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[!--downpath--]1 整體感受
老師從新課程理念出發(fā)，采用分階段、逐步深入的教學(xué)模式，由淺入深地為中學(xué)生打造一個(gè)開放的、充滿活力的課堂，充分讓中學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)。 。 在輕松平等的氛圍中，讓中學(xué)生們嘗試一下小測(cè)試，初步嘗到科學(xué)探究活動(dòng)成功的喜悅，并通過(guò)班主任的實(shí)例講解和練習(xí)來(lái)落實(shí)知識(shí)技能目標(biāo)。 從游戲的介紹，壓力對(duì)大象和芭蕾舞演員的影響對(duì)比，到浮力的減少和減浮力的應(yīng)用，以及課后留下的橋面損壞情況的調(diào)查報(bào)告，全部他們展示了班主任從生活的角度。 走向數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)觀念。 課堂教學(xué)中穿插控制變量法和類比法。 李老師大方、親切、自然，板書寫得規(guī)范。 本班取得了良好的教學(xué)效果。
2 教學(xué)過(guò)程亮點(diǎn)
（一）介紹——以比賽的形式，營(yíng)造了男女學(xué)生競(jìng)切冬瓜的情景，立即吸引了中學(xué)生的目光，引起了他們的興趣。 因?yàn)榕d趣是中學(xué)生最好的老師，也是中學(xué)生開展探究活動(dòng)的動(dòng)力。 進(jìn)入新班級(jí)，如何將一門獨(dú)特的切冬瓜技巧轉(zhuǎn)化為一道具體的數(shù)學(xué)題？ 李老師展現(xiàn)了課堂領(lǐng)導(dǎo)者的角色。 他通過(guò)三張圖片，通過(guò)圖片中的共同點(diǎn)引導(dǎo)中學(xué)生理解壓力的概念，并指出什么情況下壓力等于重力，并為中學(xué)生提出問(wèn)題并做出猜測(cè)和假設(shè)。 知識(shí)和技能的基礎(chǔ)。
（2）探究部分——發(fā)揮中學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。 中學(xué)生從頭到尾親身體驗(yàn)、觀察。 例如：利用身邊隨手可得的筆筒和筆帽，做不同療效的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，貼近生活，給中學(xué)生留下了深刻的印象。 再比如，在制定計(jì)劃、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，雖然教材上介紹了這個(gè)內(nèi)容，但李老師并沒(méi)有屈服于教材、紙上談兵，而是讓中學(xué)生充分體驗(yàn)了這個(gè)階段，強(qiáng)化了中學(xué)生的能力。學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。 借助同一塊橡皮泥，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，比較拉力不同時(shí)繩子在橡皮泥上拉痕的不同深度，效果非常好。 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師完全融入中學(xué)生之中，成為他們的伙伴。 當(dāng)中學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)提供幫助和指導(dǎo)。 如：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)采用什么方法？ 如何展現(xiàn)壓力效應(yīng)的治療效果？ 在這些過(guò)程中，中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和運(yùn)用科學(xué)方法的能力得到了很大的提高。 課堂氣氛融洽。 在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，中學(xué)生收集信息，積極尋找現(xiàn)象中的因果關(guān)系，并進(jìn)行總結(jié)。 最后，兩位朋友上臺(tái)進(jìn)行分組交流物理二力平衡評(píng)課意見物理二力平衡評(píng)課意見，培養(yǎng)了中學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作能力、邏輯思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
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