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[!--downpath--]這是二力平衡教學反省，是優秀的數學學案文章，供老師父母們參考學習。
二力平衡教學反省第1篇
教學目標
一、知識目標
1.理解動能的概念.
2.曉得動能的定義式，會用動能的定義式進行估算.
3.理解動能定律及其推論過程，曉得動能定律的適用范圍.
二、能力目標
1.運用詮釋推論方法推論動能定律的表達式.
2.理論聯系實際，培養中學生剖析問題的能力.
三、德育目標
通過動能定律的詮釋推論，培養中學生對科學研究的興趣.
2學情剖析
因為本單元對剖析、綜合和解決實際問題的能力要求很高，不少朋友在此倍感疑惑，疑難較多，主要反映在研究對象的選擇和化學過程的剖析上，用能的觀點來剖析數學問題等
3重點難點
教學重點
1.動能的概念.
2.動能定律及其應用.
教學難點
對動能定律的理解.
4教學過程4.1第一學時教學活動活動1【講授】動能和動能定律
引入新課
播放兩段小視頻引入本節課內容
1.問：哪些是物體的動能?物體的動能與哪些誘因有關?
2.中學生思索回答問題
3.引入
物體的動能跟物體的質量速率有哪些關系呢
二、新課教學
(一)1.演示實驗：(借助媒體資料中的動漫)
從功能關系定性剖析得到：
物體的質量越大，速率越大，它的動能就越大.這么動能與物體的質量和速率之間有哪些定量關系呢?
(二)1.用投影片出示下述思索題：
磁懸浮火車在牽引力的作用下(不計阻力)，在軌道上加速運動，速率越來越大，
問：
①列車動能怎樣變化?為何?
②列車動能變化的緣由是哪些?
③牽引力對動車所做的功與火車動能的變化之間有哪些關系?
2.中學生討論并回答
3.滲透研究方式：因為牽引力所做的功和動能變化之間的等量關系，我們可以按照做功的多少，來定量地確定動能.
4.出示思索題二：
①力F對物體所做的功多大?
②物體的加速度多大?
③物體的初速、末速、位移之間有哪些關系?
④結合上述三式你能綜合推論得到哪些樣的多項式?
⑥教師剖析概括：合力F所做的功等于這個數學量的變化；又據功能關系，F所做的功等于物體動能的變化，所以在數學學中就用這個量表示物體的動能.
⑦講述動能的有關問題：
(三)動能定律
1.我們用Eｋ來表示物體的動能，可以改寫為：W＝Eｋ2－Eｋ1
2.中學生表述上式中各個字母所表示的數學量：合力對物體所做的功；物體的末動能；物體的初動能.
3.中學生用語言把上式表達式表述下來.
合力對物體所做的功等于物體動能的變化.
4.班主任總結
5.討論
①當合力對物體做正功時，物體動能怎樣變化?
②當合力對物體做負功時，物體動能怎樣變化?
中學生答：
6.班主任講解動能定律的適用條件
動能定律既適宜于恒力做功，也適宜于變力做功，既適用于直線運動，也適用于曲線運動.
(四)動能定律的應用
1.用多媒體出示下述例題。
一架噴氣式客機，質量ｍ＝5×103kg，起飛過程中從靜止開始滑跑的路程為s＝5.3×102ｍ時，達到起飛速率ｖ＝60ｍ/s，在此過程中客機遭到的平均阻力是客機重量的0.02倍(ｋ＝0.02)，求客機遭到的牽引力.
不限制中學生的解題思路、學生解答上述問題鼓勵朋友用多種方式解題。
3.抽檢有代表性的解法在實物投影儀上展示：
4.班主任講：兩種解法分別是：解法一是用牛頓第二定理和勻變速直線運動的公式求解的，而解法二是用動能定律求解的，這么朋友們比較一下，這兩種解法有哪些區別呢?
5.中學生討論比較不同方式的解題過程。
但是運用動能定律解題不涉及物體運動過程中的加速度和時間，由于用它來處理問題時比較便捷.
6.中學生閱讀課文例題的解答過程，概括用動能定律解題的方式和步驟.
①確定研究對象
②分析物體的受力情況，明晰各個力是否做功，做正功還是做負功，因而明晰合外力的功.
