高中化學的一般課后反思
明天，隨著社會的一步步發展，教學是我們的任務之一。 所謂反省，就是能夠迅速從一個場景和情境中抽離出來，審視自己在之前的場景和情境中的表現。 我們應該如何寫反思？ 以下是小編收集的高中化學課后的總體反思，希望對大家有所幫助。
高中化學課后反思總論1
20xx年9月，我還擔任了八年級兩個班的數學教學。 在教學之初，為了讓他們更喜歡數學，我激發了他們對科學探究的興趣和熱情，讓他們保持對新學科的好奇心，保持對化學的興趣，鉆研數學，從而形成較好的教學效果.
反思本學期的課堂成績，可以概括為“兩要點”。
一是把握化學本身的特點
化學是一門以實驗為主的學科初中物理網課教學反思，尤其是小學數學。 有很多可操作的實驗，所以不管實驗有多難，我都會精心策劃。 哪怕是一個很簡單的小實驗，我也會結合中學生的實際情況，讓中學生親自參與，動手做實驗，課后自己做小制作，做到調動他們學習數學的積極性。 在制作過程中，他們可以體驗到成功的喜悅，體驗數學。 樂趣。
在序言教學中，我沒有告訴中學生什么是科學數學，也沒有用灌輸的方式告訴中學生什么是數學研究。 而是給每個中學生一個漏斗和乒乓球，讓他們親自參與推測、實驗和觀察，親身體驗化學的情境，課本上的問題就迎刃而解了。 雖然，如果把實驗交給中學生，讓中學生去做，讓中學生去體驗，課堂也不會很難掌控。 中學生只要有設備，有研究內容，都會積極配合。 只要班主任及時指導，探究的問題都迎刃而解。 我深知這一點。 我把漏斗和乒乓球分給了中學生。 通過中學生的猜測、實驗和觀察，我問，我通過實驗看到了什么？ 你的猜測是否正確？ 中學生齊聲回答，乒乓球沒有掉，猜錯了，中學生很感興趣，然后有的喊道，老師，為什么？ 我沒有直接回答他們的問題，而是引導他們說，只要大家把數學學好，這個謎就很容易解開了，教學效果很好。 此外，教材中還有杠桿平衡實驗。 我提前讓中學生自己做。 首先，我讓大、小學生推門，問我的朋友，哪個學生會贏。 中學生們齊聲回答：大的學生會贏。 之后我讓一個小孩用拇指按門邊，讓一個大同事用力按門鉸鏈。 可想而知，朋友們會說這不公平，我卻說這是數學知識的應用。 通過實驗，我很容易理解上課的內容，也很感興趣。
化學是一門與實踐密切相關的科學。 有些問題如果你真的自己做，比空洞的講座更有用。 比如光的散射，我讓朋友把全身鏡倒在裝滿水的碟子里斜著，然后讓陽光斜著照進來，紅橙黃綠藍靛藍等等。出現在藍色的墻壁上。 紫色七彩光芒。 這樣既激發了他們的學習興趣，又讓他們積極參與學習，教學效果非常好。
化學是一門有用的學科。 教完光學后，我讓中學生自己設計制作潛望鏡。 時間不長，真正上課的中學生把自己的粗活交給了我，讓我提意見和建議。 仔細一看，很簡單的一個包，兩塊平行的平面鏡，與水平面成45度角。 往下看還能看到高處的東西真是太好了！
通過與他們的交流和溝通，我越來越覺得，如果你把實驗交給中學生，把空間留給中學生，中學生會給你一個驚喜，你也會對他們的驚喜感到驚訝。奇思妙想。
二是抓好中學生的愛心
我努力為自己創造與中學生接觸的機會。 我們都知道，中學生只有親近了老師，才會相信自己的教學。 我從一年級開始為每個班級的中學生營造了溫馨和諧的氛圍。 我性格溫和，但為人幽默，很容易和中學生相處。 他們和我沒有距離，隨便說話。 課堂氣氛也很活躍，大家答題時搶著答題。
上課時，我總是面帶微笑地走到講臺上。 用他細膩的熱情和友善的眼神感染著中學生。 有中學生表示，數學課上提神的不是學科本身，而是他愿意在快樂的氛圍中學習。 有的中學生在答題時，尤其是答完所有題時，說了一兩個“屎”字。 中學生被逗樂了，我也不批評他們。 書中有用的知識點用詼諧的語言強調了它的不足。 使他們有勇氣發聲，提出自己的意見，哪怕是錯的。 敢于說話也是一種能力，而培養中學生的這些能力并不容易。 因為我的原諒，調動了中學生發言的積極性，在課堂上取得了很好的療效。 可見，教師與中學生之間愛的溝通質量在一定程度上決定了教學的成敗。 有些中學生因為不喜歡老師，所以不學某門課。 他們不關心后果，不管他們是否應該。 小學生就有這樣的特點。 遇到這種情況，應該引導而不是強迫。
