這些在教學(xué)設(shè)計(jì)中更加客觀、全面的分析，尤其是教師對(duì)學(xué)生的各種意見(jiàn)、一些不成熟的意見(jiàn)，甚至錯(cuò)誤的想法進(jìn)行積極評(píng)價(jià)的方法，無(wú)疑會(huì)有一定的幫助。 它幫助學(xué)生克服對(duì)科學(xué)探究的神秘恐懼，減輕科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)探究性學(xué)習(xí)的信心。 新課程倡導(dǎo)科學(xué)探究式的課堂教學(xué)。 這種探究式教學(xué)給學(xué)生提供了更加寬松的思考和活動(dòng)空間。 初中物理是所有學(xué)科中最科學(xué)的學(xué)科。 每一個(gè)概念、期望、公式都是通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)得到的。 物理概念和期望是在大量觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用邏輯思維方法，集中總結(jié)一些事物本質(zhì)的共同特征而形成的。 因此，在新物理課程的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我真切地體會(huì)到新課程所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)是教與學(xué)的溝通與互動(dòng)。 師生互動(dòng)、交流、接納、互補(bǔ)。 當(dāng)學(xué)生的興趣和積極性得到充分調(diào)動(dòng)，獨(dú)立、合作、探究的學(xué)習(xí)方法得到充分體現(xiàn)時(shí)，學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題以及不合作溝通的能力就得到了培養(yǎng)。 能力。 它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的展現(xiàn)、創(chuàng)造力的解放、師生、生師的產(chǎn)生。 對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，課前認(rèn)真?zhèn)湔n，課中精心教學(xué)，積極應(yīng)對(duì)隨機(jī)的課堂情境，課后寫(xiě)教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)反思，不僅有利于扎實(shí)完成學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，也有利于學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。教師在新課程的實(shí)踐中不斷提高教學(xué)水平和發(fā)展自我。
其次，“在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用《學(xué)習(xí)計(jì)劃》。學(xué)生在探究活動(dòng)中要明白自己應(yīng)該做什么，明確自己的目標(biāo)。教師在探究過(guò)程中也應(yīng)該給學(xué)生一些方向性的提示，但這些提示應(yīng)該不同于探究活動(dòng)”。我們傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)班里的“實(shí)驗(yàn)步驟”。 實(shí)踐證明，《學(xué)習(xí)計(jì)劃》的使用非常有效，可以有效防止和避免學(xué)生隨意把玩實(shí)驗(yàn)器材而無(wú)所適從。 教學(xué)在“形散神聚”中有序進(jìn)行。 新課程實(shí)施中，情境創(chuàng)設(shè)、精彩導(dǎo)入是課堂教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。 它能像磁鐵一樣吸引學(xué)生，迅速融合師生情感，從而解放學(xué)生的思維。 ，要求學(xué)生積極、全心全意地參與科學(xué)探究。 因此，在新課程的教學(xué)中初中物理課改版，以舊換新、新舊對(duì)比，不僅可以幫助學(xué)生更加系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，而且可以節(jié)省時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。 同時(shí)，可以改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。 學(xué)習(xí)能力也是一個(gè)提高和培養(yǎng)的好方法。 例如，通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒里燒開(kāi)水”、“用一張紙封在倒置玻璃杯里的水不會(huì)流出”等操作簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)并有明顯的現(xiàn)象，引起學(xué)生的疑問(wèn)。 激發(fā)他們的求知欲。 然后是生活中一些看得見(jiàn)摸得著的現(xiàn)象，如：“筷子捏入水中會(huì)彎曲”、“同樣的電接不同的電器會(huì)產(chǎn)生不同的效果”等等，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)物理是有趣的一旦接觸物理，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的開(kāi)端。
在教學(xué)理念上，“淡化概念的嚴(yán)謹(jǐn)性”。 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奈锢砀拍钣袝r(shí)會(huì)成為學(xué)生探究和學(xué)習(xí)的“障礙”。 大多數(shù)學(xué)生會(huì)覺(jué)得很難，因此感到尷尬。 針對(duì)這些問(wèn)題，我們建議在教學(xué)中“淡化概念的嚴(yán)謹(jǐn)性”，降低探究性學(xué)習(xí)的難度。 最后，教學(xué)結(jié)束后，“開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查”，及時(shí)溝通師生需求，使進(jìn)一步的教學(xué)更具針對(duì)性和方向性。 當(dāng)教科書(shū)描述物理概念、假設(shè)和公式時(shí)，它遵循解決物理學(xué)科問(wèn)題的步驟。 即一般先提出問(wèn)題，然后通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究、觀察、分析、總結(jié)等步驟進(jìn)行。 通過(guò)教學(xué)中知識(shí)的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)物理的方法、物理概念和期望的發(fā)展過(guò)程以及前人的思想成果。 在學(xué)習(xí)和繼承前人思想成果的同時(shí)初中物理課改版，可以鍛煉和完善自己解決問(wèn)題的方法。 解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力。 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，充分體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息、獲取新知識(shí)、分析和解決問(wèn)題、溝通與合作的能力。 。 它意味著學(xué)生主體性的凸顯、個(gè)性的展現(xiàn)、創(chuàng)造力的解放、師生、生師的產(chǎn)生。 我們鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)； 改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，提倡教學(xué)方式多元化。