③明確物體在始末狀態的動能.
④根據動能定律列多項式求解.
三、鞏固練習
四、小結
1.()
2.動能是標量，狀態量.
3.動能定律是依據牛頓第二定理F＝ｍa和運動學公式推論下來的.
4.動能定律中的W是指所有作用在物體上的外力的合力的功.
5.動能定律對于外力是變力，物體做曲線運動的情況同樣適用.
7.動能和動能定律
課時設計課堂實錄
7.動能和動能定律
二力平衡教學反省第2篇
本節課為《動能和動能定律》的備考課，教學目標是把握動能概念，理解動能定律，并能在實際問題中熟練應用。
本節課從教學設計上來說，提問問題設計語言不巧妙，意圖不明晰，會使中學生不曉得怎么回答。這與自己備課時沒有認真思索提問語言，想著直來直去的提問或則直接提問中學生最明白，而實際上是恰恰相反，提問一個問題之前最好能做一個簡單的問題引入，或給中學生以適當的提示，這樣應該會好點。在概念的梳理上，應做到愈發簡潔，節省時間，提升效率。在例題的選擇上，應追求對例題講解透徹，從一個問題中可以引申多個問題，或則降低變式，引起中學生全方位思索，進而理解透徹，而不是追求多而不精。一節課要想讓人留下深刻印象，須要有亮點，在備考課中對典型例題濃墨工筆，是讓課出彩的一種技巧。例如最后的一個例題，是一個挺好的動態生成資源，中學生在解題過程中會出現各類各樣的問題，因而可在此題上多加設計。另外要重視中學生思維力度，合力設置問題，為中學生鋪裝好臺階，加深中學生理解。
在教學模式上，備考課宜采用導練的方法。與中學生點對點的互動起到的療效較差，一個中學生回答時，其余中學生會變得無所事事。宜采用中學生互相補充互相評價的方式，讓整個課堂有急迫感。
《動能定律》教學反省4
在初三數學《動能和動能定律》的教學過程中，我遇見了一些問題。下邊是我對此的一點反省。
在第七章學習了探究功與速率的變化關系后，教材研究了動能和動能定律。動能定律主要從功和動能的變化的兩個方面來入手。上面包含了：功、能、質量、速度、力、位移等化學量，綜合性很高。但是動能定律幾乎貫串了中學數學的所有章節、是數學課程的重頭戲。
反省我在教學中存在的好多問題：
１、落實不到位。原本應當當時落實沒能及時落實。
２、探究程度不夠，平常讓中學生參與的機會較少，總是滿足于自己一言究竟。
３、不給中學生機會出錯，而中學生從自己的錯誤中得到的認識會愈加深刻。
在此次探究中是我感遭到：
１、探究是全方面的二力平衡教學課件，不一定僅僅彰顯在實驗探究。
２、學生的積極性要在合適的環境中、用合適的方法、合適的語言調動的。
之后我若果再上這節課，我會多從生活入手，將理論滲透到實際的例子中，這樣會更淺顯易懂。
二力平衡教學反省第3篇
教學目標
知識與技能
1．理解動能的準確涵義和表達式。
?2．理解動能定律及其推論過程、適用范圍、簡單應用。
?3．培養中學生探究過程中獲取知識、分析實驗現象、處理數據的能力。
過程與技巧
1．設置問題啟發中學生的思索，讓中學生把握解決問題的思維方式。
?2．探究和驗證過程中把握觀察、總結、用物理處理數學問題的技巧。
?3．經歷科學規律探究的過程、認識探究的意義、嘗試探究的方式、培養探究的能力。
情感心態與價值觀
1．通過動能定律的推論詮釋，培養中學生的科學探究的興趣。
?2．通過探究驗證培養合作精神和積極參與的意識。
?3．用簡單儀器驗證復雜的數學規律，培養中學生不畏艱難勇于進取的精神。
?4．展現自然的奇妙和諧，培養好奇心與求知欲使中學生樂于探求。
教學重點
1．動能的概念，動能定律及其應用。?2．演示實驗的剖析。
教學難點
動能定律的理解和應用
教學資源
學情剖析
中學生在中學對動能有了感性認識二力平衡教學課件，在小學要定量剖析。
