第18期成績單暨第144期數學教學討論Vo]18NO-關于高中數學教學改革的意見與建議(2)上海大學化學系()趙凱華關于教學方式我們老師經常采用的方法是慢慢咀嚼和吞咽。 剛上講臺的時候，一堂課的內容很快就講完了，中學生學完后也犯了錯誤。 隨著老師的教學經驗越來越豐富、越來越細致，課時也越來越長。 比如，老師不僅講了課本上的內容，還講了一些中學生聽完課后經常犯的錯誤，真正理解了自己所學的內容。 日本中學生普遍按照自己的看法解決問題，而中國中學生有時自己也想不通，總是按照課本來。 在課堂教學中，面面俱到、向中學生提及一切可能的觀點的封閉式教學方法，不利于啟發中學生的思維。 對于煉功，有的中學生說：“老師，你說的我很好，但我煉功卻做不到。” 題目是難還是簡單？ 對于中國的中學生來說，最難的題往往老師教過就很容易，而簡單的題如果老師沒教過就會很難。 中學生不會煉功是很正常的。 如果老師講完后學生就可以做練習，那么做練習就沒有效果。 不假思索地做這些事情是不正常的。 做練習是對學生運用所學原理解決實際問題的一種訓練。
班主任積極向中學生講解原理，并可以給予一些如何運用的提示，但絕不能取代中學生的思維，面面俱到，否則我們就無法培養中學生。學校學生。 在教學的最后，我們需要促進中學生的理解。 使用所獲得的知識來解決問題。 事實上，你會遇到困難。 如果你不克服困難，你的理解就不會進步。 不要誤以為一個能解答中學生可能提出的所有問題的老師就是好老師。 并且把所有的問題都講好，把所謂的課堂效率高作為好老師的標準。 我同意某人的說法； 一位好老師是愛他的中學生的人。 “首先，老師要千方百計把課教好。讓中學生認識到：“我（學會自學后）是我最好的老師。”“在做題的過程中，讓中學生掌握所學知識并將其運用到解決實際問題的過程中。 自然界中有許多現象都是化學現象，可以用數學知識來解決。 不要讓中學生認為只有課本上的東西和練習中的東西才是數學。 讓中學生學習解決一些比較困難的問題，讓中學生在解決問題的過程中遇到困難和坎坷。 想一想，你為什么做不到呢？ 你為什么會做錯呢？ 如何正確解決呢？ 如果老師都做到了，怎么能啟發中學生的思維，提高中學生的智力呢？ 教學評價是評價的一個重要環節，但如何進行教學評價值得研究。 例如，人們普遍認為，如果中學生聽懂了老師所說的話，那么他就是好老師。 在這堂課上，一些題外話會開闊中學生的視野。 不能說這門課不好，尤其是在學院里。
我經常在工作之余對大學生、研究生、中學生做一些調查。 最讓我印象深刻的是專門講課的老師。 其實，當時有的老師雖然教得很好，雖然當時講得很好，但是后來中學生就忘記了。 因此，在大學教學中，沒有必要講一些中學生自己能理解的書本內容。 因此，如何評價班主任的教學是一個值得研究的問題。 不過，當我兼任清華大學數學系主任時，我知道班主任的水平和教學能力。 事實上，沒有量化，中學生和各年級的其他老師對優秀班主任的評價都不錯。 有些優秀的班主任不一定在每個具體班級都表現出色，有時他會故意在課堂上留下一些問題讓中學生思考，但真正的高標準是為了提高中學生的素質。 有經驗的老師可能不太關心細節，對整體有很好的把握。 以前我們教學有一個不成文的規定，就是要講就要講透。 今年我會講一些前沿的知識。 有些問題是中學生應該牢牢抓住的問題，不應該放松。 部分內容是為了開闊中學生的視野，Vo]86. 2000年理論分析J...nImPb—No. 18號和44號讓中學生看到上面有一座山中學物理教學參考，其實班主任應該知道。 中學生現階段還無法掌握。 高吉吉可以攀登。 教學考試應檢查對基礎知識的掌握程度。 如何評價很難用電腦來判斷，而且有經驗豐富、合格的老師。
