高中化學(xué)的一般課后反思
明天，隨著社會(huì)的一步步發(fā)展，教學(xué)是我們的任務(wù)之一。 所謂反省，就是能夠迅速?gòu)囊粋€(gè)場(chǎng)景和情境中抽離出來(lái)，審視自己在之前的場(chǎng)景和情境中的表現(xiàn)。 我們應(yīng)該如何寫反思？ 以下是小編收集的高中化學(xué)課后的總體反思，希望對(duì)大家有所幫助。
高中化學(xué)課后反思總論1
20xx年9月，我還擔(dān)任了八年級(jí)兩個(gè)班的數(shù)學(xué)教學(xué)。 在教學(xué)之初，為了讓他們更喜歡數(shù)學(xué)，我激發(fā)了他們對(duì)科學(xué)探究的興趣和熱情，讓他們保持對(duì)新學(xué)科的好奇心，保持對(duì)化學(xué)的興趣，鉆研數(shù)學(xué)，從而形成較好的教學(xué)效果.
反思本學(xué)期的課堂成績(jī)，可以概括為“兩要點(diǎn)”。
一是把握化學(xué)本身的特點(diǎn)
化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科初中物理網(wǎng)課教學(xué)反思，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。 有很多可操作的實(shí)驗(yàn)，所以不管實(shí)驗(yàn)有多難，我都會(huì)精心策劃。 哪怕是一個(gè)很簡(jiǎn)單的小實(shí)驗(yàn)，我也會(huì)結(jié)合中學(xué)生的實(shí)際情況，讓中學(xué)生親自參與，動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，課后自己做小制作，做到調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。 在制作過(guò)程中，他們可以體驗(yàn)到成功的喜悅，體驗(yàn)數(shù)學(xué)。 樂(lè)趣。
在序言教學(xué)中，我沒(méi)有告訴中學(xué)生什么是科學(xué)數(shù)學(xué)，也沒(méi)有用灌輸?shù)姆绞礁嬖V中學(xué)生什么是數(shù)學(xué)研究。 而是給每個(gè)中學(xué)生一個(gè)漏斗和乒乓球，讓他們親自參與推測(cè)、實(shí)驗(yàn)和觀察，親身體驗(yàn)化學(xué)的情境，課本上的問(wèn)題就迎刃而解了。 雖然，如果把實(shí)驗(yàn)交給中學(xué)生，讓中學(xué)生去做，讓中學(xué)生去體驗(yàn)，課堂也不會(huì)很難掌控。 中學(xué)生只要有設(shè)備，有研究?jī)?nèi)容，都會(huì)積極配合。 只要班主任及時(shí)指導(dǎo)，探究的問(wèn)題都迎刃而解。 我深知這一點(diǎn)。 我把漏斗和乒乓球分給了中學(xué)生。 通過(guò)中學(xué)生的猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)和觀察，我問(wèn)，我通過(guò)實(shí)驗(yàn)看到了什么？ 你的猜測(cè)是否正確？ 中學(xué)生齊聲回答，乒乓球沒(méi)有掉，猜錯(cuò)了，中學(xué)生很感興趣，然后有的喊道，老師，為什么？ 我沒(méi)有直接回答他們的問(wèn)題，而是引導(dǎo)他們說(shuō)，只要大家把數(shù)學(xué)學(xué)好，這個(gè)謎就很容易解開了，教學(xué)效果很好。 此外，教材中還有杠桿平衡實(shí)驗(yàn)。 我提前讓中學(xué)生自己做。 首先，我讓大、小學(xué)生推門，問(wèn)我的朋友，哪個(gè)學(xué)生會(huì)贏。 中學(xué)生們齊聲回答：大的學(xué)生會(huì)贏。 之后我讓一個(gè)小孩用拇指按門邊，讓一個(gè)大同事用力按門鉸鏈。 可想而知，朋友們會(huì)說(shuō)這不公平，我卻說(shuō)這是數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)，我很容易理解上課的內(nèi)容，也很感興趣。
化學(xué)是一門與實(shí)踐密切相關(guān)的科學(xué)。 有些問(wèn)題如果你真的自己做，比空洞的講座更有用。 比如光的散射，我讓朋友把全身鏡倒在裝滿水的碟子里斜著，然后讓陽(yáng)光斜著照進(jìn)來(lái)，紅橙黃綠藍(lán)靛藍(lán)等等。出現(xiàn)在藍(lán)色的墻壁上。 紫色七彩光芒。 這樣既激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們積極參與學(xué)習(xí)，教學(xué)效果非常好。
化學(xué)是一門有用的學(xué)科。 教完光學(xué)后，我讓中學(xué)生自己設(shè)計(jì)制作潛望鏡。 時(shí)間不長(zhǎng)，真正上課的中學(xué)生把自己的粗活交給了我，讓我提意見(jiàn)和建議。 仔細(xì)一看，很簡(jiǎn)單的一個(gè)包，兩塊平行的平面鏡，與水平面成45度角。 往下看還能看到高處的東西真是太好了！
