在我們普通的中學生時代，你最熟悉的就是知識點吧？ 在教育實踐中，知識點是指對某一知識的普遍引用。 為了幫助大家掌握重要知識點，以下是小編精心整理的中學數學凸透鏡成像定律知識點總結。 同時，你還可以和你最好的同學分享白話。
凸透鏡成像定律
【教學流程】
1、營造炒作化學局面，引入新教訓
觀察現象：當我們透過金罐子的側壁觀察小烏龜在罐子里游動時，我們會聽到什么現象？
中學生觀察后會回答：因為金罐子和水形成了放大鏡，所以他們看到的小烏龜比實際放大了。
問一個問題：通過放大鏡看物體時，物體總是被放大嗎？
中學生做了實驗，觀察到現象后回答：沒有。 物體有時會放大，有時會變小，圖像會從正立變為倒立。
通過后來的研究我們知道：
1、相機拍照時，物體距離相機鏡頭較遠，導致虛像縮小、倒立。
2、投影機投射膠片時，物體離投影機比較近，產生縮小、倒立的虛像。
3、用放大鏡看物體時，物體離放大鏡很近，形成放大的、正立的實像。
啟發中學生推測：凸透鏡形成的圖像可能與物體與凸透鏡的距離有關。
這種凸透鏡可以形成圖像。 所形成的圖像有何特點和規律？ 本課我們通過實驗來探究凸透鏡成像的規律。
2 實驗研究
(1)板書項目：
凸透鏡成像規則公式及解釋第2部分
2）讓中學生懂得科學探究中如何策劃和設計實驗。
【教學方法】
科學探究法、討論交流法。
【教學用品】
光具座、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、小玩具等。
【教學流程】
1、新課教學
1.探索凸透鏡的成像規律
1）提問 班主任：請用小玩具按照教材P61圖3-47所示的方法做實驗，連接放大鏡或白卡紙的位置，你會在上面看到什么樣的圖像？白皮書？ 中學生分組實驗，班主任檢查了解情況。 讓中學生描述他們看到的圖像的特征。 班主任：針對你觀察到的現象，你想問什么問題？ 例如：凸透鏡成像的原因是什么？
2）猜測與假設 讓中學生交流討論，提出自己的猜測，并說出猜測的依據。
3）制定計劃并設計實驗
我們知道，實驗是探索化學知識最基本的方式。 所以，要驗證你的推測是否正確，有必要進行實驗。
邀請朋友分組討論交流，設計實驗方案。 （這里，負責老師邊演示邊講解，向中學生介紹光具座的正確使用方法，同時強調實驗過程中應注意的問題。）因為焦距不同組桌面上的凸透鏡是不同的，您想如何了解凸透鏡呢？ 焦距？ （實驗測試，也可以查看手冊）請朋友們分組討論，制定實驗步驟。 請其中一組向您介紹實驗過程。 如果可行，給予肯定； 不可行的，應當予以糾正。
4）進行實驗，收集證據供朋友進行實驗。 互相比較，哪個小組做實驗最快最好，一定要注意分工合作。
5) 分析與論證 分析實驗數據，用自己的話表達凸透鏡的成像規律。
6）交流與合作請將實驗研究的結果分享給你的朋友，看看得到的規律是否一致。板書：凸透鏡成像規律
2、引導中學生閱讀課文，學習有關放大鏡的知識：
1）放大鏡如何工作？
2）使用放大鏡時，如果想讓物體的像變大怎么辦？ 讓中學生讀完課文或做實驗后回答上述問題。 思考：如果兩個凸透鏡尺寸相同初中物理凸透鏡成像原理，那么透鏡的長度會影響放大倍數嗎？ 中學生可以通過實驗得到這個問題的答案。 請朋友們觀察圖3-50：不同放大倍數的放大鏡及其觀察到的圖像。
2. 總結
通過學習這部分內容，你有什么收獲？ 讓中學生總結本節的學習內容，特別是凸透鏡成像規律及其探索性實驗。
3.鞏固練習
1、完成“自評及作業”。
2.撰寫實驗研究報告。
3. 完成本節的“基礎培訓”。
4.反思