能夠確定這些東西應該是必需的。 需要什么水平，尤其是在教學內部發展的背景下，這個標準不容易把握。 考試與教學分離，不是對老師的考試，而是對學生的考試。 文科院校普遍實行考試與教學分離。 從題庫中選擇。 考試結束后，每位老師的平均分是88分。 。 5、另外一個老師8788。5比87強。以后加薪、職稱晉升都是后者，前者考試和教學分開。 我認為按照中學生的平均成績來評價老師的水平是非常不恰當的。 用U中學生的平均成績來代表教師的水平是不合適的，這導致一些班主任采取這樣的方法。 我不教課本，但我教題庫。 我分析題庫，讓中學生做題庫里的題。 向上。 類似于現在一些中學應對中考的方式，以題庫為基礎進行教學，訓練中學生做題庫里的題。 至于他懂不懂數學，我不在乎。 中學生是否真正學過化學并不重要，更不用說應用了。 所以，考教分離實際上是對老師的考驗。 學校曾經有中考的接力棒，很多班主任只能跟著接力棒走。 現在大學教學也歸題庫指揮，把應試教育擴大到大學層面是不合適的。 因此，采用考試與教學分離的方法來評價教師是不合適的。 如果說現有的考教分離的主要目標是考教師，那么這將是一根新的接力棒。 將應試教育擴大到大學層面，將會后患無窮。 對院士各方面的評價都有科學量化的指標，比如院長在科研、教學方面的表現如何。
科研如何量化，一級期刊發表多少篇文章，二級期刊發表多少篇文章……對于教學，統計教學工作量；對于教學，統計教學工作量；對于教學，統計教學工作量。 教學水平給一份問卷，讓中學生打分……最后計算。 計算班主任的綜合評價分數。 當我們審查職稱時，專家們也有同樣的感覺，他們認為這些人中哪些人的科研水平很高。 這些教學水平較高，所以決定明年先提拔其中的一些。 {通常會有波動。 這個人去年頂多沒有被選為院士。 今年就可以評級了，相差不過一三年。 真正好的肯定會被評價。 評估后進行量化。 我認為對標題的評價應該基于我們的直觀經驗。 電腦死了。 人們很熟悉，可以量化。 并且不要太冗長。 不要迷信。 量化只能作為專家的參考，不能強迫專家接受“量化”的結果。 特別是當量化結果與專家意見存在重大矛盾時，應以專家意見為準。 提高教師水平關鍵是從根本上提高班主任學術水平是首要任務。 高學術水平并不一定意味著高教學水平。 這只是一個必要條件。 但他的學術水平低下，他的教學必然受到限制，尤其是僅限于片書院的中一年級學生。 一定是最高級別的班主任，這樣中學生一入學就能有很高的科學境界。 我覺得師范大學的化學系和理科的數學系在學術水平上應該沒有區別。 我覺得綜合類院校的化學系，對數學的要求應該早一點，師范院校對教學法、心理學的要求也應該早一點。 這些做法是絕對不能接受的。
師范院校的中學生不應該被排除在外，不可以考研，而綜合院校的中學生應該允許去小學任教，互相交流。 那么師范教育體現在哪里呢？ 我們認為師范教育應該體現在這里。 學院畢業的中學生不一定有資格當教師，但學院的學術水平是必要的。 課后再通過教學實踐，就可以成為一名合格的學校班主任。 在這個意義上。 師范院校的中學生不僅具有相當的學術水平，而且受過師范教育的培訓，能夠勝任本職工作。 理科畢業生想當小學教師也應該檢查一下自己是否符合要求。 從長遠來看，我認為學校數學班主任達到化學碩士學位的水平是比較合理的。 