?小學生的認識規律是從感性認識到理智認識，從定性到定量。
前期教學狀況、問題與對策
通過前幾節的學習，了解了功并能進行簡單的估算初步了解了功能關系。
?對物體做的功與其動能的具體關系還不清楚，這就是本節重點解決的問題。
教學方法
啟發式、探究式、習題教學法、類比法
教學手段
多媒體講義輔助教學
教學儀器
斜面、物塊、刻度尺、打點計時器、鐵架臺、紙帶
教學設計
環節
班主任活動
中學生活動
設計意圖
導出新課
提問：?能的概念
?功和能的關系
?引導中學生回顧中學學習的動能的概念
?動能和哪些誘因有關，動能和做功的關系。（推測）
一個物體才能對外做功，它就具有能量。
?功是能量轉化的量度。做了多少功就有多少能量發生轉化。
?因為物體運動而具有的能。
鞏固上節內容
培養中學生的想像力,通感啟發思索
探究動能和哪些誘因有關
多媒體演示：滑塊A從斜面滑下與物塊B碰撞。
?實物演示：
?推論：?從功能關系定性剖析得到:物體質量越大，速率越大則動能越大。
?探究動能與質量、速度的定量的關系。
中學生描述看見的現象：
?讓滑塊A從不同的高度滑下，可以看見：高度大時把物塊推得遠，對物塊做功多。
?讓質量不同的滑塊從同一高度滑下，可以看見：質量大時把物塊推得遠，對物塊做功多。
?中學生總結動能的相關誘因：物體的質量和速率。
定性剖析
??培養中學生剖析試驗現象的能力
探究做功與動能的關系
多媒體演示：客機加速，客機動能變化的誘因？
?定量剖析：應用牛頓運動定
律和運動學公式推論
?化學情境
問題
1.猴子從樹上自由下落（投影）
重力做功與速率關系
2.客機在牽引力阻力作用下起飛（投影）
牽引力、阻力做功與速率關系
?歸納：?物體的合力/做的功等于/這個數學量的變化，得到多項式：/
這就是動能定律。
?由功能關系和動能的定性敘述，只能用/這個數學量表示動能。
?板書：動能、動能定律
因為牽引力對客機做正功，造成客機的動能減小。
?中學生分組推論：
推論
?用文字語言敘述推論：
?物體只受重力作用，重力對物體做的功等于/這個數學量的變化。
?物體在動力和阻力作用下，外力對物體做的總功等于/這個數學量的變化。
通過推理、演繹培養探究興趣
培養用物理的方式解決數學問題的能力
二力平衡教學反省第4篇
動能定律是一條適用范圍很廣的數學定律，但教材在推論這一定理時，由一個恒力做功使物體的動能變化，得出力在一個過程中所作的功等于物體在這個過程中動能的變化。之后逐漸擴充到幾個力做功和變力做功以及曲線運動的情況。這個梯度很大，為了幫助中學生真正理解動能定律，我設置了一些具體的問題，逐漸深入地進行研究，讓中學生找尋物體動能的變化與什么力做功相對應，因而使中學生才能順利的確切的理解動能定律的含意。
探究式教學是實現化學教學目標的重要方式之一，()同時也是培養中學生創新能力、發展中學生非智力誘因的重要途徑。為此，本節課我在教學設計時從動能的概念入手就重視對中學生的引導，使中學生在探究中提出問題、設計方案、解決問題。在操作上本節教學我重視為中學生創設一個和諧自由的課堂氣氛，讓每一位朋友都積極參與課堂教學。在動能公式及動能定律的推論過程中，有師生間的討論、分析，甚至是互相指責。本節課我運用實驗探究法，通過質量相同的物體高度的不同和高度相同質量不同的兩種情況，得出動能和質量速率的關系。用詮釋推理法由動能公式進一步推論得出動能定律。在探究過程中，重點引導中學生從外力做功和物體的動能變化量兩個方面思索，選擇受力情況較為簡單，動能變化量比較容易得到的具體方式。在解題過程中，讓中學生采用對比的方式，感受到了運用動能定律解決問題的優點和技巧、步驟。讓中學生采用這些自主探究式的學習方式進行學習，才能有效得提升中學生的學習興趣，提升課堂教學的效率。