在我們普通的中學(xué)生時(shí)代，你最熟悉的就是知識(shí)點(diǎn)吧？ 在教育實(shí)踐中，知識(shí)點(diǎn)是指對(duì)某一知識(shí)的普遍引用。 為了幫助大家掌握重要知識(shí)點(diǎn)，以下是小編精心整理的中學(xué)數(shù)學(xué)凸透鏡成像定律知識(shí)點(diǎn)總結(jié)。 同時(shí)，你還可以和你最好的同學(xué)分享白話。
凸透鏡成像定律
【教學(xué)流程】
1、營(yíng)造炒作化學(xué)局面，引入新教訓(xùn)
觀察現(xiàn)象：當(dāng)我們透過(guò)金罐子的側(cè)壁觀察小烏龜在罐子里游動(dòng)時(shí)，我們會(huì)聽(tīng)到什么現(xiàn)象？
中學(xué)生觀察后會(huì)回答：因?yàn)榻鸸拮雍退纬闪?a href='http://www.njxqhms.com/gaozhongwuli/jiaoxueshipin/1948.html' title='幼兒園放大鏡的活動(dòng)過(guò)程及注意事項(xiàng)' target='_blank'>放大鏡，所以他們看到的小烏龜比實(shí)際放大了。
問(wèn)一個(gè)問(wèn)題：通過(guò)放大鏡看物體時(shí)，物體總是被放大嗎？
中學(xué)生做了實(shí)驗(yàn)，觀察到現(xiàn)象后回答：沒(méi)有。 物體有時(shí)會(huì)放大，有時(shí)會(huì)變小，圖像會(huì)從正立變?yōu)榈沽ⅰ?span style="display:none">Vyk物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
通過(guò)后來(lái)的研究我們知道：
1、相機(jī)拍照時(shí)，物體距離相機(jī)鏡頭較遠(yuǎn)，導(dǎo)致虛像縮小、倒立。
2、投影機(jī)投射膠片時(shí)，物體離投影機(jī)比較近，產(chǎn)生縮小、倒立的虛像。
3、用放大鏡看物體時(shí)，物體離放大鏡很近，形成放大的、正立的實(shí)像。
啟發(fā)中學(xué)生推測(cè)：凸透鏡形成的圖像可能與物體與凸透鏡的距離有關(guān)。
這種凸透鏡可以形成圖像。 所形成的圖像有何特點(diǎn)和規(guī)律？ 本課我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)探究凸透鏡成像的規(guī)律。
2 實(shí)驗(yàn)研究
(1)板書項(xiàng)目：
凸透鏡成像規(guī)則公式及解釋第2部分
2）讓中學(xué)生懂得科學(xué)探究中如何策劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
【教學(xué)方法】
科學(xué)探究法、討論交流法。
【教學(xué)用品】
光具座、凸透鏡、蠟燭、光幕、火柴、小玩具等。
【教學(xué)流程】
1、新課教學(xué)
1.探索凸透鏡的成像規(guī)律
1）提問(wèn) 班主任：請(qǐng)用小玩具按照教材P61圖3-47所示的方法做實(shí)驗(yàn)，連接放大鏡或白卡紙的位置，你會(huì)在上面看到什么樣的圖像？白皮書？ 中學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，班主任檢查了解情況。 讓中學(xué)生描述他們看到的圖像的特征。 班主任：針對(duì)你觀察到的現(xiàn)象，你想問(wèn)什么問(wèn)題？ 例如：凸透鏡成像的原因是什么？
2）猜測(cè)與假設(shè) 讓中學(xué)生交流討論，提出自己的猜測(cè)，并說(shuō)出猜測(cè)的依據(jù)。
3）制定計(jì)劃并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
我們知道，實(shí)驗(yàn)是探索化學(xué)知識(shí)最基本的方式。 所以，要驗(yàn)證你的推測(cè)是否正確，有必要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
邀請(qǐng)朋友分組討論交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 （這里，負(fù)責(zé)老師邊演示邊講解，向中學(xué)生介紹光具座的正確使用方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題。）因?yàn)榻咕嗖煌M桌面上的凸透鏡是不同的，您想如何了解凸透鏡呢？ 焦距？ （實(shí)驗(yàn)測(cè)試，也可以查看手冊(cè)）請(qǐng)朋友們分組討論，制定實(shí)驗(yàn)步驟。 請(qǐng)其中一組向您介紹實(shí)驗(yàn)過(guò)程。 如果可行，給予肯定； 不可行的，應(yīng)當(dāng)予以糾正。
4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，收集證據(jù)供朋友進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 互相比較，哪個(gè)小組做實(shí)驗(yàn)最快最好，一定要注意分工合作。
5) 分析與論證 分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，用自己的話表達(dá)凸透鏡的成像規(guī)律。
6）交流與合作請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果分享給你的朋友，看看得到的規(guī)律是否一致。板書：凸透鏡成像規(guī)律
2、引導(dǎo)中學(xué)生閱讀課文，學(xué)習(xí)有關(guān)放大鏡的知識(shí)：
