焦耳定理試講稿
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，一般須要用到試講稿來輔助教學，試講稿有助于順利而有效地舉辦教學活動。這么哪些樣的試講稿才是好的呢？下邊是小編搜集整理的焦耳定理試講稿，歡迎你們分享。
一、學情剖析。
在心理方面：九年級中學生思維活躍，求知欲強，對化學實驗較感興趣。但缺少理智思維能力，實驗設計能力及觀察能力有待提升。知識能力方面，通過上面的學習，中學生已了解了歐姆定理，電能、電功率知識。同時也具備了一定的實驗操作能力。那些都為本節課的學習提供了基礎。
二、教材剖析
教材是教學活動的根據，一名班主任除了要備好中學生，更要備好教材。下邊我將從內容定位和教學重難點來對教材進行剖析。焦耳定理是能量守恒定理在電能和熱能轉換中的彰顯，在整個高中數學中有著很重要的作用。從本章結構來看，電與熱是對電能、電功率的應用總結，也是從電熱角度認識安全用電的理論基礎。起著承上啟下的作用。另外，電熱借助和避免的內容，很緊貼中學生生活，充分彰顯了“從生活邁向化學，從數學邁向社會”的教育理念。
按照教材內容，結合中學生特性。我確定本節課的重點為：電壓熱效應的影響誘因，焦耳定理的理解。教學難點為怎樣引導中學生設計實驗并剖析得出電壓熱效應的影響誘因。
為加深中學生對電壓熱效應影響誘因的認識，通過探究實驗得出決定性的推論，給出焦耳定理后，再引導中學生用學過的數學公式進行推論，借此突出本節課的教學重點。通過在班主任引導下，中學生合作進行探究的方法來突破本節課的教學難點。
三、教學目標：
1、知道電壓的熱效應，曉得焦耳定理的內容，并能用焦耳定理說明生活中的一些現象。
2、通過探究，曉得電壓的熱效應與什么誘因有關，感受化學探究的過程和技巧。
3、通過交流和討論培養合作學習的心態和意識。
4、知道借助和避免電熱的場合和技巧。
5、通過電熱的借助和避免知識的學習，認識科學是有用的。
四、教法學法
怎樣將教學活動進行的輕松，有效，教法學法的選擇是關鍵。在本節課的教學過程中我準備運用如下4種教法：
1．探究教學法
本節課探究的問題是：在電壓相同時，電能轉化成熱能的功率跟阻值有哪些關系，這兒我將采取了探究教學法。創設情景，讓中學生提出問題，提出猜測或假定，設計實驗，進行實驗，得出推論等，教學中完全遵照科學探究的步驟，采取這些教學方式的益處首先是問題是中學生自己提出來的，中學生很樂意針對自己的問題進行一系列探究，或則說這樣能取悅中學生心理，其次采用探究教學法，教學具有一定的開放性，教學總體思路明析。其實在探究教學中，也不能做到面面俱到，而應有所偏重，提出問題和進行實驗設計是本次探究實驗應注重的兩個環節。
2．演示實驗法
演示實驗用處是形象、直觀，能快速切入主題，受到中學生歡迎。同時演示實驗也可揭發事物的來龍去脈，引起中學生思索等。電壓的熱效應中學生是有生活體驗的，班主任若能把中學生的生活體驗遷往課堂來，凸顯在中學生的面前初中焦耳定律實驗視頻，這么中學生將形成濃濃的興趣，學習欲望將有所提升。據悉，電壓相同時，電壓形成熱的功率跟哪些有關，這個本節課即將探究的問題若果要中學生提出來，簡直太難了，如何辦呢？要解決這個矛盾，最好的辦法是利用實驗演示。其實班主任還要運用巧妙的語言進行啟發和引導。
3．談話教學法
談話就是坦率地面對面的交流，本節課中，創設情景，引入新課須要談話，實驗探究須要談話，中學生自我展示須要說話，課堂探究須要談話，教學中恰當地運用談話教學法，能營造一種圓領、和諧的、民主的課堂氛圍，符合新課程提倡的師生互動、生生互動，共同發展的教學理念。
4、合作學習法
合作學習是中學生在小組中為完成共同任務，因而產生一種協作互助的學習方法。本節課探究電壓相等時，電壓通過導體形成熱的功率跟內阻有哪些關系，探究過程涉及幾個環節，每一個環節都須要群策群力，因而很有必要產生合作小組進行協作學習初中焦耳定律實驗視頻，同時通過有效的合作學習，培養中學生學會相處，學會參與，學會聆聽，學會尊重。