本部分的教學安排和設計比較充分。 按照科學探究的思想，從提出問題到實驗方案的設計，從實驗到推理得出結論，中學生都做得全面、準確，療效良好。
5、黑板設計
凸透鏡的成像規則是什么第3部分
八年級數學《凸透鏡成像法》審查稿
馬老師講授的是蘇克版教材第四章第三節《凸透鏡成像定律》的內容。 “探究狀態下的學習”貫穿于整個課堂教學。 課堂以知識為載體，以中學生為中心，以解決問題為線，以勵志探究為主體。 通過多媒體輔助教學和開展中學生小組合作學習，使中學生能夠獨立發現和總結凸透鏡的成像規律。 設計合理、組織有序。 ，重點突出，目標明確，符合中學生的認知規律。 整堂課，同學們積極活躍，氣氛活躍。 課堂秩序井然，不亂，取得了良好的教學效果。 這是一堂不折不扣的優秀課。 我從以下兩個方面談談我對馬老師課的看法。
1、體現學生的主體地位，充分體現了立足中學生發展的課程理念。
在課堂教學過程中，馬老師營造了一個有利于中學生主動探索和學習的環境，并提供充分的指導和幫助，讓中學生從提出問題開始，設計實驗，系統觀察，收集資料。信息的分析、處理、推論、表達、交流、學習，充分展現以中學生為主體的教學理念，讓中學生在親身經歷的探究活動中主動體驗、建構知識，鼓勵中學生共同學習，在互動中學習。 在學習組織上，中學生以六人一組和兩人一組的方式學習。 每個組擁有三套實驗設備。 這些小組的合作學習方式保證了中學生能夠獨立思考，更好地加強小組內中學生之間的協作與交流，促進學生與學生之間的互動，提高中學生解決問題的能力和意識，提高課堂學習效率。 應該說，從情景創設、問題引導、活動組織、實驗指導、討論交流、到規則總結，馬老師始終充當著中學生的引導者、組織者和參與者、幫助者和激勵者。 讓中學生在課堂上有更多的時間和空間去思考、交流、展示、動手實驗，讓中學生真正成為課堂學習的主人。
2、突出課堂教學重點，強調中學生科學探究能力的培養。
化學課程標準中對此部分的相關要求是：“探索并理解凸透鏡成像的規律”。 課程標準中強調運用探究式教學技巧，將科學探究納入《課程內容》。科學探究既是中學生基本班的學習目標，也是重要的教學方法馬老師充分利用科學探究的要素，讓中學生體驗科學探究的過程，主動獲取數學知識，了解科學探究方法，體驗科學探究的樂趣，培養求真求真的科學心態以探索活動一為例，馬老師首先通過中學生用凸透鏡觀察對方，并讓中學生推測凸透鏡圖像的性質以及與之相關的激勵因素有哪些根據凸透鏡形成的不同圖像？有興趣探索凸透鏡成像的規律，然后大膽地讓中學生根據給定的設備設計實驗，進行實驗收集數據，分析數據并總結規律，進行內部交流小組和班級進行師生評價，將科學探究與化學知識學習有機結合，促進了中學生科學探究能力的提高。
以上是我對馬老師本堂課課堂教學的兩點思考。 如有不當之處，敬請批評指正。
八年級數學《凸透鏡成像定律》課后復習卷四
【三維目標】
1、了解物距、焦距、像距的概念，了解凸透鏡的成像規律。 只有在實驗過程中才能正確測量凸透鏡的焦距，并且借助光具座才能進行實驗。
2、能夠設計探索凸透鏡成像規律的實驗，體驗探索凸透鏡成像規律的全過程。
3、通過實驗探究，體驗參與實驗探究的樂趣和成功的喜悅，培養中學生主動與他人溝通、合作的學習習慣。
【教材分析】
中學生在上節課中已經了解了凸透鏡，但是對于物體如何通過凸透鏡在光幕上成像，會是什么樣的圖像，他們還不夠了解。 因此，教材的這一部分主要探討凸透鏡成像的規律。 本次探究實驗是一次比較完整的科學探究實驗。 目的是：一是讓中學生了解凸透鏡成像的規律，二是讓中學生學會科學探究。
【教學任務重、難度大】
