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[!--downpath--]兩個(gè)電阻并聯(lián)電壓不變。
并聯(lián)電路:并聯(lián)的各支路電壓相等,干路電流等于各個(gè)支路和。
電阻并聯(lián),總電壓的計(jì)算:
U總=U1=U2=……=Un
并聯(lián)電路各支路兩端的電壓相等,且等于總電壓。
將幾個(gè)電阻的兩端分別連在一起,以使各個(gè)電阻均承受同一個(gè)電壓,這種連接方法叫電阻的并聯(lián)。
實(shí)驗(yàn)結(jié)論是:加在電阻兩端的電壓跟通過電阻的電流成正比。
知識(shí)與技能
1.通過實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系;
2.會(huì)同時(shí)使用電壓表和電流表測(cè)量一段導(dǎo)體兩端的電壓和其中的電流;
3.會(huì)使用滑動(dòng)變阻器來改變一段導(dǎo)體兩端的電壓。
過程與方法
領(lǐng)悟用“控制變量法”來研究物理問題的科學(xué)方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1.在解決問題的過程中,有克服困難的信心和決心,能體驗(yàn)戰(zhàn)勝困難、解決物理問題時(shí)的喜悅;
2.養(yǎng)成實(shí)事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
重點(diǎn):實(shí)驗(yàn)探究電流、電壓和電阻的關(guān)系的過程
難點(diǎn): 運(yùn)用數(shù)學(xué)一次函數(shù)圖象分析出電流、電壓和電阻的關(guān)系式
【教學(xué)用具】
教師方面:電流表、電壓表、學(xué)生電源(或三節(jié)干電池)、滑動(dòng)變阻器、定值電阻(R1=5Ω和R2=10Ω
)、開關(guān)、導(dǎo)線。
學(xué)生方面:電流表、電壓表、三節(jié)干電池、滑動(dòng)變阻器、定值電阻(R1=5Ω和R2=10Ω)、開關(guān)、導(dǎo)線
。以上器材為一組,每三人準(zhǔn)備一組器材。(若學(xué)校條件好,可將干電池?fù)Q成學(xué)生電源,實(shí)驗(yàn)效果更好。
)
【教學(xué)過程】
一、創(chuàng)設(shè)物理情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入科學(xué)探究
教師:前面我們學(xué)習(xí)了電流、電壓和電阻三個(gè)量的知識(shí)。這三個(gè)量之間的關(guān)系并不是孤立存在的,而是互
相聯(lián)系、互相影響的。如:①加在導(dǎo)體兩端的電壓越大,通過它的電流就會(huì)越大;②導(dǎo)體的電阻越大,流
過它的電流就會(huì)越小。這些例子同時(shí)還揭示了電流與電壓、電阻之間的定性關(guān)系。
如果知道一個(gè)導(dǎo)體的電阻值,還知道導(dǎo)體兩端的電壓值,你能不能計(jì)算出通過它的電流值呢?(或用數(shù)學(xué)
表達(dá)式表示出來)
二、進(jìn)行科學(xué)探究
1.提出問題
讓學(xué)生回答:探究電流與電壓、電阻之間有什么定量關(guān)系?
2.猜想或假設(shè)
應(yīng)根據(jù)以下兩個(gè)事實(shí)來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的想像力,進(jìn)行猜想或假設(shè)
①加在導(dǎo)體兩端的電壓越大,通過它的電流就會(huì)越大;
②導(dǎo)體的電阻越大,流過它的電流就會(huì)越小。
學(xué)生回答:
·可能是I=U/R;
·可能是導(dǎo)體兩端的電壓增大幾倍,導(dǎo)體中的電流也增大幾倍;
·可能是U=IR;
·可能是……。
3.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)(采用啟發(fā)提問式,幫助學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn))
以下教學(xué)過程是師生一問一答
問:我們所學(xué)電流、電壓和電阻三個(gè)量,哪些量可以測(cè)量出,分別用什么儀器來測(cè)量?
答:能測(cè)量的量有:電流和電壓,儀器分別為電流表和電壓表。
問:電阻不能測(cè)量,我們?cè)鯓又缹?dǎo)體的阻值呢?
答:可以給出導(dǎo)體的電阻值。
問:也就是說在研究電流和電壓、電阻之間關(guān)系時(shí),我們是固定電阻不變,讓電壓發(fā)生改變,觀察電流的
變化,這種研究物理問題的方法叫什么?
答:控制變量法。
問:實(shí)驗(yàn)時(shí),針對(duì)于某一導(dǎo)體測(cè)量一組電壓和電流值,行嗎?
答:不行。
問:為什么?
師生共同回答:多次測(cè)量可以減少誤差,同時(shí)考慮到物理規(guī)律的客觀性、普遍性和科學(xué)性,應(yīng)該多測(cè)量幾
次。
教師還應(yīng)進(jìn)一步指出:不僅針對(duì)同一導(dǎo)體測(cè)量幾組電壓和電流值,同時(shí)還要更換定值電阻反復(fù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn),
這種研究物理問題的方法是不可忽視的。實(shí)驗(yàn)時(shí),給出了二個(gè)不同的定值電阻(R1=5Ω和R2=10Ω)
問:我們?cè)趯?shí)驗(yàn)要多次測(cè)量電壓和電流值,那么怎樣去改變導(dǎo)體兩端的電壓和通過它的電流呢?