1）放大鏡如何工作？
2）使用放大鏡時(shí)，如果想讓物體的像變大怎么辦？ 讓中學(xué)生讀完課文或做實(shí)驗(yàn)后回答上述問(wèn)題。 思考：如果兩個(gè)凸透鏡尺寸相同初中物理凸透鏡成像原理，那么透鏡的長(zhǎng)度會(huì)影響放大倍數(shù)嗎？ 中學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到這個(gè)問(wèn)題的答案。 請(qǐng)朋友們觀察圖3-50：不同放大倍數(shù)的放大鏡及其觀察到的圖像。
2. 總結(jié)
通過(guò)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，你有什么收獲？ 讓中學(xué)生總結(jié)本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是凸透鏡成像規(guī)律及其探索性實(shí)驗(yàn)。
3.鞏固練習(xí)
1、完成“自評(píng)及作業(yè)”。
2.撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。
3. 完成本節(jié)的“基礎(chǔ)培訓(xùn)”。
4.反思
本部分的教學(xué)安排和設(shè)計(jì)比較充分。 按照科學(xué)探究的思想，從提出問(wèn)題到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，從實(shí)驗(yàn)到推理得出結(jié)論，中學(xué)生都做得全面、準(zhǔn)確，療效良好。
5、黑板設(shè)計(jì)
凸透鏡的成像規(guī)則是什么第3部分
八年級(jí)數(shù)學(xué)《凸透鏡成像法》審查稿
馬老師講授的是蘇克版教材第四章第三節(jié)《凸透鏡成像定律》的內(nèi)容。 “探究狀態(tài)下的學(xué)習(xí)”貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)。 課堂以知識(shí)為載體，以中學(xué)生為中心，以解決問(wèn)題為線，以勵(lì)志探究為主體。 通過(guò)多媒體輔助教學(xué)和開(kāi)展中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，使中學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和總結(jié)凸透鏡的成像規(guī)律。 設(shè)計(jì)合理、組織有序。 ，重點(diǎn)突出，目標(biāo)明確，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。 整堂課，同學(xué)們積極活躍，氣氛活躍。 課堂秩序井然，不亂，取得了良好的教學(xué)效果。 這是一堂不折不扣的優(yōu)秀課。 我從以下兩個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)馬老師課的看法。
1、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分體現(xiàn)了立足中學(xué)生發(fā)展的課程理念。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，馬老師營(yíng)造了一個(gè)有利于中學(xué)生主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)的環(huán)境，并提供充分的指導(dǎo)和幫助，讓中學(xué)生從提出問(wèn)題開(kāi)始，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，系統(tǒng)觀察，收集資料。信息的分析、處理、推論、表達(dá)、交流、學(xué)習(xí)，充分展現(xiàn)以中學(xué)生為主體的教學(xué)理念，讓中學(xué)生在親身經(jīng)歷的探究活動(dòng)中主動(dòng)體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)，鼓勵(lì)中學(xué)生共同學(xué)習(xí)，在互動(dòng)中學(xué)習(xí)。 在學(xué)習(xí)組織上，中學(xué)生以六人一組和兩人一組的方式學(xué)習(xí)。 每個(gè)組擁有三套實(shí)驗(yàn)設(shè)備。 這些小組的合作學(xué)習(xí)方式保證了中學(xué)生能夠獨(dú)立思考，更好地加強(qiáng)小組內(nèi)中學(xué)生之間的協(xié)作與交流，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，提高中學(xué)生解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。 應(yīng)該說(shuō)，從情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、活動(dòng)組織、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、討論交流、到規(guī)則總結(jié)，馬老師始終充當(dāng)著中學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者和參與者、幫助者和激勵(lì)者。 讓中學(xué)生在課堂上有更多的時(shí)間和空間去思考、交流、展示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，讓中學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
