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[!--downpath--]探究定滑輪和動滑輪的特點 大通湖第一中學 【教學內容】人教版數(shù)學八年級第一卷第十二章第二節(jié)《滑輪》 【學習目標】知識技能目標：了解其特性和特點定滑輪和動滑輪的作用本質上是分析在杠桿平衡條件下定滑輪和動滑輪的動作過程和方式。 目的：培養(yǎng)中學生運用實驗研究問題的能力。 情感心態(tài)和價值觀：感知滑輪在日常生活中的應用激發(fā)中學生學習數(shù)學的興趣。 【學習重點】了解定滑輪和動滑輪的特點和本質，【學習難點】能用杠桿平衡條件分析定滑輪和動滑輪的功能【教學方法】直觀演示法、操作發(fā)現(xiàn)法【學習方法】動手操作法、觀察發(fā)現(xiàn)法、合作交流學習法、實踐法。 ［學習過程］ 1、場景導出，興趣迸發(fā)：胖爸爸買了一大袋米，搬上樓很費勁。 他借助滑輪和繩索，將米袋吊到二樓的窗戶上。 這時，正好有一個瘦瘦的男人路過一個女孩，他就讓女孩替他拉住繩子，自己跑到二樓去撿米袋。 而當他跑到二樓窗戶去撿米袋時，卻發(fā)現(xiàn)女孩并不是被吊起來的米袋，而他費力拉到二樓的米袋又落回了原處。地面。 年輕人沒有用力拉繩子。 但女孩卻覺得自己受了委屈，誰錯了呢？ 2.自我探索，獲得新知識： 1?觀看視頻，明確實驗內容，了解注意事項 基礎實驗：利用定滑輪和動滑輪可以改變力的方向嗎？ 注意事項：協(xié)作探索、學生小組實驗獲取數(shù)據(jù)。
實驗前設計表格，記錄實驗過程中的數(shù)據(jù)，測試距離h，繩子的自由拉力，F(xiàn)，自分析繩子的數(shù)據(jù)，探索中學生的實際分析數(shù)據(jù)，并指導班級老師。 然后，借助物理投影儀，展示各組中學生的實驗數(shù)據(jù)和推論。 定滑輪的本質：等臂杠桿，分析如圖2，動滑輪的本質：省力杠桿，分析如圖3。 【結論】定滑輪的特點：它不省力、省距離，但可以改變動滑輪的特性：省力、省距離，但不能改變力的方向。 3.拓展與提升，升華理解：拓展實驗：提升力F物體到繩索聯(lián)通距離s(cm)距離s(cm) 【結論】1.使用定滑輪提升重物時（如圖Fl3所示。動滑輪不一定是省力的，也可能是勞動密集型的（如圖6所示的裝置） 1、F2中，下列說法正確的是2、用動滑輪吊運重物時（裝置如圖5），彈簧測量的大小與拉力的方向有關，當拉力的方向垂直于支點與作用點連接時節(jié)省一半的力；使用的拉力如最小拉力F1為最小D。三力拉法使用的拉力與長距離相同，可以改變：省力杠桿省一半力，但距離卻增加了一倍，如方形安裝，不但不省力，反而費力。 六、教學反思本節(jié)課，根據(jù)本節(jié)課的教學目標和重點要求，為了讓中學生更準確地理解滑輪的功能，僅由班主任在課堂上進行演示，難度較大。讓中學生感受到這種效果。 因此，安排中學生在班主任的指導下有目的地操作。 通過閱讀數(shù)據(jù)、分析、修正，讓中學生自己弄清楚滑輪的特點，并在探索中拓展中學生的團隊合作與合作。 溝通能力，培養(yǎng)中學生實事求是、敢于探索的精神。 這比單純的班主任演示療效要好。 創(chuàng)新點：在探索動滑輪和定滑輪的功能特性時，減少拉力方向變量的影響。 同時，在平衡條件下，在教材基礎實驗的基礎上，進一步拓展了對滑輪和物體的受力分析實驗。
缺點：班主任演示實驗時，只專注于實驗，忽略了中學生的注意力。 班主任完成演示實驗后，中學生動手實驗時仍然容易出現(xiàn)一些小錯誤。 改進方法：在演示講解的同時二力平衡實驗定滑輪的作用，向中學生提出問題，引起注意。 課后苦惱：課后我還在思考：在新課改理念下，如何在課堂上同時做到開放性和高效性。 以本班為例。 通過中學生的小組實驗，我親身體驗了探究、實事求是的過程。 獲得了拉力的數(shù)據(jù)，培養(yǎng)了中學生的動手操作能力，加深了對滑輪功能的理解。 這就是我設計的初衷，但也正是這樣占用了大量的上課時間，使得課堂顯得前一后更緊張。 緊張的局面影響了教學任務的完成，使得教學效果不佳。 另一方面，新理念要求加強課堂內容與中學生生活和現(xiàn)代技術發(fā)展的關系。 班主任設計的教學情境與中學生的生活、經(jīng)歷、興趣相一致時，中學生的思維被激活二力平衡實驗定滑輪的作用，課堂充滿活力，這不可避免地與有限的課堂時間相矛盾。解決這個現(xiàn)實的教學問題，讓我們在實踐中共同探索！附件：實驗報告表《滑輪》實驗報告表滑輪名稱使用測力測功機讀數(shù)