這樣會使其他中學生回答問題的熱情消散的。
新教材中，很大程度上指出數學的應用，每位章節中都有相關聯系生活的事例，多舉一些生活中的實例，讓她們曉得數學在現實生活中有很廣泛的應用，會喚起她們對化學的學習興趣，由于要使中學生學會你這一科，先是讓中學生喜歡你這一科。新教材指出中學生的主體性，重視實踐和創新，以中學生的發展為本，班主任的工作重心也發生了轉變，班主任講的少了，開放性的題型多了。
運動的快慢教學反省4
速率是小學數學學習中第一個真正意義上的“物理量”，它的重要性關乎整個數學的建模，是特別具有挑戰性的。
本節課為了讓中學生完善正確的化學概念，在教學過程中，主要采用從感性認識到理智認識、以直觀現象為基礎的教學方法，通過對生活中實際例子的觀察比較引導學生理解速率的概念。
但因為本節課的特殊性，在問題的設置方面應注意愈發緊貼中學生的實際生活，產生一定的梯度，使中學生就能更便捷的進行對比、歸納，進而提升中學生的剖析概括能力。其次，在教學過程中，要注意尊重中學生的“主體”地位，盡量讓中學生去想、去說、去做、去練。通過練習，來學會應用速率公式進行簡單的估算以及速率單位的換算。
雖然，上課之前，我約請師父和江海濤老師早已來聽了一遍這堂課，兩位老師真的給與我特別大的幫助：沒有重點，加分死板，語言要有迸發性，第一版書的重要性，拋問題，中學生作品的展示，總結時要包括方式的總結等等等等。非常是師父，給了我好多很直接的建議，某個環節的過渡怎么樣會更好，某個環節最好提及上面等；江老師的第一版書一定要速率的定義，直至真正現身的時侯我也還并沒有想好怎么處理，但我想上次的講課我應當會試試，來強化這節課的重點難點的記憶。當日下午針對各類建議，我對整份學案進行了大改，認真研究了“二維多元評價”與課堂“四六六”模式，對學案進行修飾，盡管處理還不是挺好，但也是這才敢進行了現身課。
實際上課的時侯，發覺課堂和想像中的還是有差別的！非常是步入課堂后半段，課堂的節奏早已有點被自己慌得陣腳攪亂了。對此，市長的建議我銘記于心！化學，作為一門插步入的課程，其建模過程是十分重要的.；對于課堂，一定要關注到每位小孩，重點難點保證每位小孩必須就會，提問回答之后要隨機，甚至可以一排，同桌，前后，導致一種緊張感導入運動的快慢的例子，保證每位小孩都在思索；這也就要求課堂上重點須要突出，難點須要攻占，這也正是我所缺乏的；最為差勁的是板書，新講課重點應坐落中部靠左，備考課從左上開始，而其他的盡量緊靠兩側，板書既然寫了就不盡量不要擦；課堂環節模式應為“講—練—結—練”，每個朋友必須打算電腦；對于計算機多媒體、電子白板還須要強化聯系；對于二維多元評價“四六六模式”也不能只表現在方式，課堂小結要進行縱向與橫向評價。要改正要學習的還有好多，同志還需努力！
教學是一個引導的過程，應注意在符合中學生認知規律的前提下平緩的進行，切勿班主任拖堂的“填鴨式”教學。只要問題設置合理，自主學習時間充沛，每位中學生都還能挺好的把握本節課的教學內容。
努力吧，努力備好課，上好課，反省好課，希望自己真正從站上講臺，站穩講臺，到最后站好講臺。
運動的快慢教學反省5
前一課觀察物體在斜面上運動情況的活動，中學生發覺了物體在斜面上會靜止、滑動或滾動，也會留心到斜面上物體的運動有快有慢。本課引導中學生研究運動快慢的問題，運動相同的距離，可以用比較運動時間的.方式來比較運動快慢：用時短，運動快；用時長，運動慢。
在本節教學過程中我總結出了以下幾點：