目前必須有專科水平，包括一名在中學教數學的班主任。 師資水平是關鍵。 有老師說我在大學就學了四大科。 教書多年后，我自己也忘記了。 這是因為學校的教學規定規定教學僅限于不超過教學大綱，不問新題，但又忙于應付中考。 一般情況下，學生的思維是非常活躍的。 物理學中有哪些重要的思想？ 目前的趨勢是什么？ 我覺得處理學校數學的內容，你們對高中數學班主任的素質有一個21世紀的普遍要求：一一培養合格的數學班主任。 因此，21世紀的提法中加入了心理素養、寫作素養等內容。 如今，在構建化學教育專業的課程體系和教學內容時，科學教學的素養教育目標——自然體育素養，思路是清晰的。 心理）、社會和文化需求。
這就需要對化學教學的改革趨勢進行一些研究。 “素養（包括科學素養和文學素養）”的結構體系已經在探索之中。從發展趨勢來看，數學科目1.1的教學目標和教學內容將逐漸發生變化。把人自身的發展放在第一位，這一趨勢的意義在于，進入90年代后，數學教育將不會故作姿態地讓中學生掌握素養教育。“國家教育改革的主題，化學教育被賦予了新技能的需求，但首先是為了中學生自身的健康，化學的和諧一定要軟性地理解，而不是通常的理解。 學校里有一些不清楚的概念，你在大學的普通數學里可以理解，但不一定告訴中學生。 數學對于教育科學的思想來說是一門嚴謹的科學。 比如牛頓第二定理只有一種解釋，其他的都是錯誤的。 對的就是對的，錯的就是錯的。 教育科學有這個流派和那個流派，有這個觀點和那個觀點，有這個大師和那種專家。 因此，我認為教育學的研究應該避免單一性。 不可能只有這個學校的觀點是正確的。 是的，其他人都錯了。 觀點不同，不同流派有不同看法，沒必要強求一致。 化學也有不同的流派，尤其是化學科學的這些不成熟的部分，比如某些問題中的量子熱。 已經成熟的事情是，在教學方式上達成了一致。
我同意兩句話。 二是教好，一是教得法。 有些專家看似知識淵博，但教學效果并不好。 教學方法是什么？ 教學理論和教學方法有一定的道理，但每個教師都應該根據自己的經驗進行教學。 不存在完全不變的模型。 老師在課堂上教學。 從某種意義上說，它是一種藝術。 這是一場表演。 按書本教學的老師不是好班主任。 一個好的班主任在教學時能夠引導和吸引中學生。 立刻吸引了中學生 聽課可以說是一種行為藝術，行為藝術有不同的模式，梅蘭芳唱昆曲，周慶芳則不同。 四大男性角色各有不同，各有特色。 教學方法一定要做好，其他班主任機械模仿是不行的。 我在課堂上向中學生講授我的想法，很多公式被引入課堂。 帶他幾年，他就會長大。 我認為教學改革的關鍵是班主任。 讓班主任在自我修養的環境中自由發展。 我認為管理就是要提高自己的水平。 當它們高時，它們就會發育得很好。 導演怎么管？ 我的經驗是，市長選系主任，系主任選班主任，選完后我認為老師應該重視高水平的教師。 這也是我作為部門主管的體會。 應該說，我對化學系的課程是相當熟悉的，我承認我對某一門具體課程的熟悉程度不如主講這門課程的老師。
這門課我教了很多年，他也教了很多年。 這門課他比我好，我何必指手畫腳呢。 其實，對于年輕的班主任中學物理教學參考，特別是他所教的課是我以前教過的，我會給出一些意見和建議。 但他教了幾年書，已經成熟了，能獨立上課，豈不是更加出彩？ 你可以和他交換意見，但不要作為領導指手畫腳。 首先，裝備好教師，不要過多干擾班主任，讓班主任去做創造性的工作，只要目標明確，療效就會很好。