目前，我國初高中已普遍執行教育部制定的新課程標準（以下簡稱《新課程標準》）。 到2010年，《新課程標準》的內容已經在大部分省市的中考中考取。 強調。 現實中，中考對中學教學有著重要的影響，必然會影響到高校新生的知識結構，進而影響到高校相關基礎課的教學。 為此，有必要對貫徹落實《新課程標準》的各地中學生必修中學化學課程的情況進行調查。
“教育部高中數學與天文教學指導委員會·物理基礎課教學指導分委會”（以下簡稱“教學分委會”）對這一情況特別關注。 中學階段化學必修課。 南京郵電學院對此也特別重視。 編制并設立了教學改革項目，研究新形勢對學院高等物理和大學化學教學的影響。 本文作者負責化學工作。 下面將介紹本次調查的統計結果，以及對調查數據進行分析后的認識和建議。
1 中學數學《新課標》簡介
根據教育部2003年制定的《普通中學物理課程標準（實驗）》[1]（仍簡稱《新課程標準》），中學階段的化學課程包括“公共選修模塊” ”和“選修課”。 部分。 “普通選修模塊”是面向所有普通中學生的選修內容，包括除動量之外的所有熱學內容； 而動量、電磁學、熱學、振動與波、光學、相對論和量子化學都是“選修模塊”。 模塊”。
《新課程標準》將中學數學“選修模塊”分為三個系列。 第一系列包括“選修1-1”和“選修1-2”兩個模塊，側重于數學、社會科學和人文學科的融合。 ，指出數學對人類文明的影響，本系列所需學習時數最少，普遍認為本系列適合主修工科的小學生。 第二系列包括“選修2-1”、“選修2-2”和“選修2-2”選修2-3的3個模塊，著重從技術應用的角度展示數學，指出應用與數學實踐，本系列要求中等學時，普遍認為本系列適合個別職業學校的中學生，第三本系列包括“選修3-1”至“選修3-5”5個模塊”。在強調數學的應用和社會意義的同時，系統地介紹了數學的內容，進一步指出了數學的思想和方法。該系列需要學習的時間最多，普遍認為該系列適合適合偏重科學的中小學生。
對于上述必修模塊，中學生不需要學習某個系列的全部內容。 以南京市為例，2007年至2009年升入中學、主修理科的中學生均學習了“選修3-1”和“選修3-2”。 》 “選修3-4”和“選修3-5”四個模塊，即去掉了“選修3-3”（力學）的部分。
至于誰來決定中學生必須學習什么內容，各地的規定不盡相同。 有的省市由地方教育部門統一規定，有的則交給中學或中學生選擇。 這些多樣化的選擇對省內招生的這些高中產生了更大的影響。 由于新生來自全省各地，他們在中學所學的數學知識存在一定差異。 高校化學教學必須面對這個問題。
2 調查結果介紹
筆者使用“教學分會”設計的問卷進行了調查。 調查主要在我校文科專業的部分班級進行。 這類中學生在大學學習數學，積極配合調查，反饋信息準確。 本次調查共收回有效問卷159份，統計數據見附表1。
從知識結構來看，調查結果顯示，大部分（但不是全部）省市中學生學習過電磁學和振動波兩部分，而“熱”和“狹義相對論”兩部分在不同省市之間存在較大差異。 值得注意的是，“碰撞與動量守恒”是熱科學的重要組成部分，動量守恒原理是自然界三大守恒理論之一，但該部分被列在“選修3-5”模塊中都不是選修內容，調查數據顯示只有88%的中學生學過這部分內容，這是高校數學熱度教學必須要注意的問題。 還需要注意的是，即使是“電路”“磁場”“電磁感應”也不是所有中學生都學過電磁學的重要內容，因為有些地方（比如北京個別校區）的中學生選擇自己學習內容。
“教學分委會”設計的調查問卷，不僅包括對中學數學課程各知識點的調查，還包括對必修課的決定權、中學生對“新數學”的感受等多項調查。課程標準”。 這種數據與中學生的選課情況有一定的相關性。 該數據可用于標定中學生選課的準確性，判斷答題卡的有效性。 筆者仔細分析了中學生作答的選項，結果表明，大部分中學生的答題紙基本是可信的，而答題紙反映的情況也與我們近年教學的整體感受相結合。 . 事實上，也有一些答卷的選項相互矛盾。 雖然有矛盾的答卷不多，但已經暴露了小部分中學生對學校的冷淡印象。 筆者認為，這是學校應試教育的副產品，是大學教育應該有效解決的問題。 附表2列出了答卷中的部分題目，供參考。