1.在探求活動1中，中學生按照6種鳥類跑100所用的時間對它們的運動快慢進行排序。中學生對這種題目可以輕松應對，但是比較輕松的說出排序方式。并且在此過程中須要注意細節的是：題目要求寫昆蟲編號，少部份中學生寫成了植物名稱，或則編號寫成“1”，沒有加圓圈。那些都是不規范的，要提醒中學生認真審題，規范作答。
2.在“重復實驗獲得多個數據，怎樣進行處理”時，分別講解“眾數”、“中位數”和“平均數”的估算方式，同時也應當跟中學生講解清楚為何在探求活動中重復檢測3次為何要選“中位數”。首先，重復實驗次數較少，不適宜用選“眾數”的技巧。其次，中學生對于“平均數”較為熟悉，好多中學生會選擇這些方式，我在這兒的解釋是：相對于求“平均數”的方式來說，找“中位數”更推動速、便捷。提醒中學生，三種方式都要把握，而且要學會在不同的情況選擇更合適的方式。
運動的快慢教學反省6
早在1910年，杜威在他的專著《我們如何思維》中，就提倡班主任進行教學反省。在杜威看來，反省的出發點是對問題情景的困擾，經過剖析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否擅于對教學問題進行反省，雖然已成為評判優秀班主任的當代標準。何謂教學反省呢?教學反省就是班主任在教學實踐過程中發覺問題、思考問題、解決問題的一種行為，是班主任對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的剖析與再認證的過程。而中學數學教學反省就是一種以追求數學教學實踐合理智為目的，在教學實踐過程中不斷發覺、思考、解決問題，對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的剖析與再認證的過程。
下邊我就對運動快慢的描述----速率一課進行課后反?。?span style="display:none">NIM物理好資源網(原物理ok網)
1.新課引人時因為中學生對高中的速率概念印象較深刻，可以更簡潔、更快捷。“速度”是高中學過，中學生熟悉，從來也沒懷疑過的數學概念，然而小學數學選修一第一章第三節《運動快慢的描述——速度》對速率有了新的定義。中學生會有這樣的疑問：“我們受騙了?”“這是速率，那中學學習的是哪些?”“既然不一樣，為何都叫速率?”。倘若不及時解決這種疑慮，這么這種疑慮仍然回蕩在腦袋里，會影響中學生的繼續學習。所以，怎么重新認識和接納中學“速度”是個不小的難點。速率就是位移與時間之比。中學學習的速率是輕浮的。并且，鑒于中學學習的運動規律都是雙向的直線運動，所以，在雙向直線運動中的研究范圍內，用路程與時間之比稱作速率，并來描述物體運動的快慢也是正確的。老師在上課時應該點明。
2.關于速率的矢量性，即使課堂上重點指出了，并設計了實例和例題讓中學生感受和練習，但不能寄希望于中學生隨堂就完全理解和接受，這須要一個過程。
3.討論與交流環節關于怎樣在座標紙上求各段位移，向中學生介紹了兩種方式：一是直接檢測線段的寬度后用比列估算。二是借助勾股定律求底邊的方式。目的是想通過把握多種方式提升中學生能力，但很費時。課后覺得對中學生來說，把握一種方式既直接又快捷。
4.由平均速率過渡到瞬時速率是本節的重要環節，向中學生滲透無限迫近的思想是關鍵，教學中循序漸進地引導。本人覺得須要給中學生一個體驗的過程，讓她們曉得在如何的時間段內的平均速率可近似的覺得是某一位置的瞬時速率。
5.課后覺得對速度的概念應該暫時不介紹，第一是上課內容過多時間難分配;第二是免得干擾中學生對平均速率和瞬時速率概念的學習。