通過(guò)與他們的交流和溝通，我越來(lái)越覺(jué)得，如果你把實(shí)驗(yàn)交給中學(xué)生，把空間留給中學(xué)生，中學(xué)生會(huì)給你一個(gè)驚喜，你也會(huì)對(duì)他們的驚喜感到驚訝。奇思妙想。
二是抓好中學(xué)生的愛(ài)心
我努力為自己創(chuàng)造與中學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)。 我們都知道，中學(xué)生只有親近了老師，才會(huì)相信自己的教學(xué)。 我從一年級(jí)開始為每個(gè)班級(jí)的中學(xué)生營(yíng)造了溫馨和諧的氛圍。 我性格溫和，但為人幽默，很容易和中學(xué)生相處。 他們和我沒(méi)有距離，隨便說(shuō)話。 課堂氣氛也很活躍，大家答題時(shí)搶著答題。
上課時(shí)，我總是面帶微笑地走到講臺(tái)上。 用他細(xì)膩的熱情和友善的眼神感染著中學(xué)生。 有中學(xué)生表示，數(shù)學(xué)課上提神的不是學(xué)科本身，而是他愿意在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)。 有的中學(xué)生在答題時(shí)，尤其是答完所有題時(shí)，說(shuō)了一兩個(gè)“屎”字。 中學(xué)生被逗樂(lè)了，我也不批評(píng)他們。 書中有用的知識(shí)點(diǎn)用詼諧的語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)了它的不足。 使他們有勇氣發(fā)聲，提出自己的意見(jiàn)，哪怕是錯(cuò)的。 敢于說(shuō)話也是一種能力，而培養(yǎng)中學(xué)生的這些能力并不容易。 因?yàn)槲业脑?，調(diào)動(dòng)了中學(xué)生發(fā)言的積極性，在課堂上取得了很好的療效。 可見(jiàn)，教師與中學(xué)生之間愛(ài)的溝通質(zhì)量在一定程度上決定了教學(xué)的成敗。 有些中學(xué)生因?yàn)椴幌矚g老師，所以不學(xué)某門課。 他們不關(guān)心后果，不管他們是否應(yīng)該。 小學(xué)生就有這樣的特點(diǎn)。 遇到這種情況，應(yīng)該引導(dǎo)而不是強(qiáng)迫。
開展化學(xué)教學(xué)還應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與日常生產(chǎn)生活的緊密結(jié)合。
在教學(xué)中，中學(xué)生要明白數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，與我們的日常生活密不可分。 數(shù)學(xué)不僅是化學(xué)家應(yīng)該學(xué)習(xí)的科學(xué)，也是每個(gè)現(xiàn)代人都需要了解的科普知識(shí)。 因此，因此，在教學(xué)中，要注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)在日常生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用。 可以結(jié)合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓中學(xué)生對(duì)日常生活和生產(chǎn)中的一些熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考、討論和探討。 喜歡：
⑴機(jī)場(chǎng)周邊為什么要驅(qū)蟲；
⑵打雷閃電的時(shí)候?yàn)槭裁床徽驹谛湎禄蛭蓍芟拢?span style="display:none">co7物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
⑶臨街的路燈是串聯(lián)的嗎？
⑷ 光纖通訊、紅外遙感、磁懸浮列車、電子顯微鏡、冰箱、微波爐、烤箱、空調(diào)、可視電話、飲水機(jī)、日光燈、光控?zé)簟乜責(zé)簟⒙暱責(zé)舻墓ぷ髟硎鞘裁矗?ETC。？
⑸日常生活中提到的各種“白汽”是什么，它們是如何產(chǎn)生的？
⑵ 為什么火箭發(fā)射塔下有個(gè)大水池？
⑺為什么橋要建弓橋而不是凹橋？
⑻ 坐高速車為什么不能扔?xùn)|西？
⑼ 汽車上的“安全帶”和“安全氣簾”有什么作用？
⑽在學(xué)習(xí)的路上應(yīng)該遵守哪些交通規(guī)則和原因？
⑾為什么“火車站、地鐵站”的站臺(tái)上要畫“安全線”？
⑿為什么遠(yuǎn)洋郵輪上畫著多條“吃水線”？
⒀柴油機(jī)和柴油機(jī)的優(yōu)缺點(diǎn)是什么？ 在使用過(guò)程中如何節(jié)省燃油，提高效率？
