頁腳頁腳頁數/總頁數總頁數學習案例中學語文案例下載電子學習案例下載與教學反思化學案例是小學數學教學活動正常開展的重要保障。 那么如何設計檢測平均速度類的學習案例才能提高中學生的學習效率呢？ 下面我會把你的中學數學拿來給你的班主任老師參考。 檢測平均速度學習案例一、教學目標（一）知識與技能1、懂得用平均速度來描述變速直線運動的速度，理解平均速度是一個運動的平均速度物體在一定時間內或一定距離內的數學量。 2. 學會使用秒表和秤正確測量時間和距離。 將計算平均速度，加深對平均速度的理解。 （二）流程與方法 快遞客服問題處理 詳細方法 估價法pdf 估價法pdf 山木法pdf H&H法下載 1、掌握使用化學儀器停表、秤的基本技巧。 2.體驗設計實驗、實驗操作、記錄數據、分析定性數據、統計分析pdf銷售業績分析模板建筑結構地震破壞分析銷售進度分析表易迅商城競爭策略分析實驗結果的全過程。 3、逐步訓練中學生學會寫簡單的實驗報告。 （三）情感心態與價值觀1. 培養化學知識聯系實際的意識和習慣，在實際化學情境中感受化學過程，學習數學知識。
2、通過實驗激發中學生的學習興趣，培養中學生認真細致的科學態度和正確記錄試驗數據、實事求是的嚴謹作風。 二、教學重點和難點 本節內容對民兵爆破地雷教材 pdf 紙質校本課程教材 中學泥塑校本教材 足球校本教材起到承上啟下的作用中國街舞商會教材。 是本章知識的核心。 通過測試平均速度，中學生可以加深對速度和平均速度的認識。 之所以說“啟蒙”，是因為這節課是第一節集體實驗課，讓中學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動，提高實驗能力，感受化學物質的間接檢測方式。量，培養合作精神。 課本設計實驗，鞏固平均速度知識，練習用秒表測時間，用刻度尺測寬度。 使用的設備比較簡單，只有鐵塊、斜面和卡車。 通過在斜面中間放置一塊鐵片，用來定義兩段距離，記錄卡車或球撞到鐵片的時間，兩段時間之和就是時間經過卡車在斜坡上的總距離。 課本要求中學生估計前半段路程的平均速度和總距離。 嚴格按照平均速度估算公式估算平均速度。 在估算過程中，他們應該鞏固和解決數學估算問題。 快遞公司的問題。 鍵入有關求解多項式群的問題和有關南海問題的方法和步驟的答案。 通過分析實驗數據，我覺得必須將平均速度指定為“一定時間”或“一定距離”的平均速度。
重點：檢測平均率。 難點：平均速度的檢測，秒表的使用。 3. 教學策略 創造一個物體變速運動的例子。 中學生很容易判斷出運動物體的速度變化，也能猜出物體的速度是如何變化的。 為了得出令人信服的證據，利率測試是必須的。 然后引導中學生分析，要檢測速度，必須用秤檢測長度，用秒表檢測時間。 中學生通過小組實驗，檢測墜落貨車在不同路段的平均速度，鞏固用秤量寬度、用秒表量時間的方法。 讓中學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動提高實驗能力，同時讓中學生鞏固平均速度的概念。 通過分析不同路段的平均速度測量平均速度教案教學反思，中學生可以知道在不同的時間段或不同的路段，平均速度的值會有所不同。 4. 教學資源設計 多媒體講義、斜面、手推車、秤、秒表、金屬片。 5. 教學過程 教學過程中，班主任活動中的班主任活動，學生活動的設計意圖來源于新課（5分鐘），多媒體播放一組視頻或圖片：在草地上打滾的籃球，屋頂上落下的水滴，手動滑下斜坡的自行車等等。讓中學生思考：這個運動物體的速度是否發生變化？ 如何知道速度如何變化？ 中學正式召開冬季運動會。 初中（3）班的李老師和本班四位參加4×100米接力賽的小伙伴一起來到運動場進行賽前訓練。 練了一會兒，小伙伴們開始議論起來：小A和小伙伴B都覺得小丁的慢跑速度越來越慢了； 快速地。
