第一部分：物體的沉浮狀態及對應用教學的思考
本節內容：
在上節學習壓力概念和阿基米德原理的基礎上，進一步研究物體的沉浮狀態，與上節內容形成完整的壓力知識體系。
本節知識：
它是以上所學熱學知識的綜合應用，與力、重力、二力合成、二力平衡、密度等知識密切相關。
本節包括兩個知識點：
一是物體的沉浮條件，二是貨輪、潛艇、氣球、飛艇、密度計的沉浮原理。 后者側重于培養中學生的分析能力，前者側重于使中學生認識到沉浮條件在社會生活和生產中的應用。 以及它在生活和生產中的應用及其重要意義。
本課程的亮點包括：
1、突出理論聯系實際，彰顯STS精神。 分析跌宕起伏的情況，先從生活經驗上發問。 掌握沉浮條件后，引導中學生運用沉浮條件分析貨輪、潛艇、氣球、飛艇、密度計的沉浮原理，培養中學生運用知識的能力，以及同時更好地了解沉浮狀態，深刻感受到化學知識對人類的作用。 它對社會的進步和發展起著舉足輕重的作用，使中學生更加熱愛物理。
二是注重中學生科學探究能力的培養，運用實驗探究的方法，了解貨輪懸掛的原理。 注重培養中學生的動手能力，在作業中引導中學生制作“孔明燈”，同時激發中學生學習數學的興趣，培養中學生的動手能力，培養中學生運用知識的能力。
3、培養中學生學用意識。 在課堂上，要求中學生設計打撈沉沒方案。
這個類的不足是：
對中學生學業情況的監控還沒有完全在課堂上完成。
第二部分：對象的沉浮與應用教學的思考
反思一：物的沉浮與應用>教學反思
本節教學內容以科學探究的方式安排，讓中學生親身體驗典型的科學研究過程，讓中學生體驗科學過程中物體浮沉現象的樂趣。學習，獲得對物體浮沉的體驗和認識物體的浮沉條件表格，降低探究物體浮沉本質的能力。 培養觀察實驗、思維等科學能力。 這樣，要充分發揮學生在新課程教學中的主體地位，讓中學生在整個教學活動中探索、不斷發現、提出問題、解決問題。 注重糾正中學生的錯誤觀念，在克服中學生思維障礙的過程中培養中學生的思維能力。 突出理論與實踐的聯系。 培養中學生運用知識的能力，同時更能體會風風雨雨的情況，深刻感受到化學知識對人類社會的進步與發展起著舉足輕重的作用，深受中學生喜愛物理更多。 展示了新課程標準的開放理念，激發了中學生的求知欲，培養了中學生通過多種形式獲取資料和信息的能力； 讓中學生在實際應用中感受到風風雨雨的重要作用，讓中學生自己查閱資料，培養中學生獲取信息的能力。 著重培養中學生的科學探究能力，激發中學生學習數學的興趣，培養中學生的動手能力，培養中學生運用知識的能力。
反思二：物的沉浮與應用教學的反思
物體沉浮狀態的教學反思 本課擬采用演示實驗作為輔助教學方法。 整節課主要分為兩部分。 第一個環節是通過論證實驗，利用二力平衡條件和運動與力的關系，得到物體的沉浮條件。 分析進一步表明，對于質量分布均勻的固體物體，可以通過比較物體的密度與液體的密度來判斷物體的浮沉。 通過課本知識的傳授，使中學生掌握分析問題的方法，能夠認識生活中的問題。 對沉浮條件應用相關的實例進行分析和解釋，以達到我們的教學目標和要求。
根據教學設計，師生開展單向活動，對教材內容進行教與學。 由于以實驗為基礎，中學生的注意力高度集中，知覺較好。 對可能出現的問題沒有進行充分的考慮和計劃，使課堂實驗沒有達到預期的目標，與預期的教學目標相差萬里，令人深感遺憾。
反思三：物的沉浮與應用教學的反思
本節內容是在上節學習壓力概念和阿基米德原理的基礎上，進一步研究物體的沉浮狀態，與上節內容形成完整的壓力知識體系。 本節知識是以上所學熱學知識的綜合應用物體的浮沉條件表格，與力、重力、雙力合成、雙力平衡、密度等知識密切相關。本節包括兩個知識點：一一是物體的沉浮條件，二是貨船、潛艇、氣球、飛艇、密度計的沉浮原理。 后者側重于培養中學生的分析能力，前者側重于使中學生認識到沉浮狀態在社會生活和生產中的應用和意義。
本課程的亮點包括：
1、突出理論聯系實際，彰顯STS精神。 分析跌宕起伏的情況，先從生活經驗上發問。 掌握沉浮條件后，指導中學生運用沉浮條件分析客船、潛艇、氣球、飛艇、密度計的沉浮原理，培養中學生運用知識的能力，并同時更好地了解沉浮狀態，深刻感受到化學知識對人類的作用。 它對社會的進步和發展起著舉足輕重的作用，使中學生更加熱愛物理。
二是注重中學生科學探究能力的培養，運用實驗探究的方法來理解客船懸吊的原理。 注重培養中學生的動手能力，在作業中引導中學生制作“孔明燈”，同時激發中學生學習數學的興趣，培養中學生的動手能力，培養中學生運用知識的能力。
3、培養中學生的學用意識。 在課堂上，要求中學生設計一個救助計劃。