⒁為什么要樹立“能源危機(jī)”意識(shí)？
⒂我們?yōu)槭裁匆獙で笮碌沫h(huán)保能源？
⒃ 所謂的“熱島效應(yīng)”、“溫室效應(yīng)”是如何產(chǎn)生的？ 他們是由同一件事驅(qū)動(dòng)的嗎？
⒄跑步時(shí)如何正確記錄時(shí)間，為什么？
⒅ 什么是“光污染”和“核污染”？
⒆如何減少噪音污染？ ETC。
當(dāng)中學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識(shí)與我們的生活、生產(chǎn)息息相關(guān)時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值不言而喻，中學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐意識(shí)也就產(chǎn)生了。 最大程度地調(diào)動(dòng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
高中化學(xué)課后反思總論2
醞釀已久的課程改革將于本學(xué)期實(shí)施。 去年暑假，我有幸參加了“國(guó)培計(jì)劃”20xx普通中學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)班教師遠(yuǎn)程項(xiàng)目培訓(xùn)。 “課改”第一學(xué)期已經(jīng)過(guò)去一半多了。 回首這半個(gè)多學(xué)期的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，感慨良多。
我體會(huì)到小學(xué)三年級(jí)班主任教數(shù)學(xué)難，中學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)難。
高二數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但高二數(shù)學(xué)的老師教起來(lái)難，中學(xué)生學(xué)起來(lái)也難. 聽了就能明白，看到了才能明白，做起來(lái)也不能出錯(cuò)?！?不少數(shù)學(xué)班主任也認(rèn)為，這些情況在初中新生中相當(dāng)普遍。 這說(shuō)明中學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解還不深刻，掌握不全面。 學(xué)習(xí)過(guò)程中存在一定的困難。 主要原因如下。
1.初高中數(shù)學(xué)知識(shí)過(guò)渡過(guò)大
高中數(shù)學(xué)是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。 大部分教材都是簡(jiǎn)單的化學(xué)現(xiàn)象和推論。 化學(xué)概念和規(guī)律的定義和解釋簡(jiǎn)明扼要。 研究問(wèn)題多為單一對(duì)象、單一過(guò)程，中學(xué)生容易接受。 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是結(jié)合觀察實(shí)驗(yàn)、抽象思維和物理方法，對(duì)化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行模型表示和語(yǔ)言文化描述。 往往是涉及研究對(duì)象的多狀態(tài)、多過(guò)程、動(dòng)態(tài)的復(fù)雜問(wèn)題，中學(xué)生難以接受。 畢竟初一新生還沒(méi)有培養(yǎng)出更好的數(shù)學(xué)思維和解題能力。 數(shù)學(xué)符號(hào)與化學(xué)特殊符號(hào)的區(qū)別，形象與數(shù)學(xué)場(chǎng)景相結(jié)合的想象力和思維能力的培養(yǎng)，解題時(shí)繪制力分析圖和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景圖的習(xí)慣和規(guī)范尚未養(yǎng)成，單位和數(shù)學(xué)量的有效數(shù)字在標(biāo)準(zhǔn)化、方向性、解題形式等方面存在諸多問(wèn)題。
2、高一新生的學(xué)習(xí)技巧和學(xué)習(xí)習(xí)慣不適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求