一、要點：
凸透鏡成像規則的公式是什么？ 第五部分
《探究凸透鏡成像規律》教學設計 張國輝 廣東省應城實驗中學
【設計思維】
展現“學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是知識獲取過程的主動參與者”的教學理念，讓中學生體驗基本的科學探究過程，發現問題、解決問題、總結規律。
【教學目標】
1. 知識與技能
1.探索凸透鏡成像規律；
2、掌握科學探究的方法。
2、流程與技巧
1.能夠在探究過程中培養學習興趣；
2.通過探究活動獲得提出問題和解決問題的能力；
3、學會用觀察、比較、列舉的方式進行總結和概括。
3. 情感、態度和價值觀
1.培養對科學的興趣，樂于探索日常生活中的自然現象和化學原理，縮短生活、社會、科技和化學之間的距離；
2、愿意參與觀察、實驗、生產等科學實踐；
3.滲透科學、技術、社會（STS）教學的指導思想。
【教案】
凸透鏡、光幕、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小型水探照燈、金罐子、1只小烏龜、水。
【教學重點】
了解科學探究的方法。
【教學難點】
初中數學項目設計凸透鏡成像定律第6部分
初中化學實驗報告《凸透鏡成像定律》-實踐報告
一次焦距分為大小，二次焦距分為現實和現實。
。距離。 倒。 尺寸。 虛擬現實。 位置。
.小于兩倍焦距。 倒。 縮小。 真實圖像。 翼側。
.等于兩倍焦距。 倒。 大小相等。 真實圖像。 翼側。
.大于兩倍焦距。 倒。 放大了。 真實圖像。 有翼。
.小于一焦距
.焦距增加一倍以上。 直立。 放大了。 虛擬圖像。 同側。
化學實驗報告·物理實驗報告·生物實驗報告·實驗報告格式·實驗報告模板
初中數學《探索凸透鏡成像規律》教案七
焦距加倍：物體置于凸透鏡焦點處不能成像。 雙焦距有大小之分：雙焦距是虛像放大和縮小的分界點。 雙焦距之外看起來是縮小的虛像，內部是放大的虛像。 當物距小于兩倍焦距時，形成倒立的、縮小的虛像。 圖像的大小和像距是固定的：像距越大，圖像越大，像距越小，圖像越小。 圖像跟隨物體：物體朝那個方向移動，圖像朝那個方向進行交流。
凸透鏡簡介
凸透鏡是根據光的折射原理制成的。 凸透鏡是中心較厚、邊緣較薄的透鏡。 凸透鏡分為雙凸透鏡、平凸透鏡和凸凹透鏡（或正彎月形透鏡）。 凸透鏡具有會聚光線的功能，因此也稱為會聚透鏡。 較厚的凸透鏡具有看遠和會聚的功能，這與鏡片的長度有關。 。 近視太陽鏡是凸透鏡。
凸透鏡成像規則公式八
《凸透鏡成像定律》講座報告
12月9日，我在上海看到了xx老師講授的《凸透鏡成像定律》。 這堂課讓我對凸透鏡成像的數據處理有了一些新的體會。
大數據是利用各種手段和方法對大量數據進行分析和挖掘，從而獲得洞察和新價值的一種信息資產。 它是高科技時代的產物。 大數據具有數據量大、數據類型多樣、實時性要求強、數據蘊含巨大價值等特點。 隨著科學技術的快速發展，大數據已經應用于各行各業。 在化學教學中，還可以引入大數據思維，提高中學生在大量信息中搜索、處理、分析、歸納和總結深層知識的能力。 層次規律。
1.觀察現象——突破潛意識
放大鏡是中學生從小就熟悉的工具。 班主任要求中學生區分凸透鏡，不要用手觸摸。 中學生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的圖像。 然后老師讓中學生用凸透鏡觀察電視上呈現的畫面并提出問題。 探索性實驗貫穿始終，邏輯推理層層推進。 雖然放大鏡的鏡框是凸透鏡，但大多數人只是利用放大鏡的放大功能。 課程一開始，就用放大鏡來觀察不同距離的物體并進行介紹，發現他們看到的東西像什么，除了放大，還有縮小，顛覆了中學生的潛意識：放大鏡必須是放大的，與生活中獲得的知識形成沖擊力，更容易抓住中學生的學習興趣，增強中學生的探索欲望。