開展化學教學還應注重數學知識與日常生產生活的緊密結合。
在教學中，中學生要明白數學知識就在我們身邊，與我們的日常生活密不可分。 數學不僅是化學家應該學習的科學，也是每個現代人都需要了解的科普知識。 因此，因此，在教學中，要注重數學知識在日常生活和生產中的應用。 可以結合相關教學內容的學習，讓中學生對日常生活和生產中的一些熱點問題進行思考、討論和探討。 喜歡：
⑴機場周邊為什么要驅蟲；
⑵打雷閃電的時候為什么不站在小樹下或屋檐下？
⑶臨街的路燈是串聯的嗎？
⑷ 光纖通訊、紅外遙感、磁懸浮列車、電子顯微鏡、冰箱、微波爐、烤箱、空調、可視電話、飲水機、日光燈、光控燈、溫控燈、聲控燈的工作原理是什么， ETC。？
⑸日常生活中提到的各種“白汽”是什么，它們是如何產生的？
⑵ 為什么火箭發射塔下有個大水池？
⑺為什么橋要建弓橋而不是凹橋？
⑻ 坐高速車為什么不能扔東西？
⑼ 汽車上的“安全帶”和“安全氣簾”有什么作用？
⑽在學習的路上應該遵守哪些交通規則和原因？
⑾為什么“火車站、地鐵站”的站臺上要畫“安全線”？
⑿為什么遠洋郵輪上畫著多條“吃水線”？
⒀柴油機和柴油機的優缺點是什么？ 在使用過程中如何節省燃油，提高效率？
⒁為什么要樹立“能源危機”意識？
⒂我們為什么要尋求新的環保能源？
⒃ 所謂的“熱島效應”、“溫室效應”是如何產生的？ 他們是由同一件事驅動的嗎？
⒄跑步時如何正確記錄時間，為什么？
⒅ 什么是“光污染”和“核污染”？
⒆如何減少噪音污染？ ETC。
當中學生了解到數學知識與我們的生活、生產息息相關時，數學知識的實用價值不言而喻，中學生的數學實踐意識也就產生了。 最大程度地調動中學生的學習興趣和積極性。
高中化學課后反思總論2
醞釀已久的課程改革將于本學期實施。 去年暑假，我有幸參加了“國培計劃”20xx普通中學新課程實驗班教師遠程項目培訓。 “課改”第一學期已經過去一半多了。 回首這半個多學期的點點滴滴，感慨良多。
我體會到小學三年級班主任教數學難，中學生學數學難。
高二數學是小學數學學習的基礎，但高二數學的老師教起來難，中學生學起來也難. 聽了就能明白，看到了才能明白，做起來也不能出錯。” 不少數學班主任也認為，這些情況在初中新生中相當普遍。 這說明中學生對所學知識的理解還不深刻，掌握不全面。 學習過程中存在一定的困難。 主要原因如下。
1.初高中數學知識過渡過大
高中數學是以觀察和實驗為基礎的。 大部分教材都是簡單的化學現象和推論。 化學概念和規律的定義和解釋簡明扼要。 研究問題多為單一對象、單一過程，中學生容易接受。 中學數學教學是結合觀察實驗、抽象思維和物理方法，對化學現象進行模型表示和語言文化描述。 往往是涉及研究對象的多狀態、多過程、動態的復雜問題，中學生難以接受。 畢竟初一新生還沒有培養出更好的數學思維和解題能力。 數學符號與化學特殊符號的區別，形象與數學場景相結合的想象力和思維能力的培養，解題時繪制力分析圖和運動場景圖的習慣和規范尚未養成，單位和數學量的有效數字在標準化、方向性、解題形式等方面存在諸多問題。
2、高一新生的學習技巧和學習習慣不適應中學數學教學要求
面對新的教育環境、教學內容和教學方法，很多中學生感覺對新的教育環境、教學內容和教學方法還是很不適應。 心理波動較大，存在明顯的“過渡期”。 高考結束后，我對中學生成績進行了調查。 我的大多數朋友對他們的成績不滿意或非常不滿意。 主要原因是不能完全適應中學的學習。 不適應階段持續時間越長，對中學生學習的影響越嚴重。 此外，中學的課程和教學方法與中學有很大的不同。 中學課程數量明顯增加，內容難度加大初中物理網課教學反思，課堂密度高，進度快，知識原理具體，各部分知識相互關聯。 如果中學生還是采用中學的方式來學習中學的數學，導致學習了很多公式和概念。 雖然背得很好，但一旦用到，就無從下手，也沒有養成預習的習慣。 在數學課上，我覺得自己聽不懂，也不能及時聽懂老師講的內容。 這讓我覺得化學很難懂，造成心理上對化學的焦慮。