2、突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)中學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)。
化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)此部分的相關(guān)要求是：“探索并理解凸透鏡成像的規(guī)律”。 課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)運(yùn)用探究式教學(xué)技巧，將科學(xué)探究納入《課程內(nèi)容》。科學(xué)探究既是中學(xué)生基本班的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是重要的教學(xué)方法馬老師充分利用科學(xué)探究的要素，讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，了解科學(xué)探究方法，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)求真求真的科學(xué)心態(tài)以探索活動(dòng)一為例，馬老師首先通過(guò)中學(xué)生用凸透鏡觀察對(duì)方，并讓中學(xué)生推測(cè)凸透鏡圖像的性質(zhì)以及與之相關(guān)的激勵(lì)因素有哪些根據(jù)凸透鏡形成的不同圖像？有興趣探索凸透鏡成像的規(guī)律，然后大膽地讓中學(xué)生根據(jù)給定的設(shè)備設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并總結(jié)規(guī)律，進(jìn)行內(nèi)部交流小組和班級(jí)進(jìn)行師生評(píng)價(jià)，將科學(xué)探究與化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)了中學(xué)生科學(xué)探究能力的提高。
以上是我對(duì)馬老師本堂課課堂教學(xué)的兩點(diǎn)思考。 如有不當(dāng)之處，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
八年級(jí)數(shù)學(xué)《凸透鏡成像定律》課后復(fù)習(xí)卷四
【三維目標(biāo)】
1、了解物距、焦距、像距的概念，了解凸透鏡的成像規(guī)律。 只有在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中才能正確測(cè)量凸透鏡的焦距，并且借助光具座才能進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。
2、能夠設(shè)計(jì)探索凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)探索凸透鏡成像規(guī)律的全過(guò)程。
3、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，體驗(yàn)參與實(shí)驗(yàn)探究的樂(lè)趣和成功的喜悅，培養(yǎng)中學(xué)生主動(dòng)與他人溝通、合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【教材分析】
中學(xué)生在上節(jié)課中已經(jīng)了解了凸透鏡，但是對(duì)于物體如何通過(guò)凸透鏡在光幕上成像，會(huì)是什么樣的圖像，他們還不夠了解。 因此，教材的這一部分主要探討凸透鏡成像的規(guī)律。 本次探究實(shí)驗(yàn)是一次比較完整的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)。 目的是：一是讓中學(xué)生了解凸透鏡成像的規(guī)律，二是讓中學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)探究。
【教學(xué)任務(wù)重、難度大】
一、要點(diǎn)：
凸透鏡成像規(guī)則的公式是什么？ 第五部分
《探究凸透鏡成像規(guī)律》教學(xué)設(shè)計(jì) 張國(guó)輝 廣東省應(yīng)城實(shí)驗(yàn)中學(xué)
【設(shè)計(jì)思維】
展現(xiàn)“學(xué)習(xí)者不應(yīng)該是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者”的教學(xué)理念，讓中學(xué)生體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 知識(shí)與技能
1.探索凸透鏡成像規(guī)律；
2、掌握科學(xué)探究的方法。
2、流程與技巧
1.能夠在探究過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣；
2.通過(guò)探究活動(dòng)獲得提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；
3、學(xué)會(huì)用觀察、比較、列舉的方式進(jìn)行總結(jié)和概括。
3. 情感、態(tài)度和價(jià)值觀
1.培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的興趣，樂(lè)于探索日常生活中的自然現(xiàn)象和化學(xué)原理，縮短生活、社會(huì)、科技和化學(xué)之間的距離；
