免費下載！
[!--downpath--]1.九年級數學兩力平衡講座班 張老師 本課是《民教版九年級數學》第十二章第六節中關于兩力平衡的內容。 這堂課上，張老師用幽默、勵志的語言為在場師生上了一堂精彩的數學課。 在這堂課上，張老師以中學生的學習為根本出發點，充分利用中學生現有的認知，合理把握教材內容，根據課程標準，建立“生命的化學，我們周圍的數學，以及社會的化學”。 立足學校價值內涵，積極開發課程資源。 通過預設學習場景、播放探究活動視頻、采用多種教學方式和學習方式，引導中學生主動、主動、快樂地參與探究學習過程，從而提高中學生的科學素質在不同的層面上。 推廣.1. 張老師對各個教學環節的處理 1、導入環節：班主任立足中學生的生活經歷
2.創建相關的學習場景。 通過問題“視頻中播放的物體可以分為哪幾種狀態？分別是哪幾種？” 引導中學生分析這些物體的運動狀態和受力，使中學生了解“平衡狀態”。 通過對放在課桌上的黑板擦的受力分析，在中學生的頭腦中構建了一個模型，初步理解了“兩種力平衡”的概念。 因此，“兩種力量平衡的條件是什么？”的問題就出現了。 為下一步的研究活動鋪平了道路。 2、在“探索環節”，張老師改變了往年探究性實驗的教學模式。 首先，他要求中學生結合教案自學，通過思考和交流，梳理本節的知識點，如平衡狀態的概念和特點以及第二個狀態的條件等。力的平衡物理二力平衡評課意見，使中學生對本節內容有一個大致的了解。 隨后，將通過播放探索二力平衡實驗的視頻，一一驗證兩力平衡的條件。 班主任采用提問串法，
3、分步指導； 在班主任的指導下，中學生不斷評估自己的設計方案，從而選擇更合適的設備（如可以忽略重力影響的卡片，用鉤碼代替彈簧測力計來獲得穩定的讀數），改進了實驗方案。 在知識層面上，中學生對兩種力平衡的條件有了更深刻的認識。 在方法層面，“控制變量法”在多因問題探索中的作用進一步強化，中學生分析現象、解決問題的能力得到提高。 解決問題的能力。 3、在“平衡力的應用”環節，張老師從力的大小、物體運動狀態的判斷、規律三個方面講解了兩個力平衡的條件的應用和技能，并通過練習進行了相關訓練，使其對所學的知識有更深入的理解。 2． 意見與建議 聽完這堂課，我想我可以向大家解釋以下幾點 1. 在探索部分
4、張老師首先讓中學生通過自學和交流了解兩種力平衡的條件，然后通過播放探究視頻一一驗證兩種力平衡的條件。 這似乎節省了時間，使探索實驗變成了驗證實驗，違背了數學探究實驗的初衷，而且由于中學生沒有親自參與平衡條件的探究過程，因此不利于以培養中學生的探究能力。 2、探究兩種力平衡的條件，首先要明確物體所受的力是何種力，即力的類型。 但在教材的編排中，重力、摩擦力、彈力是在兩種力平衡之后才編排的。張老師在探索過程中提到，用卡車代替小鐵塊可以減少摩擦力，即代替小鐵塊。滑動摩擦加上滾動摩擦可以減少摩擦力物理二力平衡評課意見，使實驗效果更加明顯。 然而，中學生可能不知道什么是摩擦，更不明白滾動摩擦比滑動摩擦更省力，所以我認為在教學過程中，班主任應該
5、根據實際情況合理配置教材內容，而不是一成不變地按教材順序講授，“用課本代替教書”，這應該是班主任在實際中應具備的一種能力教學過程。 3、課堂離不開及時的評價。 我建議是否可以減少一個評價環節。 例如，當我們在課堂上探索物體中兩種力的平衡時，紙張或物體處于靜止狀態。 我們可以創設一個籃子在水平橋上勻速直線行走的場景，讓中學生分析籃子的受力，強調物體在平衡力的作用下，也能向任意方向勻速直線運動，從而加深對平衡力和平衡狀態的認識。 通過對這一場景的分析，可以及時評價中學生對本課知識的掌握和理解情況，進而為后續的教學找到有益的啟示。 不管怎樣，這堂課是一堂提問組織嚴密、中學生充分參與、師生教學和諧的優質課堂。 有很多地方值得我參考和學習。