3.學生語文知識和物理解題能力不符合中學數學教學要求
中學數學對中學生運用物理分析解決數學問題的能力提出了更高的要求。 首先，教學內容中涉及較多的物理知識。 例如勻速直線運動的公式有十多個，每個公式涉及四個化學量，其中有幾個是矢量，而且每個公式的適用范圍不同，中學生在解題時常常感到無所適從. 更難表達化學規律，用圖像描述化學過程，例如：
在運動學中，v-t 圖像的斜率用于計算加速度。 這時候的中學生還沒有學過坡的概念。 在運動與力的合成與分解中，用到了三角函數的知識，而中學生只學過直角三角形。 三角函數的定義，通常三角函數的定義和最簡單的三角函數公式都沒有學過，學科知識之間缺乏聯系也降低了初三數學教學的難度。
用課本理解和教學，而不是教課本
對于步入新課改的一線班主任來說，他們面臨的最明顯的變化就是“新教材的變化”。 將藍籌股系統改為模塊系統，以模塊為單位進行教學； 三是教材“肥”了很多，開設了很多欄目，比如思考與討論、talk、do、科學慢走、STS等。 增加了大量與生活、生產和現代科技密切相關的信息資料。 因此，如何使用新教材是擺在每位一線班主任面前非常現實的問題。 我的感覺是用課本來教，而不是用教材來教。 在新教材的加工中，要“用”、“研”、“選”、“活”。 要用好教材，鉆研教材，選擇教材，靈活處理教材。
領悟新教學理念轉化為課堂教學行為的三種途徑
新課程標準明確強調：“高中數學課程要讓中學生體驗科學探究的過程，了解科學研究方法，提高創新意識和實踐能力，培養探索和認識自然的興趣和熱情，理解自然界的規律。數學對技術進步、文化發展、社會發展的影響，并為產生科學世界觀和科學價值觀奠定終身發展的基礎。” 面對這種要求，班主任要努力改變教學行為，課堂教學不能只注重知識的傳授，或者滿足于讓中學生感到新奇，或者引起中學生的注意。更重要的是，要善于引導中學生運用已有的知識和技能成功解決問題，要從重視結果轉向重視過程，從重視傳授知識轉向重視素養培養，不斷探索、實驗、總結、建立和完善。
領悟4 準確把握教學目標，轉變教學方法
新課標要求下的教學更有利于中學生掌握核心知識和能力提升。 要實現立體一體化教學目標的全面實施，首先要將基礎知識講透，分析要詳盡，否則會對中學生造成影響。 基礎知識不扎實，會給大專生繼續學習埋下病根。 例如：解釋“靜摩擦力方向與相對運動趨勢方向相反”、“滑動摩擦力方向與相對運動方向相反”時，如果對“相對”解釋不透徹，中學生在之前的學習中會經常用到。 存在摩擦力方向判斷錯誤的現象。 其次，在中學生的認知水平上，盡量順應中學生接受知識的過程，關注中學生的學習過程，關注中學生的情感體驗。學生，而不是一味地在課堂上減少課堂容量，而是留給中學生足夠的思考空間。 時間。 我認為只有這樣，中學生才能形成與知識的親近感，樂于從內心接受新知識，使知識更容易記憶和掌握。 例如：“變速勻速直線運動”的教學，往年的教學過程通常是班主任在黑板上推導運動規律，然后講解例題，最后總結解題過程結束教學過程的規則。 表面上，班主任在全班講解完例題后，會認為中學生已經掌握了勻速直線運動的公式，但實際上并不能。 許多中學生經過數周的學習，無法理解位移與時間、速度與時間的關系。 記憶關系與位移和速度之間的關系。 究其原因，中學生沒有經歷過探索規律的過程，沒有獲得情感體驗，難以將知識內化為自己的事物。 因此，班主任要準確把握教學目標，轉變教學方法，引導中學生共同探究問題、解釋問題、解決問題，看透中學生的觀察、實驗、思考等活動。 ，實現知識與技能、過程與技能、情感、心態與價值觀課堂教學的立體融合。
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