2、愿意參與觀察、實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)等科學(xué)實(shí)踐；
3.滲透科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）教學(xué)的指導(dǎo)思想。
【教案】
凸透鏡、光幕、蠟燭、火柴、放大鏡、刻度尺、小型水探照燈、金罐子、1只小烏龜、水。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解科學(xué)探究的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初中數(shù)學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)凸透鏡成像定律第6部分
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告《凸透鏡成像定律》-實(shí)踐報(bào)告
一次焦距分為大小，二次焦距分為現(xiàn)實(shí)和現(xiàn)實(shí)。
。距離。 倒。 尺寸。 虛擬現(xiàn)實(shí)。 位置。
.小于兩倍焦距。 倒。 縮小。 真實(shí)圖像。 翼側(cè)。
.等于兩倍焦距。 倒。 大小相等。 真實(shí)圖像。 翼側(cè)。
.大于兩倍焦距。 倒。 放大了。 真實(shí)圖像。 有翼。
.小于一焦距
.焦距增加一倍以上。 直立。 放大了。 虛擬圖像。 同側(cè)。
化學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告·物理實(shí)驗(yàn)報(bào)告·生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告·實(shí)驗(yàn)報(bào)告格式·實(shí)驗(yàn)報(bào)告模板
初中數(shù)學(xué)《探索凸透鏡成像規(guī)律》教案七
焦距加倍：物體置于凸透鏡焦點(diǎn)處不能成像。 雙焦距有大小之分：雙焦距是虛像放大和縮小的分界點(diǎn)。 雙焦距之外看起來(lái)是縮小的虛像，內(nèi)部是放大的虛像。 當(dāng)物距小于兩倍焦距時(shí)，形成倒立的、縮小的虛像。 圖像的大小和像距是固定的：像距越大，圖像越大，像距越小，圖像越小。 圖像跟隨物體：物體朝那個(gè)方向移動(dòng)，圖像朝那個(gè)方向進(jìn)行交流。
凸透鏡簡(jiǎn)介
凸透鏡是根據(jù)光的折射原理制成的。 凸透鏡是中心較厚、邊緣較薄的透鏡。 凸透鏡分為雙凸透鏡、平凸透鏡和凸凹透鏡（或正彎月形透鏡）。 凸透鏡具有會(huì)聚光線的功能，因此也稱為會(huì)聚透鏡。 較厚的凸透鏡具有看遠(yuǎn)和會(huì)聚的功能，這與鏡片的長(zhǎng)度有關(guān)。 。 近視太陽(yáng)鏡是凸透鏡。
凸透鏡成像規(guī)則公式八
《凸透鏡成像定律》講座報(bào)告
12月9日，我在上海看到了xx老師講授的《凸透鏡成像定律》。 這堂課讓我對(duì)凸透鏡成像的數(shù)據(jù)處理有了一些新的體會(huì)。
大數(shù)據(jù)是利用各種手段和方法對(duì)大量數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和挖掘，從而獲得洞察和新價(jià)值的一種信息資產(chǎn)。 它是高科技時(shí)代的產(chǎn)物。 大數(shù)據(jù)具有數(shù)據(jù)量大、數(shù)據(jù)類型多樣、實(shí)時(shí)性要求強(qiáng)、數(shù)據(jù)蘊(yùn)含巨大價(jià)值等特點(diǎn)。 隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)已經(jīng)應(yīng)用于各行各業(yè)。 在化學(xué)教學(xué)中，還可以引入大數(shù)據(jù)思維，提高中學(xué)生在大量信息中搜索、處理、分析、歸納和總結(jié)深層知識(shí)的能力。 層次規(guī)律。
1.觀察現(xiàn)象——突破潛意識(shí)
放大鏡是中學(xué)生從小就熟悉的工具。 班主任要求中學(xué)生區(qū)分凸透鏡，不要用手觸摸。 中學(xué)生想到用凸透鏡觀察文字，看到放大的圖像。 然后老師讓中學(xué)生用凸透鏡觀察電視上呈現(xiàn)的畫面并提出問(wèn)題。 探索性實(shí)驗(yàn)貫穿始終，邏輯推理層層推進(jìn)。 雖然放大鏡的鏡框是凸透鏡，但大多數(shù)人只是利用放大鏡的放大功能。 課程一開(kāi)始，就用放大鏡來(lái)觀察不同距離的物體并進(jìn)行介紹，發(fā)現(xiàn)他們看到的東西像什么，除了放大，還有縮小，顛覆了中學(xué)生的潛意識(shí)：放大鏡必須是放大的，與生活中獲得的知識(shí)形成沖擊力，更容易抓住中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)中學(xué)生的探索欲望。
2.探索性實(shí)驗(yàn)
在常規(guī)教學(xué)中初中物理凸透鏡成像原理，老師讓中學(xué)生直接觀察圖像的大小。 在本次實(shí)驗(yàn)的探索部分，老師在光幕上貼了一個(gè)條形刻度，極大方便了中學(xué)生觀察凸透鏡形成的圖像的大小。
3. 數(shù)據(jù)分析
合理的數(shù)據(jù)分析是解決大數(shù)據(jù)問(wèn)題的關(guān)鍵。 班主任讓中學(xué)生將數(shù)據(jù)填入Excel表格中，這樣更直觀、更方便發(fā)現(xiàn)排序和規(guī)律。
