在我們普通的中學生時代，你最熟悉的就是知識點吧？ 在教育實踐中，知識點是指對某一知識的普遍引用。 為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編精心整理的中學數學凸透鏡成像定律知識點總結。 寫作帶來了一些幫助。
初中化學實驗報告《凸透鏡成像定律》第1部分
規則三：當物距大于2倍焦距且大于1倍焦距時，像距小于2倍焦距，形成倒立放大的虛像。 此時，像距小于物距，像大于物體，物體像在對面。
應用：投影儀、幻燈片投影儀、電影投影儀。
規則4：物距等于1倍焦距時，不成像，以平行光出射。
規則五：物距大于1倍焦距時，形成正立放大實像。 此時，像距小于物距，像大于物體，物像在同一側。
初中數學《探索凸透鏡成像規律》教案二
焦距加倍：物體置于凸透鏡焦點處不能成像。 雙焦距有大小之分：雙焦距是虛像放大和縮小的分界點。 雙焦距之外看起來是縮小的虛像，內部是放大的虛像。 當物距小于兩倍焦距時，形成倒立的、縮小的虛像。 圖像的大小和像距是固定的：像距越大，圖像越大，像距越小，圖像越小。 圖像跟隨物體：物體朝那個方向移動，圖像朝那個方向進行交流。
凸透鏡簡介
凸透鏡是根據光的折射原理制成的。 凸透鏡是中心較厚、邊緣較薄的透鏡。 凸透鏡分為雙凸透鏡、平凸透鏡和凸凹透鏡（或正彎月形透鏡）。 凸透鏡具有會聚光線的功能，因此也稱為會聚透鏡。 較厚的凸透鏡具有看遠和會聚的功能，這與鏡片的長度有關。 。 近視太陽鏡是凸透鏡。
初中數學項目設計凸透鏡成像定律第三部分
初中化學實驗報告《凸透鏡成像定律》-實踐報告
一次焦距分為大小，二次焦距分為現實和現實。
。距離。 倒。 尺寸。 虛擬現實。 位置。
.小于兩倍焦距。 倒。 縮小。 真實圖像。 翼側。
.等于兩倍焦距。 倒。 大小相等。 真實圖像。 翼側。
.大于兩倍焦距。 倒。 放大了。 真實圖像。 有翼。
.小于一焦距
.焦距增加一倍以上。 直立。 放大了。 虛擬圖像。 同側。
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凸透鏡成像規則公式及解釋第4部分
2）讓中學生懂得科學探究中如何策劃和設計實驗。
【教學方法】
科學探究法、討論交流法。
【教學用品】
光具座、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、小玩具等。
【教學流程】
1、新課教學
1.探索凸透鏡的成像規律
1）提問 班主任：請用小玩具按照教材P61圖3-47所示的方法做實驗，連接放大鏡或白卡紙的位置，你會在上面看到什么樣的圖像？白皮書？ 中學生分組實驗，班主任檢查了解情況。 讓中學生描述他們看到的圖像的特征。 班主任：針對你觀察到的現象，你想問什么問題？ 例如：凸透鏡成像的原因是什么？
2）猜測與假設 讓中學生交流討論，提出自己的猜測，并說出猜測的依據。
3）制定計劃并設計實驗
我們知道，實驗是探索化學知識最基本的方式。 所以，要驗證你的推測是否正確，有必要進行實驗。
邀請朋友分組討論交流，設計實驗方案。 （這里，負責老師邊演示邊講解，向中學生介紹光具座的正確使用方法，同時強調實驗過程中應注意的問題。）因為焦距不同組桌面上的凸透鏡是不同的，您想如何了解凸透鏡呢？ 焦距？ （實驗測試，也可以查看手冊）請朋友們分組討論，制定實驗步驟。 請其中一組向您介紹實驗過程。 如果可行，給予肯定； 不可行的，應當予以糾正。
