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[!--downpath--]《焦耳定理》說課稿一、說教材1、教材及學情剖析本節課實驗屬于探究實驗，教材在設計上彰顯了“物理來始于生活，應用于生活”的理念。通過探求化學現象，闡明隱藏其中的數學規律，并將其應用于生產生活實際，培養中學生終生的探求樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。數學課程應改變過于指出知識弘揚的傾向，讓中學生經歷科學探究過程，學習科學研究方式，培養中學生的探求精神、實踐能力以及創新意識，變革以書本為主、實驗為輔的教學模式，倡導多元化的教學方法。中學生在初中早已學習了一年的數學課程，對借助控制變量法和轉換法研究化學問題有一定的把握，高中的學習中，一直重視讓中學生借助控制變量法和轉換法來研究化學問題，比如，研究內阻的大小跟什么誘因有關、電流跟電流、電阻的關系等，燈泡的亮暗反映出電壓的變化的轉換思想，中學生對借助控制變量法和法來研究化學問題有了深刻的理解．這為中學生進一步研究電壓通過導體形成的熱量跟什么誘因有關打下了堅實的基礎．（1）重點：焦耳定理及其應用。（2）難點：通過探究，曉得電壓的熱效應與這些誘因有關;曉得借助和避免電熱的場合和技巧。（3）關鍵：本節的教學關鍵是做好電壓熱效應與什么誘因有關的實驗，在得出了焦耳定理之后介紹焦耳定理公式及其應知識與技能曉得焦耳定理的內容，并能用焦耳定理說明生活中的一些現象。
曉得借助和避免電熱的生活例子和技巧。過程與方式通過實驗探究電壓通過導體時形成的熱量與電壓、電阻的關情感、態度與價值觀通過電熱的借助和避免知識的學習，認識科學是有用的。二.說教法本課的教法主要采用引導探究法，采取一邊實驗一邊講解、邊討論、啟發誘導的教學方式,通過實驗教學、日常生活中的實例教學初三物理焦耳定律教學視頻，悉心打造中學生體驗的平臺,調動中學生學習數學的積極性。三、說過程1.引入新課：班主任借助生活實例和演示實驗引入新課初三物理焦耳定律教學視頻，讓中學生討論：在日常生活中有什么物品是借助電壓的熱效應來工作的？2.突出重點、突破難點：請朋友們猜測一下，通濁度體放出的熱量可能與什么誘因有關？讓中學生推測、討論，告訴中學生科學家們也時常使用“猜想”這種方式來研究有關問題。班主任、學生共同確定誘因：電壓的熱效應——所以有電壓（I）；因導體的阻值影響電壓的大小，所以應當有內阻（R）；按照日常生活經驗不難曉得導體放出的熱量還與時間（t）有關。三個量的情況下怎樣研究呢？先讓中學生討論，并設計研究的方案。借助控制變量法，結合課本可設計如下實驗：不變，甲的阻值小于乙的阻值觀察實驗，此時我們看見了哪些？說明了哪些？不變，甲的電壓小于乙的電流觀察實驗，此時我們看見了哪些？說明了哪些？不變，時間越長電壓放出的熱量越多。
班主任先讓中學生歸納，之后班主任總結出焦耳定理內容、公式，讓中學生自己厘清Q、I、R、t各個量的單位，并進行理論推論。3.課堂練習：中學生完成例題并解釋課堂開頭提出的問題。4.最后班主任簡單介紹電熱的借助和避免。5.中學生對照教學目標完成本節小結。6.布置作業：完成導教案。四．說手段按照具體情況借助多媒體設備顯示實驗中形管中液面上升的情況，借助導教案提升課堂效率。五．說作業設計作業的設計要彰顯有趣、有層次并設計社會實踐題以彰顯學因而用，且可以提升中學生學習數學的興趣。六．說學法指導1.讓中學生認真觀察實驗，把握研究數學的方式——控制變量法和轉換法。2.為迸發中學生學習數學的興趣，可以指導中學生做探究實驗，加深對知識的理解。3.讓中學生養成認真閱讀課本的良好習慣（讓中學生自己閱讀課本上電熱的借助和避免的內容）。其實，試講不同于真正的上課，在上課時還可以靈活的變換各類技巧，使中學生更好的把握科學知識，達到事半功倍的療效。
