“口語課”是各種教學評價和職稱評定中經常采用的考試方式之一。 也是本學科日常教學和科研活動中常用的分析課文和交流課的主要方式。 從某種意義上說，它能更全面地展示一個班主任的綜合素質和能力，這就需要試講師從一定的理論高度來談教學設計。 除了講述如何設計，他們還需要討論設計理念和意圖。 最近因為工作需要聽很多青年班主任的試講，發現很多青年班主任在試講技巧上有很多煩惱。 下面說說一些淺薄的認識，以期與各位同仁共同進步。
筆者認為，一個好的試講案例應該具備以下特點：用詞條理，意味深長； 言辭感性物理教學方法，情理之中； 這些詞是新的和可行的。
1. 言之有理，言之有物
一般來說，一個完整、規范的試講設計應該包括以下幾個部分。
一、談教材——教學目標和內容的確定、選擇與分析
(1)教材分析：班主任應按照學科課程標準的要求，陳述學科教材的主要內容，說明學科教材內容整體與部分的關系，以及各部分的地位和作用內容。 (2)教學目標：任課教師應說明本課時(或數課時)的具體教學目標和確定目標的依據。 需要注意的是，為保證教學目標的落實和達標情況的檢驗，教學目標的表述應盡可能簡單明了，便于檢測。 教學目標的確定應以《普通中學數學課程標準（實驗）》為依據，層次要求和使用的行為代詞要準確。 例如，適合“知識與技能”目標的層次包括：理解、理解、理解、應用、獨立操作的層次； 適合“過程與技能”和“情感態度與價值觀”目標的層次包括：體驗、反應、知覺等層次。 (3)教學重點和難點：要說明本課教學的重點和難點，以及突出重點、突破難點所采用的形式和教學方法。
2、談中學生——分析學習主體，研究學習方法
(1) 說說你是怎樣教中學生學習的。 對本班或本教學單位的中學生將給予哪些具體的學習方法指導。 (2)講述你是如何讓中學生了解學習內容、學習的具體過程和中學生對問題的思考過程。 (3)闡述中學生學習能力培養的具體方面和途徑。 (4)講述如何調動和激發中學生的學習興趣，引導中學生積極參與、積極思考、高效學習。
3.傳道法——介紹選擇“教”的方法和策略
需要注意的是，學習方法和教學方法的設計不能一概而論，最好將其融入到教學過程的各個環節進行論證，不僅要采用的學習方法和教學方法，還要選擇和運用。使用這種方法的原因以及如何做。 也就是說，有必要弄清楚“是什么-為什么-如何”。
4. 談課程——介紹教學過程設計
之所以說教學過程是試講的重點環節，是因為通過對這一過程的分析，我們可以看出試講講師別具一格的藝術教學編排，體現了班長的教學理念、教學個性和風格。老師。 只有通過對教學過程設計的闡述，才能看出教學安排是否合理、科學、美觀。
一般來說物理教學方法，教學過程應該從以下幾個問題來探討：（1）陳述整節課的設計思路和過程。 (2) 闡述主要教學過程和環節的理論依據。 也就是說，班主任在介紹教學過程時，不僅要講教學內容的安排，還要清楚地說明“為什么這樣教”的理論依據（包括學科課程標準、教育學、心理學等）。 (3) 說明雙方的教與學活動安排。 包括如何突出班主任的主導作用與中學生主體活動的協調統一。 可以采用流程圖的方式（思維導圖、樹狀圖、魚骨圖等都是很好的方式）來給本課的教學方案設計，使其結構化、條理化。 圖1為“力的分解”部分的教學程序設計。
圖1 《力的分解》教學方案設計
5. 談得失——課后教學反思
這一點很容易被很多班主任所忽視。 新課改指出，班主任的教學反思，一節課再成功，也會有得有失。 教學不可能是一門完美的藝術，而是一門有遺憾和缺陷的藝術。 建筑藝術。 教學反思有兩種情況，一種是課后反思，一種是課前反思。 如果是課后反思，則應反思課前設定的教學目標的實現情況，并提出改進方案； 如果是課前反思，應該對即將進行的課堂教學做出合理的假設。
2、說話要有情，說話要有理
我們知道，班主任與中學生在課堂教學中最有效的交流方式就是對話式教學，最細微的話語都會促使師生在和諧的對話中不自覺地完成教學任務。 青年班主任普遍覺得試講時找不到可以交流的人，以致目光游離。 講課是講者與聽者之間的交流與交流。 要合理，這樣才能在聽話者和說話者之間形成情感共鳴和職業認同。
首先，說話者要面帶微笑，用眼睛和嘴巴與聽者交流，輔以適當的肢體語言，給人以自然親切的感覺。 第二，將試講內容內化為自己的理解，向聽眾解釋，站在一定的教學和研究層面，運用合適的教育教學理論，清晰地描述自己的教學設計思路、理念和策略。 第三，試講時保持適度緊張，既不過分張揚又能彰顯專業自信。
3. 新的，說的可行
“創新”是班主任專業發展的需要，也是試講成功與否的關鍵。 創意新穎、亮點紛呈的試講設計給人以甜美靈動之感。 一場好的試講，既要遵循一定的程序，又要走出去，力求突破創新。
“創新”從哪里開始？
1. 創新試講課程和結構
打破教材-講中學生-講教學方法-講教學過程的庸俗序列，根據試講內容的內在聯系，重新建立新的邏輯關系。 例如，在一次研討中，我重新梳理確立了“一個標準-兩個原則-三個關系-四個環節”的教學思路和程序：