看到朋友們爭論不休，李老師笑著說：“朋友們，要證明自己或別人的想法是否正確，就需要收集有說服力的證據。想想看，如何證明丁朋友的慢跑速度更快呢？” “ 是變慢了還是變快了？” 如圖1所示，讓貨車從斜坡上滾下來，觀察貨車的速度有沒有變化？如何檢測貨車的速度？圖1 欣賞，閱讀，思考。中學生很容易判斷運動物體的速度發生了變化，也可以推斷出物體的速度是如何變化的。而要拿出有說服力的證據，速率測試是必須的。中學生認為：很容易只要檢測丁友的慢跑速度就可以判斷了。中學生觀察討論，得出的結論是小車的移動速度越來越快。檢測小車的速度，需要測量用秤測量卡車的距離s，用秒表測量卡車的時間t，根據公式可以計算出面包車的平均速度，從熟悉的例子出發，引出化學題，論證從生活到化學的課程概念。 激發學習興趣。 結合具體事例，提出化學問題，讓中學生思考、回答。 新課教學（30分鐘）檢測物體運動的平均速度。 讓中學生閱讀教材中的實驗內容，要求中學生明確實驗目的、實驗原理、實驗設備、各設備的功能和用途。 通訊概要： 本實驗的目的是練習使用天平和秒表來檢測變速移動設備的平均速度。 實驗的原理是需要檢測的是行駛中的貨車行駛的距離和通過這段距離所需要的時間。 主要實驗設備：斜面、小車、秤、秒表、金屬片。
秤的作用是檢測卡車行駛的距離。 使用秤前，觀察秤的零刻度線、量程和分度值，使用時做到“收好”、“讀對”、“記住一切”。 秒表的作用是檢測卡車行駛的時間。 使用秒表前，應觀察秒表的分度值、范圍和零位標記。 秒表使用方法：第一次按-開始，長短針開始轉動； 第二次按下——暫停，多空指針暫時停止轉動； 零。 金屬片的作用：檢測距離和時間。 1、實驗前的計劃指導中學生調整坡度。 坡度不宜太陡，會使貨車下滑的時間太緊； 坡度不能太小，因為卡車可能會因摩擦而難以自行下降。 同時調整卡車的運動方向測量平均速度教案教學反思，
不要讓它滑下斜坡的一半。 搞好組內人員的分工。 中學生哪個操作貨車，哪個操作秒表，哪個記錄數據，分工要明確、協調。 中學生用秒表練習計時，先把貨車放在坡頂，把金屬片放在坡底，開始數：“5、4、3、2、1、0”； 讀到“0”時操作 卡車的朋友放開了卡車，負責計時的中學生迅速啟動了秒表。 看到卡車撞到金屬片的聲音，中學生們立即按下秒表，報出數值。 應讓中學生多練習幾次，熟練后考試成績會比較準確。 2.要求中學生按照圖2組裝設備，注意坡度的調整，小車走到盡頭的時間越長，越容易計時，偏差越小檢測。 圖2是按以下步驟進行的： (1) 將貨車放在坡頂，將金屬片放在坡底，用刻度尺測量貨車將通過的距離s1，將s1和之前測得的數據填入下表中。 (2)用秒表檢測小車從坡頂滑下到撞到金屬片的時間t1。 (3) 根據實測的s1和t1，通過公式計算小車通過整個坡度的平均速度v1。 (4) 將金屬片移到斜坡中間，測量小車到金屬片的距離s2。 (5) 測量貨車從坡頂通過斜坡中途s2所需的時間t2，計算貨車通過第一個中途的平均速度v2。 距離移動時間平均速度s1=t1=v1=s2=t2=v2=班主任巡視，隨時發現中學生的問題，給予輔導，糾正錯誤操作。