上海郵電大學是一所以工科為主的多科性院校，但大部分工科專業對化學基礎要求比較高，大部分中學生在初中階段都需要修三連。 情況是一致的。
3 理解與建議
筆者還閱讀了人民教育出版社按照《新課程標準》編寫出版的小學《物理》教材，采訪了上海市的幾位中學數學教師。 提出以下意見和建議。
一是高校數學課程要嚴格保證《理工科院校數學課程教學基本要求（2010年版）》（以下簡稱《基本要求》）推薦的最低學時[2]。
首先，調查顯示光的折射教學設計高中物理，不同地區的中學數學教學存在一定的差異，這種差異需要在大學數學課程中加以填補。 其次，我們也從大學生那里了解到，對于大部分省市來說，“物理”不再是單獨的中考科目，只是“理科綜合”的一部分，占分比《數學》、《語文》和《英語》； 并且實際考試時間和知識范圍也有所減少。 應試教育思想減少了小學生在數學學習過程中投入的精力和時間。 事實上光的折射教學設計高中物理，在新形勢下，大學數學的起點是有待提高的。 如果要保證大學數學課程的教學目標，就需要更多的教學時間。根據我們的教學實踐，《基本要求》建議的最低學時數為126學時。
但是現在的趨勢是，很多高校（尤其是高考分數低的高校）數學課的課時越來越少。 已經有很多文章闡述了數學對于中學生未來健康發展的重要性。 在此不再贅述。 我只想強調，如果學院的數學課程不能包括《基本要求》規定的所有A-level內容，中學生的數學知識就會明顯欠缺，不利于他們的長遠發展。 減少學院的化學課時將是一個大問題。 目光短淺的行為。
其次，我們應該充分認識到基本要求中減少幾何光學的意義。
鏡頭成像是典型的小學幾何光學內容。 這些知識不僅廣泛應用于科學研究和生產中，而且對于分析波動光學的現象和實驗原理也非常重要。 筆者了解到，幾何光學基本上屬于中學數學。 小學數學的光學部分主要講的是光的色散和波動光學（小學數學課本上有折射，沒有反射和透鏡成像）。 目前中考只考中學階段的內容，因為中考壓力特別大，但中考不考中學生對內容無動于衷的內容，所以現在大學新生對凸透鏡的印象極其淡漠，影響了大學數學對光的干涉和衍射的解釋。 這說明《基本要求》中幾何光學的減少是符合當前中學生的實際情況的。 其實最初的《基本要求》不需要包括幾何光學，因為當時中學生的幾何光學基礎很好； 有必要將幾何光學納入當前的《基本要求》，因為目前的高中畢業生幾何光學基礎較好。 幾何光學的基礎已經很薄弱了。
第三，需要注意的是，各省市的初中數學必修內容會發生變化。
例如，上海市2007年至2009年升入中學的中學生必須修完除“3-3”以外的所有“3系”模塊。 》但不再研究《3-4》中相對論的部分（這種變化體現在各省市中考的描述中，比如可以對比文獻[3]和文獻[4] ]), 因此，這方面的研究應該是常年的。
第四，除了必修內容，《新課標》的課程理念也值得關注。
例如，《新課標》強調“情感心態與價值觀”、“探究式學習”等，配套《新課標》的教材也發生了變化，突出表現是版本的多樣性。 其次，教材的風格也發生了變化。 共同特點是更注重探索問題的過程，而對推理的描述相對薄弱。 這將對高校新生入學產生怎樣的影響？ 今后在學院相關課程的教學中也要進行研究。
謝謝
本工作得到上海郵電大學教育教學研究與改革項目的支持，感謝！
參考
[1] 普通中學物理課程標準（實驗）． 中華人民共和國教育部起草。 南京：人民教育出版社，2003。
[2]理工科院校數學課程教學基本要求（2010年版）。 教育部高等學校數學與天文教學指導委員會·物理基礎課教學指導分委員會編寫。 南京：高等教育出版社，2011.
[3] 2010年省統考武漢試卷普通高中招生須知。 上海教育考試院． 上海：開明出版社，2009。
[4] 2013年省統考武漢試卷普通高中招生須知。 上海教育考試院． 上海：開明出版社，2012。
引文格式：雷明，王永剛。 從小學數學必修課的情況看高校數學教學基本要求的落實意義[J]． 化學與工程, 2013, 23(6): 45-47,55.