學(xué)生1答:改變電源的電壓,如:增減串聯(lián)的干電池的節(jié)數(shù)。
學(xué)生2答:用滑動(dòng)變阻器來改變。
師總結(jié)指出:同學(xué)們知道了改變定值電阻兩端電壓的方法,請(qǐng)大家根據(jù)你認(rèn)為最適合你的方法和剛才我們
設(shè)計(jì)的思路,對(duì)照自己桌前的器材選擇你所需的實(shí)驗(yàn)儀器,并畫出能夠同時(shí)測(cè)量電壓和電流的電路圖。
4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
實(shí)際操作中,要提醒學(xué)生注意以下幾個(gè)問題:
·連接電路時(shí),開關(guān)應(yīng)處于斷開狀態(tài),滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)放到最大阻值的位置上。
·測(cè)量次數(shù)不要過多,根據(jù)時(shí)間而定,一般測(cè)量三次或四次左右。
·若用滑動(dòng)變阻器來改變導(dǎo)體兩端的電壓的情況下,盡量使定值電阻兩端的電壓成整數(shù)倍地變化(如:1V
,2V,3V……)。同樣若用干電池(或?qū)W生電源)改變電源電壓時(shí),也應(yīng)該使電源電壓成整數(shù)倍地變化。
教師巡回指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn),指出學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中錯(cuò)誤,并要求學(xué)生實(shí)事求是地填寫實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。
5.分析和論證
數(shù)據(jù)處理時(shí),可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)思考測(cè)量數(shù)據(jù):分析電壓是怎樣發(fā)生變化,從而影響到電流的怎樣變化;同
時(shí)還應(yīng)考慮到實(shí)驗(yàn)會(huì)有誤差,可能數(shù)據(jù)不很一致。得出電流、電壓的關(guān)系的結(jié)論。
結(jié)論:電阻相同時(shí),通過導(dǎo)體的電流和導(dǎo)體兩端的電壓成正比。
然后指導(dǎo)學(xué)生用測(cè)量的數(shù)據(jù)對(duì)照課本圖7.1-1畫出U-I圖。
啟發(fā)學(xué)生對(duì)比數(shù)學(xué)中的一次函數(shù)的知識(shí),推導(dǎo)出U-I表達(dá)式:U=IR。
6.評(píng)估
要求學(xué)生在探究報(bào)告反思自己的探究活動(dòng)一些問題,如:
(1)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案是不是最優(yōu)的,還可能會(huì)存在著不合理的地方。
(2)操作中有沒有什么失誤,讀數(shù)時(shí)會(huì)不會(huì)有失誤。
(3)測(cè)量結(jié)果是不是可靠的。
(4)探究中是不是還有哪些問題還不清楚,哪些問題弄明白了。
……
7.交流
要求學(xué)生課后進(jìn)行交流,交流時(shí),可以相互交換各自的探究報(bào)告,也可以口頭表述自己在探究與他人不同
的意見,同時(shí)還應(yīng)聽取他人正確的意見。交流時(shí),不應(yīng)只是交流探究結(jié)論,交流的重點(diǎn)應(yīng)放在探究的過程
中。
如:為什么我的猜想和別人不一樣?
為什么我的方法與你不一樣?
為什么你能得出這樣的結(jié)論,我的結(jié)論不和你一樣?
……
作業(yè):完成探究報(bào)告,并在報(bào)告寫出對(duì)自己所選的實(shí)驗(yàn)探究過程進(jìn)行評(píng)估。
說明:
·本節(jié)教學(xué)應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)室完成,將學(xué)生三人分成一組,具體分工大致這樣:實(shí)際操作時(shí),一名同學(xué)移動(dòng)滑
動(dòng)變阻器(或改變電源電壓),一名同學(xué)觀察電壓表,另一名同學(xué)觀察電流表。
·電源的選擇最好是學(xué)生電源,測(cè)量的數(shù)據(jù)比較一致。而采用干電池時(shí),測(cè)量的數(shù)據(jù)存在著一定的誤差,
處理數(shù)據(jù)時(shí),要求教師考慮到可能數(shù)據(jù)不一致來指導(dǎo)學(xué)生如何得出結(jié)論。
·本節(jié)實(shí)驗(yàn)探究是同時(shí)使用電壓表和電流表,對(duì)于學(xué)生來說是第一次,存在著一定困難,要求教師應(yīng)精心
準(zhǔn)備。
·在探究實(shí)驗(yàn)過程中的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí),故意設(shè)計(jì)了兩種方法進(jìn)行科學(xué)探究,目的是使學(xué)生明白科學(xué)探究
過程的多樣性,同時(shí)在交流和評(píng)估時(shí),懂得不同的科學(xué)探究方法對(duì)于研究問題的優(yōu)劣。
·實(shí)際操作中,有些要求盡可能讓學(xué)生通過動(dòng)手的過程自己去感悟,有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素質(zhì)。
·采用圖象進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí),可以把電壓U看成縱坐標(biāo)y軸,電流I看成橫坐標(biāo)x軸,則由U-I圖可知U和I是
一個(gè)正比例一次函數(shù)式,電阻R的值為一次函數(shù)式y(tǒng)=kx中k值,這樣處理有利于學(xué)生能快速的得出U、I和R
的數(shù)學(xué)表達(dá)式。