數據展示：將幾組中學生填寫的實驗表進行實物投影展示，并對各組的實驗數據進行對比。 班主任提出一個問題：通過實驗得到的不同距離的平均速度是否相等？ 討論總結：同一物體變速運動的平均速度在各段距離上不相等。 平均速度描述了物體在距離s或時間t內變速運動的平均速度。 嚴格來說，離開一定距離或一定時間后的平均速度是沒有意義的。 需要指出的是，在計算物體通過一定距離的平均速度時，需要將物體通過的距離乘以通過該距離所需的時間，并注意對應關系。 思考：（1）你的數據和其他同事一樣嗎？ 為什么？ (2) 如何獲取全程后半段貨車的平均速度？ (3) 談到物體的平均速度時，需要具體說明物體在哪個時間段或哪個距離的平均速度？ 3、填寫實驗報告 實驗報告的主要內容包括：實驗目的、實驗原理、實驗設備、簡單實驗步驟、實驗數據記錄（通常以表格形式呈現）、實驗結果。 在實驗報告的最后，還可以提出問題，對本次實驗提出意見和建議。 朋友們，請填寫完整的實驗報告內容。 中學生在交流討論中邊讀邊思考邊回答。 中學生按要求操作。 中學生按要求進行實驗。 中學生思考回答：（1）不一樣。 由于坡度不同，選擇的距離等也不同。 (2) 可按以下公式估算：
(3) 因為不同時間或不同路段的平均速度通常是不同的。 培養中學生自主獲取知識的能力。 為前面的小組實驗做好必要的準備。 讓中學生通過設計實驗、收集和分析實驗數據等自主活動提高實驗能力，感受化學量的間接檢測方式，培養合作精神。 更好地了解平均速度。 課堂總結（5 分鐘） 通過這堂課你學到了什么？ 中學生回答或與朋友交流，老師適當總結。 梳理本課知識內容，與老師、朋友交流所學，最后總結本課知識點。 培養中學生歸納總結的能力。 對機械運動的知識進行梳理，形成一個完整的知識體系。 同時也可以幫助中學生記憶。 檢測平均速度教學反思 這是一節公開課。 在這節課的教學中，我思路清晰，準確地完成了知識和目標的教學任務。 但是一堂課下來，朋友們的反應都很一般。 最突出的表現就是能回答問題的朋友寥寥無幾，足以暴露我班級設計的短板——缺乏實效性。 在課后反思中，我感受到了以下問題： 1.問題設計的難點。 主要有兩個方面。 二是題目太簡單，中學生不假思索就脫口而出。 顯然，教案中根本就沒有設計這種題。 是自己根據實際情況想到的。 ，就不可能達到訓練中學生思維的目的。 一是題目設計難度過大，導致中學生想了想也無法準確敘述。
從聽課的過程中，我發現有經驗的老師并沒有直接問這些關鍵問題，而是給中學生設置步驟，一步步提問。 不失指導，讓朋友們可以快速解決。 因此，在以后的備課中，我們要對重點問題“循序漸進”，把大題變成小題，層層遞進，給中學生一定的緩沖，讓題目“有問必答”，提煉自己的思路。自己的語言。 不喜歡在沙灘上撿貝殼，說喜歡哪句話，想到那種反例就說那個例子，這樣會讓你的課堂語言復雜重復，這些未經加工的教學片段是不成熟的，對很不好中學生。 2、分清誰是課堂的主角。 這種班級設計最大的弊端是沒有區分教學主體，使班級停留在“以講代學”的舊模式。 我在講臺上喋喋不休，甚至自問自答。 中學生成了錄音機和電腦。 他們只是不假思索地聽課。 這完全是單方面的灌輸。 在這些課堂模式中，學生會非常疲倦和無聊，并且容易打瞌睡。 我覺得在以后的教學設計中，我會想辦法讓中學生動起來，不僅是手，還有腦。 讓知識的傳授與中學生的動手實驗穿插，讓知識的傳授與中學生的思維穿插，逐步發展為以中學生為主體的思維與訓練。 有時候備課的時候也會考慮要不要讓中學生做，但是我怕中學生做的時候亂七八糟，很難維持紀律，所以拆了這個動手實驗，并由班主任示范。 現在想想，這些擔心都不是多余的，以拆解中學生動手操作換來的課堂紀律毫無意義。 因此，今后讓中學生多說，讓中學生多做，以中學生為教學主體，有利于中學生真正的發展。