2.探索性實驗
在常規教學中初中物理凸透鏡成像原理，老師讓中學生直接觀察圖像的大小。 在本次實驗的探索部分，老師在光幕上貼了一個條形刻度，極大方便了中學生觀察凸透鏡形成的圖像的大小。
3. 數據分析
合理的數據分析是解決大數據問題的關鍵。 班主任讓中學生將數據填入Excel表格中，這樣更直觀、更方便發現排序和規律。
數據處理的關鍵是選擇要排序的化學量。 在導入階段，班主任已潛意識引導認為成像特性與物距有關，因此大多數中學生都會想到按照物距大小進行排序。 有些中學生可能會堅持自己的觀點——按圖像距離排序。 他們不愿意接受班主任預設的知識。 針對這些情況，班主任首先根據中學生的看法按照圖像距離進行排序。 這時，中學生自己就會發現，圖像雖然性質是不規則的，但與物距的關系卻很復雜。 因此，班主任指出，我們還是考慮物距的大小來進行排序。
根據排序后的表格，中學生通過對數據的分析和整合，可以得到以下推論：（1）光幕上形成的圖像都是顛倒的。 虛像； (2)當物距大于像距時，成為倒立放大的虛像。
這時，中學生很容易想到，當物距等于像距時，凸透鏡形成的圖像應該是大小相等的。 通過實驗發現，當物距等于像距時，凸透鏡形成的圖像確實是等大小的倒立虛像。 班主任進一步指導推論：將物距、像距和焦距聯系起來，進一步得到更成立的推論：
(1)當物距小于2f(u>2f)時，像距在1f到2f之間(f<v<2f)，形成倒立縮小的虛像；
(2)當物距等于2f時，像距也等于2f(u=2f，v=2f)，形成等大小的倒立虛像；
(3)當物距在1f至2f之間(f<u<2f)，且像距小于2f(v>2f)時，形成倒立的放大虛像。
至此，“凸透鏡成像定律”的大部分內容已經獲得。 為了便于觀察和記憶，班主任還要求中學生用不同顏色的磁鐵將數據標記在黑板的光軸上。 通過分析表中數據發現，當它們的物距和像距互換時，成像的性質也會發生變化，這可以用可逆光路原理來解釋。
這時，對得到的數據進行分析后，發現缺少u≤f的數據，然后要求中學生通過實驗探索這個范圍的成像特性，發現當u≤f時， f、無論光幕如何連接，光幕上都看不到清晰的圖像。 就像，班主任此時告訴中學生如何尋找圖像：取下光幕，在光幕兩側觀察，找到正立放大的實像。 細心的中學生會發現，當u=f時，無論采取什么動作都無法觀察到圖像，因為此時凸透鏡后的光束很難會聚，即平行光，因此無法成像。
杜威認為探究性教學能夠在新舊知識之間建立非任意的、實質性的聯系，充滿探究性教學的課堂就是高效的課堂。 回顧《凸透鏡成像定律》，整個實驗探索和推理獲取的過程都扮演了中學生的主體角色。 中學生在實驗中推論，在推論中發現問題，在問題中構建實驗。 整個學習過程就是中學生自己探索、反復實驗、解決問題的過程。
探究性學習使中學生認識到科學知識是在不斷發現問題、解決問題的過程中不斷進步的。 整個教學過程不僅促進了中學生逐步掌握“凸透鏡成像規律”，而且豐富了中學生借助大數據思維對獲得的實驗數據進行處理和整合的能力，激發了中學生的學習興趣。對學習數學的興趣。 在探索“凸透鏡成像規律”的過程中，在班主任的主導下，充分發揮了中學生自主學習的主體作用，科學思維能力、實驗探究能力和數據處理能力中學生素質得到有效提高。