本節課在以下幾方面做了一些嘗試：
1.注重中學生的學習過程。
在討論與交流環節讓中學生在座標紙上搜集數據，并嘗試用兩種不同的方式解決問題。在實驗與探究環節中讓中學生在估算出平均速率的基礎上結合圖像啟發中學生的思維，逐步向中學生滲透無限迫近的方式和極限的思想。使中學生在理解的情況下發生知識的遷移，把握解決問題的技巧。只有經歷這樣一定的過程，能夠實現中學生的科學方式和正確思路的構建。
2.使化學緊貼中學生生活、聯系社會實際。
以中學生在操場上慢跑為例說明速率的矢量性、計算亞運會上劉翔110米欄的速率、以車輛長途運輸為例引人瞬時速率概念等等，把數學教學的內容和中學生的生活實際聯系上去，有利于迸發中學生的學習熱情，加強中學生的實踐意識，提升中學生剖析問題和解決問題的能力。
3.在教學過程中加強情感、態度、價值觀的教育功能。
本節課為中學生營造了一種圓領、積極的學習環境。在班主任的引導和幫助下，中學生學會了運用平均速率解決實際問題、用瞬時速率的.概念理解運動，中學生獲得成功的體驗，享受到成功的愉悅。在設計中為中學生提供了獨立進行觀察、思考和估算的機會，有利于培養中學生獨立思索的習慣。又引入小組學習的活動形式，中學生在討論與交流、實驗與探究兩環節中以小組為單位，進行討論問題、交流結果、分工合作，智慧被集體共享，協同工作的價值得到體驗，團隊作風得到弘揚，有利于提高中學生的協同意識與合作精神。
其實，即使我對第三節《運動快慢的描述——速度》這一節課的教學進行一些反省。并且許多的反省問題都還須要我們進一步深入探求?；瘜W教學反省對化學班主任的成長作用是顯而易見的，是數學班主任實現自我發展有效途徑，也提升數學教學質量的新的嘗試，更會使得數學班主任成長為新時期研究型、復合型班主任。我們應當在不斷的反省中成長。
運動的快慢教學反省7
明天中午第二節課，我上了一堂《運動的快慢》，這堂課的內容比較多，在上課之前，我針對中學生的實際情況，對這節課的內容進行了一下整合，我沒有根據書上的程序講速率的概念之前先讓中學生了解勻速直線運動的概念，再引入速率，而是先從實例出發，引入比較運動快慢的方式，再從當兩個物體運動的路程和時間都不相同時，怎樣比較它們運動的快慢呢？自然而然引入速率的概念，這樣中學生比較容易理解。把這節課的重點放到理解速率的`概念和公式的運用上。在設計中學生練習時，我結合劉翔重奪110米欄亞軍的事例估算出速率并及時的對中學生進行思想教育，中學生既有興趣同時又遭到了思想教育。這樣設計遭到了其他老師的高度好評。
我想我們班主任的職業道德應當彰顯在平常的教學點滴中，本著對她們負責的心態，每堂課前認真剖析教材，設計出令中學生滿意的課堂，令中學生受惠的課堂。把情感教育與知識傳授相結合，讓每一位中學生都健康快樂的成長，這就是我們的責任。
運動的快慢教學反省8
緊張激烈的賽課總算結束了，有點兒如釋重負的覺得。不過仔細回味從打算這堂課到上完這堂課的過程，收獲真的好多。下邊我就從兩個方面來說說自己的體味。
一、感到比較滿意的地方
1、新課的引入彰顯了課程標準中“從生活邁向數學”的理念;
一個好的引入應當是一節好課的必要條件，所以這個引入至關重要。在引入環節，我思索了很多種引入新課的方式，不過最終還是定格在了賽課使用的這些方法上。首先給朋友們播放劉翔在2004年雅典亞運會上創造奇跡的精彩頓時，大大迸發了中學生的求知欲望。之后強調“在排球運動會田徑賽事中，人們最關心的是誰得亞軍;人們外出旅行時，總是希望選擇方便的交通工具早日抵達目的地;軍事上總是希望魚雷、作戰客機才能飛得快些......”事實上，在實際生活中，物體運動的快慢仍然是人們關心的問題。這么，怎么描述物體運動的快慢呢?由此引入新課，彰顯了課程標準中“從生活邁向化學”的理念。