4）進行實驗，收集證據供朋友進行實驗。 互相比較，哪個小組做實驗最快最好，一定要注意分工合作。
5) 分析與論證 分析實驗數據，用自己的話表達凸透鏡的成像規律。
6）交流與合作請將實驗研究的結果分享給你的朋友，看看得到的規律是否一致。板書：凸透鏡成像規律
2、引導中學生閱讀課文，學習有關放大鏡的知識：
1）放大鏡如何工作？
2）使用放大鏡時，如果想讓物體的像變大怎么辦？ 讓中學生讀完課文或做實驗后回答上述問題。 思考：如果兩個凸透鏡尺寸相同，那么透鏡的長度會影響放大倍數嗎？ 中學生可以通過實驗得到這個問題的答案。 請朋友們觀察圖3-50：不同放大倍數的放大鏡及其觀察到的圖像。
2. 總結
通過學習這部分內容，你有什么收獲？ 讓中學生總結本節的學習內容初中物理凸透鏡成像原理，特別是凸透鏡成像規律及其探索性實驗。
3.鞏固練習
1、完成“自評及作業”。
2.撰寫實驗研究報告。
3. 完成本節的“基礎培訓”。
4.反思
本部分的教學安排和設計比較充分。 按照科學探究的思想，從提出問題到實驗方案的設計，從實驗到推理得出結論，中學生都做得全面、準確，療效良好。
5、黑板設計
《凸透鏡成像定律》講座報告第五部分
《凸透鏡成像定律》教學的思考
在這節課的教學中，我主要采用小組實驗探索的方式，讓中學生通過獨立實驗總結規律，把枯燥的數學理論布置到實驗中初中物理凸透鏡成像原理，使他們在輕松的氛圍中自然而熟練地掌握知識。和歡樂的氣氛。 也充分體現了新課程標準以中學生為主體的理念。 課后，根據中學生的課堂反應和作業，我認為本課教學中還存在以下問題：
1、沒有時間掌握好。 理想情況下，試圖在一堂課中涵蓋所有知識點的想法是無法實現的，而且上面已經說過，教學的真正目的是讓中學生探索規律，獲得研究、方法思考的過程，通過技能的獲取和方法的運用來探索和創造的過程，即使需要中學生更多的時間去探索，但絕對是值得的。
2.在要求中學生獲取數據然后進行概括時，很多中學生將物距與像距進行比較。 雖然是正確的，但與班主任的預設有誤差，所以老師應該給出一個概括性的指導，比如有意識地要求中學生將物距、像距與焦距進行比較，以便給出的推論中學生會更加有秩序。
3、有部分中學生對實驗探索不感興趣，動手能力不強，從實驗中獲取數據的速度太慢，所以我們將進一步培養中學生的學習興趣數學和強化動手能力，旨在中學生整體水平的提升。
凸透鏡成像規則的公式是什么？ 第 6 部分
《探究凸透鏡成像規律》教學設計 張國輝 山東省應城實驗中學
【設計思維】
展現“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”的教學理念，讓中學生體驗基本的科學探究過程，發現問題、解決問題、總結規律。
【教學目標】
1. 知識與技能
1.探索凸透鏡成像規律；
2、掌握科學探究的方法。
2、流程與技巧
1.能夠在探究過程中培養學習興趣；
2.通過探究活動獲得提出問題和解決問題的能力；
3、學會用觀察、比較、列舉的方式進行總結和概括。
3. 情感、態度和價值觀
1.培養對科學的興趣，樂于探索日常生活中的自然現象和化學原理，縮短生活、社會、科技和化學之間的距離；
2、愿意參與觀察、實驗、生產等科學實踐；
3.滲透科學、技術、社會（STS）教學的指導思想。
【教案】
凸透鏡、光幕、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小型水探照燈、金罐子、1只小烏龜、水。
【教學重點】
了解科學探究的方法。
【教學難點】