這個類的不足是：
對中學生學業情況的監控還沒有完全在課堂上完成。
第三部分：“浮動條件及其應用”的課后反思
本節內容是在上一節壓力概念和阿基米德原理的基礎上，進一步為物體起伏做準備，與上一節內容形成一個完整的壓力知識體系。 力、運動、壓力等知識的綜合運用，對中學生的分析推理能力和具體思維能力要求較高。 為此，我對這堂備考課的定位是：幫助學生理清思路，分析思路，減輕中學生的負擔。
備考的總體思路是先準備知識點，再輔助習題鞏固。 中學生覺得枯燥乏味，班主任也累死了，但療效卻不盡如人意。 為此，我決定通過實驗引入備考，以提高中學生的注意力和興趣。 其次，可以更有效地備考。
剛開始上課，我先做了這樣一個小實驗。 準備一杯鹽水，將鐵塊、豬肉、石頭分別浸入其中。 松手后，發現兩者分別浮、浮、沉。 由此，中學生可以直接得出壓力與重力的關系。 隨即根據公式的推導，可以得出物體的密度與液體的密度之間的關系決定了物體在液體中的沉浮。 實際情況表明，這種方法非常有效。 中學生除了興趣高之外，還能立即分析或回憶相關知識。 在接下來的教學中，應該更多地運用這些技巧。
然后我選擇了這樣一個例題：當一個質量為500克，體積為1的固體物體被放入水底時，當它最終停止時，它處于什么位置？ 壓力有多大？ 從中學生的課堂表現來看，錯誤較多。 在我的推測中，這種現象表明了中學生在解決問題時的思維和習慣，從而暴露了中學生自身的錯誤，使他們產生疑心，從而提高了他們的學習積極性。
在平時做題的過程中，我發現中學生往往不知道什么時候用阿基米德原理解綜合壓力題，什么時候用起伏條件解。 因此，我將這個討論壓力大小的話題分為兩類。 一種可以通過下沉和漂浮條件來解決。 這類問題的特點是前后物體的質量相同，即重力相同。 根據沉浮情況，以物體的重量為中介，判斷前后壓力的變化。 另一類題目是只有阿基米德原理才能確定壓力變化。 它們的特點是物體前后的質量不同，所以物體的重量不能作為中介。 并且常常可以知道被物體排開的液體體積和排開液體的密度。
從課堂上的實際療效來看，這樣的安排讓很多中學生找回了做這類題目的信心，療效也不錯。 而且課后練習，錯誤率還是比較高的。 為什么？ 認真反省后發現，課堂上的例子都是分門別類的，中學生覺得容易，而到了作業上，沒有分類，中學生又糊涂了。 主要原因在于實例分析。 課堂上主要是直接教正確的解法，不指出錯誤的解法。 其實我是跟中學生分析什么已知條件，用什么方法，但是這些思想其實是我灌輸給他們的，需要時間去內化。
在別的班的時候，我及時改進：讓中學生發言，把理由寫在黑板上，然后全班討論，對不對？ 原因是什么？ 在中學生辯論中，我給出了適當的建議，中學生的思路逐漸統一：先寫出基本公式，將已知條件（主要錯誤）一一判斷。 如果已知條件實在不行，就用起伏條件來判斷。 確認并統一思路后，再練習，正確率明顯降低。 課后練習，療效也不錯。
對比這兩個類，我發現主要原因是：
1、解決問題的思路不能強加給中學生。 應由中學生自己辯論后得出。 這是中學生已經內化的知識和能力。
2、要充分揭露中學生的錯誤，投射中學生的思維過程，進行解剖，讓中學生知道錯在哪里，為什么錯，并加以改正。
第四部分：物體浮沉狀態的教學反思
現將課后的一些看法和反思總結如下：
1. 課前計劃。 為了讓這節課生動活潑，給女兒們留下深刻的印象，全班60名學生，分成15個小組，前后桌各4人。 我選擇了乒乓球、雞蛋、橡皮泥和橡皮球作為浮沉的物體，因為很難找到與水密度相同的物體。 液體用的是事先調好的鹽水，讓豬肉浮在里面，因為鹽水一晚上就蒸發了。 上課期間，部分豬肉還處于懸浮狀態。 這是事前沒有想到的，沒有達到預期的療效。
2.上課時，我覺得自己還是有點緊張。 表達方面，語言組織不夠簡潔，導致時間分配不如預期。 當中學生體驗到物的沉浮時，課堂就顯得秩序混亂，目的性不強。 它與我有著直接的關系。 我應該向中學生清楚地解釋實驗的目的和步驟，并在大屏幕上展示出來。 這將使實驗對中學生更有目的性和意義。 想象中的橡皮泥是給中學生捏成碗狀懸浮在液體上的，但是很多中學生把橡皮泥包在乒乓球上，沒想到，有點傻眼。
3.這節課下來，暴露了一些問題。 我想了很多。 課堂駕馭能力有待加強。 在備課時，我要多想想中學生會遇到的問題和疑惑，及時補充和解答。因此，每一個中學生都是一個獨立的個體，有獨立的思考和主見。 班主任要提前預見到各種問題的出現，以便他們在課堂上能夠自如運用。
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