面對(duì)新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，很多中學(xué)生感覺(jué)對(duì)新的教育環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還是很不適應(yīng)。 心理波動(dòng)較大，存在明顯的“過(guò)渡期”。 高考結(jié)束后，我對(duì)中學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了調(diào)查。 我的大多數(shù)朋友對(duì)他們的成績(jī)不滿意或非常不滿意。 主要原因是不能完全適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。 不適應(yīng)階段持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響越嚴(yán)重。 此外，中學(xué)的課程和教學(xué)方法與中學(xué)有很大的不同。 中學(xué)課程數(shù)量明顯增加，內(nèi)容難度加大初中物理網(wǎng)課教學(xué)反思，課堂密度高，進(jìn)度快，知識(shí)原理具體，各部分知識(shí)相互關(guān)聯(lián)。 如果中學(xué)生還是采用中學(xué)的方式來(lái)學(xué)習(xí)中學(xué)的數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)了很多公式和概念。 雖然背得很好，但一旦用到，就無(wú)從下手，也沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。 在數(shù)學(xué)課上，我覺(jué)得自己聽不懂，也不能及時(shí)聽懂老師講的內(nèi)容。 這讓我覺(jué)得化學(xué)很難懂，造成心理上對(duì)化學(xué)的焦慮。
3.學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)和物理解題能力不符合中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求
中學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)中學(xué)生運(yùn)用物理分析解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力提出了更高的要求。 首先，教學(xué)內(nèi)容中涉及較多的物理知識(shí)。 例如勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式有十多個(gè)，每個(gè)公式涉及四個(gè)化學(xué)量，其中有幾個(gè)是矢量，而且每個(gè)公式的適用范圍不同，中學(xué)生在解題時(shí)常常感到無(wú)所適從. 更難表達(dá)化學(xué)規(guī)律，用圖像描述化學(xué)過(guò)程，例如：
在運(yùn)動(dòng)學(xué)中，v-t 圖像的斜率用于計(jì)算加速度。 這時(shí)候的中學(xué)生還沒(méi)有學(xué)過(guò)坡的概念。 在運(yùn)動(dòng)與力的合成與分解中，用到了三角函數(shù)的知識(shí)，而中學(xué)生只學(xué)過(guò)直角三角形。 三角函數(shù)的定義，通常三角函數(shù)的定義和最簡(jiǎn)單的三角函數(shù)公式都沒(méi)有學(xué)過(guò)，學(xué)科知識(shí)之間缺乏聯(lián)系也降低了初三數(shù)學(xué)教學(xué)的難度。
用課本理解和教學(xué)，而不是教課本
對(duì)于步入新課改的一線班主任來(lái)說(shuō)，他們面臨的最明顯的變化就是“新教材的變化”。 將藍(lán)籌股系統(tǒng)改為模塊系統(tǒng)，以模塊為單位進(jìn)行教學(xué)； 三是教材“肥”了很多，開設(shè)了很多欄目，比如思考與討論、talk、do、科學(xué)慢走、STS等。 增加了大量與生活、生產(chǎn)和現(xiàn)代科技密切相關(guān)的信息資料。 因此，如何使用新教材是擺在每位一線班主任面前非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。 我的感覺(jué)是用課本來(lái)教，而不是用教材來(lái)教。 在新教材的加工中，要“用”、“研”、“選”、“活”。 要用好教材，鉆研教材，選擇教材，靈活處理教材。
領(lǐng)悟新教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為的三種途徑