數(shù)據(jù)處理的關(guān)鍵是選擇要排序的化學(xué)量。 在導(dǎo)入階段，班主任已潛意識(shí)引導(dǎo)認(rèn)為成像特性與物距有關(guān)，因此大多數(shù)中學(xué)生都會(huì)想到按照物距大小進(jìn)行排序。 有些中學(xué)生可能會(huì)堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)——按圖像距離排序。 他們不愿意接受班主任預(yù)設(shè)的知識(shí)。 針對(duì)這些情況，班主任首先根據(jù)中學(xué)生的看法按照?qǐng)D像距離進(jìn)行排序。 這時(shí)，中學(xué)生自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，圖像雖然性質(zhì)是不規(guī)則的，但與物距的關(guān)系卻很復(fù)雜。 因此，班主任指出，我們還是考慮物距的大小來(lái)進(jìn)行排序。
根據(jù)排序后的表格，中學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分析和整合，可以得到以下推論：（1）光幕上形成的圖像都是顛倒的。 虛像； (2)當(dāng)物距大于像距時(shí)，成為倒立放大的虛像。
這時(shí)，中學(xué)生很容易想到，當(dāng)物距等于像距時(shí)，凸透鏡形成的圖像應(yīng)該是大小相等的。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)物距等于像距時(shí)，凸透鏡形成的圖像確實(shí)是等大小的倒立虛像。 班主任進(jìn)一步指導(dǎo)推論：將物距、像距和焦距聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)一步得到更成立的推論：
(1)當(dāng)物距小于2f(u>2f)時(shí)，像距在1f到2f之間(f<v<2f)，形成倒立縮小的虛像；
(2)當(dāng)物距等于2f時(shí)，像距也等于2f(u=2f，v=2f)，形成等大小的倒立虛像；
(3)當(dāng)物距在1f至2f之間(f<u<2f)，且像距小于2f(v>2f)時(shí)，形成倒立的放大虛像。
至此，“凸透鏡成像定律”的大部分內(nèi)容已經(jīng)獲得。 為了便于觀察和記憶，班主任還要求中學(xué)生用不同顏色的磁鐵將數(shù)據(jù)標(biāo)記在黑板的光軸上。 通過(guò)分析表中數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)它們的物距和像距互換時(shí)，成像的性質(zhì)也會(huì)發(fā)生變化，這可以用可逆光路原理來(lái)解釋。
這時(shí)，對(duì)得到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析后，發(fā)現(xiàn)缺少u≤f的數(shù)據(jù)，然后要求中學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索這個(gè)范圍的成像特性，發(fā)現(xiàn)當(dāng)u≤f時(shí)， f、無(wú)論光幕如何連接，光幕上都看不到清晰的圖像。 就像，班主任此時(shí)告訴中學(xué)生如何尋找圖像：取下光幕，在光幕兩側(cè)觀察，找到正立放大的實(shí)像。 細(xì)心的中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)u=f時(shí)，無(wú)論采取什么動(dòng)作都無(wú)法觀察到圖像，因?yàn)榇藭r(shí)凸透鏡后的光束很難會(huì)聚，即平行光，因此無(wú)法成像。
杜威認(rèn)為探究性教學(xué)能夠在新舊知識(shí)之間建立非任意的、實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，充滿探究性教學(xué)的課堂就是高效的課堂。 回顧《凸透鏡成像定律》，整個(gè)實(shí)驗(yàn)探索和推理獲取的過(guò)程都扮演了中學(xué)生的主體角色。 中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中推論，在推論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在問(wèn)題中構(gòu)建實(shí)驗(yàn)。 整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程就是中學(xué)生自己探索、反復(fù)實(shí)驗(yàn)、解決問(wèn)題的過(guò)程。
探究性學(xué)習(xí)使中學(xué)生認(rèn)識(shí)到科學(xué)知識(shí)是在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷進(jìn)步的。 整個(gè)教學(xué)過(guò)程不僅促進(jìn)了中學(xué)生逐步掌握“凸透鏡成像規(guī)律”，而且豐富了中學(xué)生借助大數(shù)據(jù)思維對(duì)獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和整合的能力，激發(fā)了中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 在探索“凸透鏡成像規(guī)律”的過(guò)程中，在班主任的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮了中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體作用，科學(xué)思維能力、實(shí)驗(yàn)探究能力和數(shù)據(jù)處理能力中學(xué)生素質(zhì)得到有效提高。