5、理論聯系實際，在學習了焦耳定理后，啟發中學生聯系實際，列舉身邊電熱的借助和避免的事例，使中學生感受到從生活邁向數學的新課標理念。
五、教學設計
（一）創設情景誘導思維
生活中的數學周末，小明的父親出門前告誡他好好寫作業，不要看電視。父親回去時看見他在認真寫作業，電視機也沒打開，很高興。可以后就發覺，小明剛看過電視。聰明的父親是如何判定的呢？從生活走入數學，護發中學生的學習興趣
（二）師生互動，全員探究
班主任給電爐絲通電，引導中學生發覺問題：電爐絲和導線通過的電壓相同，為何電爐絲熱得紅腫，導線卻幾乎不熱?因而引出要研究的課題：電壓通過導體形成熱量的多少跟哪些誘因有關？這也就是我們這節課要完成的探究任務。
鼓勵中學生積極發言，說出自己的猜測。之后班主任進行分組，讓中學生分組討論：設計實驗方案。引導中學生思索：要研究多個變量與一個量的關系，我們應當用哪種方式呢？另外如何來顯示通濁度體，形成的熱量。提醒中學生控制變量法和轉化法在實驗中的運用。例如：將通濁度體形成熱量的多少轉化為燒杯中煤油氣溫下降的多少。中學生集思廣益，畫出實驗電路圖。
出示實驗器材后，要中學生按照設計好的電路圖，聯接實物，進行實驗。
實驗一探究熱量與內阻關系，要保證電壓，通電時間相同，比較不同阻值的銅線和鈷鉻合金絲形成熱量的多少。
實驗二探究熱量與電壓關系時，除去一個燒杯，改變滑動變阻器滑片位置，以改變通過導體的電壓，保證電流。通電時間一定時，觀察現象。
實驗三，探究熱量與通電時間的關系時，也要控制電流和電壓相等。
通過剖析實驗現象，中學生不難得出電熱與電壓、電阻、通電時間的定性關系。
在此環節中，運用任務驅動教學法，給中學生探究活動制定一個目標，明晰探究目的，因而迸發中學生學習積極性！班主任引導下，中學生合作完成探究活動。讓中學生體驗科學探究的思維程序以及與人合作交流的重要性。
（三）剖析推理，規律應用。
班主任向中學生說明：因為實驗條件有限，我們做的探究實驗只能得出Q與I、R、T的定性關系，但早在1840年美國化學學家焦耳，通過大量實驗，已總結出她們的定量關系！這就是焦耳定理、教師向中學生指出各個化學量的單位。
為了強化中學生測光耳定理的認識，引導中學生進行公式推論。向中學生指出；在電能全部轉化為熱能的情況下，可以由電功率和歐姆定理公式推論得出焦耳定理。在此要指出只有在純內阻電路中才可以這樣推論，而在非純內阻電路中，電路消耗的電能要小于形成的熱量。
中學生了解焦耳定理的內容后，再討論上面“爐絲和導線”的問題，以加深中學生測光耳定理的理解，也讓中學生感受到探究知識的成就感。通過典型例題的剖析和講解，讓中學生學會運用焦耳定理，但是規范解題步驟。
（四）知識遷移，拓展延展
引導中學生討論:什么用家電是借助電壓的熱效應為我們服務的呢？因而將教學內容拓展到電熱的借助和避免上。向中學生說明：也有好多情況下我們并不希望用家電的氣溫偏低，例如電視機后蓋上的散熱孔，就是為了防止電熱偏低，毀壞家電設計的。放映如下視頻，暖瓶也是借助電壓熱效應來工作的，它的卻給我們的生活帶來了便捷，但也帶來了安全隱患。用暖瓶煮飯時，假如使用者忘掉切斷電源或則水被燒干后，很容易引發火警。讓中學生學會辨證得看待問題，強化安全用電的意識。
（五）總結提煉，隨堂檢查
最后，讓中學生討論總結：本節課學到的知識內容，班主任適當的加以補充，使中學生在腦子里構建起清晰的知識系統。課堂最后隨堂檢查。要求中學生，課下自制一個有高低兩檔的簡易電熱器，另外還要中學生上網查找用電安全常識，為第五節安全用電的學習做好打算。
我的板書分為兩塊顯卡書和副板書顯卡書用于板書重要知識點，以便中學生從整體上掌握本節知識結構。副板書部份，用于顯示實驗電路圖，及課堂上隨機出現的問題，幫助中學生更好的理解教學內容。
以上是我試講的所有內容，不妥之處請求諸位評委老師多多見諒。
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