2、啟發中學生通過體驗、討論比較物體運動的快慢的方式構建速率的概念，突破了速率概念的構建這個難點;
盡管中學生們在日常生活中對“速度”已有一些感性認識，并且怎么科學地理解速率的概念，如何以日常生活中的實例入手，正確地引出速率的概念則是本節教學的核心問題，也是本節課的一個難點。因而在本節教學中首先從比較物體運動快慢入手，讓中學生認識到比較物體的運動快慢是有實際意義的，并逐漸引導中學生，通過對日常生活中實例的剖析使中學生了解人們是怎樣比較物體運動快慢的。在這個基礎上，再通過討論引出速率的概念，符合中學生的認知規律，中學生都會比較容易理解，有效地突破了這個難點。
3、通過“嘗試練習總結方式——鞏固練習”這樣的流程，有效鞏固了速率的估算這個重點;
借助速率公式及其變型公式進行簡單估算是本節課的重點。不過中學生剛學完《歐姆定理》，對化學估算題的解法大致了解，所以可以放手讓中學生嘗試練習速率的估算，之后及時給與反饋，再引導中學生及時總計化學估算題的解題步驟，最后再進行鞏固訓練。借助這樣的模式對中學生進行引導，中學生們的印象會比較深刻，對教學重點的加強有一定的療效。
4、自主開死黨實驗，有效突破了“頻閃攝影”這個難點
“頻閃攝影”雖然是課本“想想議議”的內容，但卻向中學生述說了一種研究物體運動快慢的方式，所以應該導致注重。查閱了好多資料都對“頻閃攝影”做了淡化處理，基本都是只述說了兩張足球運動的頻閃相片，我個人感覺這樣處理有點略顯孱弱。所以我在“頻閃攝影”這部份自主開發了一個小實驗“模擬頻閃攝影”——利用初一念書期朋友們學過的雙眼猶如一架拍照機的內容，通過每相隔一定時間掙開一次雙眼觀察斜面上貨車的運動情況來模擬整個頻閃攝影的過程，讓中學生更深刻的感受了頻閃攝影這些研究物體運動快慢的方式。同時借助這個簡易的小實驗挺好地突破了這個難點，收到了良好的療效。
二、需要改進的地方
1、整個教學過程中聯系生活實際的內容涉及較少
速率對我們的日常生活有很重要的實際意義，但是化學又是一門緊密聯系生活實際的課程，所以應盡可能多的設計一些與生活實際有緊密聯系的內容進行知識的拓展，開拓中學生的思維。
2、三維教學目標中“情感心態與價值觀”的貫徹不到位
現今的教學設計主張的.是三維目標，對于知識與技能和過程與技巧的執行，班主任都能做的比較到位。但對于“情感心態與價值觀”的貫徹常常會打折扣。對于賽課，專家們在說課的時侯雖然常常也就側重關注“情感心態與價值觀”的施行，用以區別賽課的等級。所以，要將這些意識貫串到自己的每一堂課中去，只有這樣就能在課堂中彰顯露真工夫，而不是一時之功。假如再上一次這堂課，可以以“龜兔賽跑”的故事作為結尾，在傳授知識的同時教育中學生“恒心+毅力=成功”。
3、調節課堂氛圍的能力有待提升
這是我第一次用完全陌生的中學生上賽事課，內心深處多了幾分焦急。雖然對中學生不熟悉，也害怕中學生不配合。事實上我的擔憂是多余的，真的很謝謝七中初中(1)班那些甜美的兒子們帶給了我這樣一份美好的追憶。但聽了同行灣中龍旭老師的課后，我還是認為在調節課堂氛圍上要向龍旭老師好好學習。
反省寫完了，我也似乎重新做了一遍中學生，見到了自己的缺點和不足，也發覺了自己的成長印跡。在漫長的時光中，我相信點滴思索必成經驗小流潤澤我的教育生涯。接出來的教育之路上，我一定會繼續加油!最后，誠懇謝謝評委們的辛苦付出!感謝!