(1) 依據標準：國家課程標準，是我們制定教學目標的依據。 在分析標準的同時，確立教學的立體目標。
(2)把握兩個原則：“以教為主導，以學為主體”的原則，這是我們在教法和學法設計中應遵循的原則。
(3)理順三個關系：即理順班級師生教材的關系。 班主任首先要了解編寫教材的目的（分析教材），其次要了解中學生的近期發展區（分析學習情況）。 在此基礎上，他要融入教材，把中學生帶入教材，實現中學生自覺主動學習。 也就是說，班主任要論證“把中學生帶進教材，而不是把教材拿給中學生”的理念。 班主任要在中學生與課本之間架起一座主動學習的橋梁。 我們可以用下面的方塊圖來形象地表示兩者的關系。
圖 2
（四）突出四個環節。 即課堂教學核心和關鍵環節的程序設計。
圖3 課堂教學四步驟流程圖
【例1】《力的分析》教學
在化學教學中，“記憶知識”與“智能知識”的教學方法有所不同。 前者還指出了“過程”，使中學生有一個逐漸理解和接受的過程，從而牢牢掌握。
例如，如何分析一輛行駛中的卡車在地面上的受力。
班主任：貨車受到四種力：重力（G）、彈力（N）、牽引力（F）和摩擦力（f）。 朋友們請看書好嗎？
中學生：（依次舉手）補充：還有汽車對地面的壓力，司機對座椅的壓力，空氣對汽車的壓力，以及車子遇到的空氣阻力。車同時前行，共有8個部隊。
班主任：小伙伴們新增了4個新勢力，我們一一分析：
(1) 受力分析是分析受力，所以要去掉小車對地面的壓力。
(2)受力分析是指受到的外力，駕駛員對座椅的壓力是內力，故刪去。
(3) 空氣對車輛的壓力和空氣阻力（低速時）比車輛重力小兩個數量級，可以忽略（刪除）。
就這樣繞了一圈回去，我已經承受了4個力。 但中學生在班主任的帶領下積極參與學習過程，對“力分析”這一數學學習中極其重要的“智能知識”有了清晰而堅定的認識。
這樣設計試講，不僅跳出了原有的老模式，而且還具備了試講的幾大要素，令聽眾眼前一亮。
2.創新教材的使用
很多老師習慣于根據課本試講，唯有課本才是他們的宿命，不敢逾越門檻。 事實上，新課改以來，教材呈現出一綱多書的趨勢。 不同版本的教材使用不同的案例和安排。 作為班主任，應該能夠跳出教材，逐步走向二次開發，整合多版本教材內容，產生優化的教學設計方案。
【例2】“超重與失重”的教學
如何讓中學生對“超重與失重”這一難教難學的數學知識有本質的了解？ 這就需要班主任對課程有“二次開發”的功力。 首先，我們需要建立“教學結構”，這涉及到三種力：作用在物體上的重力（我們稱之為力①）、物體在支撐面上的彈力（我們稱之為力②）、以及對象的支持。 表面壓力（稱為③力）。 當③力＞①力時超重； ③力<①力是失重的。 這個分析簡單明了。 因此，從物體向下的加速度和向外的加速度進一步分析超重和失重的化學機理。
3、更新思路、創新方法或解決方案
新課改提倡培養中學生的自主學習、合作學習和探究學習能力。 在談到教學設計時，如果能夠表現出從傳統的“傳授式”教學方式向“自主探究式”學習技巧的轉變，會給更深層次的理解者一種甜蜜的感覺。 比如在《力的綜合》試講時，我注意到路加版教材設計了“驗證力的平行四邊形法則”學生實驗，而人教版教材設計了“力的平行四邊形法則”學生實驗“探索兩力成角的合成規律”，即使最終目的相同，不同的行為分詞“驗證”和“探索”也會使中學生經歷不同的過程，獲得不同的體驗。 因此，我綜合兩本教材的精華，將“證實性”實驗改為“探索性”實驗，以培養中學生的實驗探究能力，使原本平庸的“合力”有了懸念和波瀾。 .
其實，試講不應該僅僅停留在說說的基礎上，而應該著眼于可行的東西。 因此，在試講時一定要分析實驗方案的可行性和科學性，不要給人說花言巧語無法實現的感覺。 例如，庫侖定理、安培力的定量探索，在小學數學實驗室就不容易實現。 要尊重事實，實事求是地進行試講。
新課程教學的三維目標不是一兩節課就能完全實現的。 我們在教書時，要抓住一個或幾個重點內容，排除不相干的誘因或干擾誘因，做到詳盡明了。 ，專注，適度創新。
【例3】“電場硬度”教學
靜電場的知識對于剛開始學習這門知識的中學生來說既陌生又具體。 有些知識點班主任很難解釋清楚，中學生也很難理解。 比如：“在電場中，各點的場強是由電場的性質決定的，與該點是否有試驗電荷無關”，這個怎么理解？
我們不妨借用生活中的情況，比如我們去劇院觀摩，座位很多。 演奏時，不同座位聲音的軟硬程度不同。 這與那些座位是否被占用無關。 這樣一來，中學生就明白了！ ...所以引入現實生活中的例子來幫助分析化學問題，從而論證“教活知識，教活法”的普遍教學法則。
四。 結論
綜上所述，班主任不僅要研究如何教好，更要及時進行教學反思。 “講課”是指教練員面對同行，回顧總結自己教學的成功與不足（包括接受同行的批評和評價），再接再厲，取得更大的成功。 因此，“講課”是教學研究和班主任專業成長的重要環節。 不僅要重視，還要研究試教的程序、策略和方法，提高“說課”質量，推動課程改革。