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)：“高中數(shù)學(xué)課程要讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，了解科學(xué)研究方法，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，培養(yǎng)探索和認(rèn)識(shí)自然的興趣和熱情，理解自然界的規(guī)律。數(shù)學(xué)對(duì)技術(shù)進(jìn)步、文化發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的影響，并為產(chǎn)生科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀奠定終身發(fā)展的基礎(chǔ)。” 面對(duì)這種要求，班主任要努力改變教學(xué)行為，課堂教學(xué)不能只注重知識(shí)的傳授，或者滿足于讓中學(xué)生感到新奇，或者引起中學(xué)生的注意。更重要的是，要善于引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)和技能成功解決問(wèn)題，要從重視結(jié)果轉(zhuǎn)向重視過(guò)程，從重視傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向重視素養(yǎng)培養(yǎng)，不斷探索、實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、建立和完善。
領(lǐng)悟4 準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法
新課標(biāo)要求下的教學(xué)更有利于中學(xué)生掌握核心知識(shí)和能力提升。 要實(shí)現(xiàn)立體一體化教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)施，首先要將基礎(chǔ)知識(shí)講透，分析要詳盡，否則會(huì)對(duì)中學(xué)生造成影響。 基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，會(huì)給大專生繼續(xù)學(xué)習(xí)埋下病根。 例如：解釋“靜摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)趨勢(shì)方向相反”、“滑動(dòng)摩擦力方向與相對(duì)運(yùn)動(dòng)方向相反”時(shí)，如果對(duì)“相對(duì)”解釋不透徹，中學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中會(huì)經(jīng)常用到。 存在摩擦力方向判斷錯(cuò)誤的現(xiàn)象。 其次，在中學(xué)生的認(rèn)知水平上，盡量順應(yīng)中學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程，關(guān)注中學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注中學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生，而不是一味地在課堂上減少課堂容量，而是留給中學(xué)生足夠的思考空間。 時(shí)間。 我認(rèn)為只有這樣，中學(xué)生才能形成與知識(shí)的親近感，樂(lè)于從內(nèi)心接受新知識(shí)，使知識(shí)更容易記憶和掌握。 例如：“變速勻速直線運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，往年的教學(xué)過(guò)程通常是班主任在黑板上推導(dǎo)運(yùn)動(dòng)規(guī)律，然后講解例題，最后總結(jié)解題過(guò)程結(jié)束教學(xué)過(guò)程的規(guī)則。 表面上，班主任在全班講解完例題后，會(huì)認(rèn)為中學(xué)生已經(jīng)掌握了勻速直線運(yùn)動(dòng)的公式，但實(shí)際上并不能。 許多中學(xué)生經(jīng)過(guò)數(shù)周的學(xué)習(xí)，無(wú)法理解位移與時(shí)間、速度與時(shí)間的關(guān)系。 記憶關(guān)系與位移和速度之間的關(guān)系。 究其原因，中學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)探索規(guī)律的過(guò)程，沒(méi)有獲得情感體驗(yàn)，難以將知識(shí)內(nèi)化為自己的事物。 因此，班主任要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，引導(dǎo)中學(xué)生共同探究問(wèn)題、解釋問(wèn)題、解決問(wèn)題，看透中學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)、思考等活動(dòng)。 ，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與技能、情感、心態(tài)與價(jià)值觀課堂教學(xué)的立體融合。
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