運動的快慢教學反省9
這一節的內容有點把第一節和第二節的特征融合在一起的意思，中學生對于速率公式的理解和變速直線運動的估算這兩個知識點的把握不是挺好，非常是前者估算時容易張冠李戴。還有就是這一節涉及到運動圖象，盡管教材沒有要求，而且我還是講了的，而中學生沒有學習正比列函數圖象，掌握上去有一定難度。
有一部份中學生通過我的講解一直對平均速率的理解出現誤區，不能清楚路程、速度、時間必須對應的關系。本節課是中學生首次接觸化學估算，我對中學生做題的`規范性指出作為重點，強化對中學生的引導。
運動的快慢教學反省10
基于認知主義學習理論、建構主義學習理論、科學哲學發展而至的概念轉變理論，對于當前的中學數學概念教學具有重要的指導意義。相關研究表明，中學生的概念學習是一個發展過程，中學生腦子中的累犯學概念在這個過程中搶占重要的影響。知名教育心理學家奧蘇貝爾曾說，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，這么，我將一言以蔽之曰：影響學習的惟一重要誘因就是學習者早已曉得了哪些。要探明這一點，并據此進行教學?！蔽锢砀拍罱虒W在很大程度上應當借助中學生腦子中原有的累犯學概念，通過概念的轉變，產生科學概念，但目前運用概念轉變對高中數學教學進行教學設計還極少看到。
我在教學過程設計中，主要采取“問題情景引入、探測已有概念、產生認知沖突、解構迷思概念和建構科學概念、形成新的認知平衡”的概念轉變教學策略。整節教學內容是“速度（平均速率和瞬時速率）”（注：人教版教材本節的內容安排是“坐標與坐標的變化量”、“速度”、“平均速率與瞬時速率”）。對于“速度”這一內容，具體的設計思路是：通過問題情景引入“速度”的學習任務；通過中學生完成的關于“速度”的概念圖和二段式測驗情況來偵測中學生已有概念；呈現問題情景和小組討論促使中學生形成認知沖突；以中學生的前概念為切入點，進一步加強中學生的認知沖突，對已有的概念形成不滿，班主任在此基礎上重構迷思概念，所謂“迷思概念”就是腦子中存在的與科學概念不一致的認識。通過有效策略引導中學生解決認知沖突，幫助中學生建構科學概念；從而結合上面所學知識引導中學生辨析平均速率和瞬時速率，最后通過課堂產生性練習推動中學生產生新的認知平衡，完成概念轉變。
對于“運動快慢的描述———速度”這節課而言，概念轉變的教學策略與其他教學策略相比具有很強的優越性。整節課是在充分偵測中學生已有概念的前提下引導中學生形成認知沖突，從而運用解決認知沖突的策略幫助中學生解決認知沖突，重構迷思概念，完成由迷思概念向科學概念的.轉變，整個教學過程中，中學生的主體地位得到了充分的尊重。中學數學關于速率的科學定義并不是強制性地灌輸給中學生，而是在概念轉變的教學過程中逐步被中學生欣然接受，因此整節課的重點得到了挺好的落實。
運動的快慢教學反省11
本課是在運動相同時間的條件下比較運動的快慢，中學生在前一課的學習中早已把握了“在相同距離內，可以通過比較不同物體的運動時間來比較它們的快慢”。
探求活動總共分為三個：
1.本課內容中通過探求：相同運動時間里不同交通工具通過的'具體距離，比較快慢。有了第一課的基礎，中學生早已基本把握歸納比較運動快慢的方式，在總結這一課的方式時，可以讓中學生來完成，逐漸培養歸納總結的方式。
2.通過探求不同地點，同時出發、同時停止，比較運動的快慢。
3.探求不同地點，不同時出發，比較運動的快慢。三個探求活動都可以總結出：“時間相同，比距離：距離長，運動快；距離短，運動慢”。
本次教學中發覺的問題：
1.在探究活動中，需給中學生注重指出：為了保證運動時間相同，兩位朋友必須同時開始同時停止，但是計時員也要注意這點。
2.在借助足尖接膝蓋的方式行走時，因為部份中學生一心想要推動行走速率，致使運動路線弄成曲線，影響距離的檢測。
所以，可以在借助直線紙帶，幫助中學生保持直線運動，減輕檢測中的偏差。
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