在服務(wù)教育的物理課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探索未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立。 這相當(dāng)于學(xué)習(xí)了不科學(xué)的知識(shí)。 重要的。 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。 新課程標(biāo)準(zhǔn)將“過(guò)程和方法”列為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)和技能”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”并列。 但與以往教學(xué)大綱不同的是，它除了用“知道”、“理解”等行為詞語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)結(jié)果外，還用行為詞語(yǔ)描述學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)表達(dá)學(xué)習(xí)的要求。 但與以往財(cái)政教育物理課程相比，課程標(biāo)準(zhǔn)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程。 如果說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)的制定是新課程改革實(shí)施中的第一個(gè)創(chuàng)造性工作，那么新教材的制定就是第二個(gè)創(chuàng)造性工作，教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材實(shí)施教學(xué)可稱(chēng)為第二個(gè)創(chuàng)造性工作。又到了第三次創(chuàng)意工作的時(shí)候了。 因此，面對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材、新觀念、新思想、新評(píng)價(jià)，對(duì)教師提出了新的更高的要求。 初中物理雖然要求注重培養(yǎng)思維能力，但也要求注重記憶。 不要死記硬背。 這絕對(duì)不是說(shuō)不需要背、不背，而是更強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上背。 科學(xué)技術(shù)與社會(huì)的關(guān)系是當(dāng)今世界科學(xué)教育的一大趨勢(shì)。 科學(xué)技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展，但同時(shí)又受到社會(huì)發(fā)展的制約； 科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來(lái)福祉的同時(shí)，也帶來(lái)了環(huán)境、資源等諸多問(wèn)題。
過(guò)去的物理課講的是科學(xué)，很少觸及科學(xué)的意義。 他們應(yīng)該以物理內(nèi)容為素材，接受科學(xué)、技術(shù)和人文教育。 重點(diǎn)不應(yīng)放在提出實(shí)用價(jià)值的建議上。 但為了通過(guò)參與逐步樹(shù)立從社會(huì)發(fā)展的角度考慮科學(xué)技術(shù)問(wèn)題的意識(shí)，加強(qiáng)信息技術(shù)與各學(xué)科課程的融合，需要全體教師積極開(kāi)展教育科學(xué)研究。 “活動(dòng)研究法”是目前適合廣大教育技術(shù)從業(yè)者的研究方法。 行動(dòng)研究是一種符合中小學(xué)教師實(shí)際情況、體現(xiàn)“問(wèn)題就是課題、教學(xué)就是研究、成長(zhǎng)就是結(jié)果”的中小學(xué)教育科學(xué)研究特點(diǎn)的研究方法。 教育行動(dòng)研究是“教師是研究者”現(xiàn)代教育理念的具體實(shí)踐，是教師及其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具體路徑。 它不僅是一種方法和技術(shù)，更是一種新的科學(xué)研究理念和研究類(lèi)型。 行動(dòng)研究就是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究。 實(shí)際工作者和研究人員共同參與，使研究成果能夠被實(shí)際工作者理解、實(shí)施和應(yīng)用，從而解決實(shí)際問(wèn)題。 ，一種改變社會(huì)行為目的的研究方法。 實(shí)現(xiàn)對(duì)試卷時(shí)間、數(shù)量、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)分析和評(píng)價(jià)，關(guān)注各級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平。 要求學(xué)生對(duì)考試情境中的知識(shí)點(diǎn)、方面、考試情境和學(xué)習(xí)的主客觀因素進(jìn)行分析，找出不足的原因。 教師要做好統(tǒng)計(jì)工作，找出教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)并進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)不足立即查漏補(bǔ)缺。
只有這樣，才能更加符合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。 科學(xué)課程建設(shè)應(yīng)注重讓學(xué)生體驗(yàn)從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究實(shí)踐，聚焦物理學(xué)科。 與其他學(xué)科融合，使學(xué)生全面發(fā)展！ 融入新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，更新教育理念，著眼全體學(xué)生發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)科觀念； 切實(shí)注重物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能； 倡導(dǎo)科學(xué)探究式的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的多樣性； 注重教學(xué)過(guò)程和方法； 強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感、態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的教育目標(biāo)（立體目標(biāo)體系）； 加強(qiáng)新??課程教學(xué)設(shè)計(jì)、課外作業(yè)設(shè)計(jì)和學(xué)生評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)等。以上是我學(xué)習(xí)物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)。 還有很多問(wèn)題需要今后進(jìn)一步研究和總結(jié)。 為了逐步提高自己，我會(huì)繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，及時(shí)總結(jié)。 第二篇：教研組組長(zhǎng)學(xué)習(xí)初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的體會(huì)。 物理團(tuán)隊(duì)開(kāi)始根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，然后根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)。 到現(xiàn)在已經(jīng)20多年了。 手握物理新課程標(biāo)準(zhǔn)，我在思考一個(gè)問(wèn)題：物理作為一門(mén)學(xué)科的意義是什么？ 我們的老師在傳播什么？ 如何傳播？ 這是永進(jìn)需要思考的問(wèn)題！ 只要教學(xué)生涯還沒(méi)有結(jié)束，對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考就不能停止。
通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)，我有了新的認(rèn)識(shí)。 我相信教學(xué)是為了全體學(xué)生，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。 針對(duì)不同年齡特征的學(xué)生，采取最適合其的教學(xué)方法，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)內(nèi)容，以最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生應(yīng)最大限度地參與教學(xué)。 教師不應(yīng)該取代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的旁觀者。 我認(rèn)為，我們目前實(shí)施的新課改下的雙案例教學(xué)的目的就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作者和幫助者，教師起著引導(dǎo)和主導(dǎo)作用。 、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。 物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要分支，不僅對(duì)推動(dòng)物質(zhì)文明的進(jìn)步、加深人類(lèi)對(duì)自然世界的認(rèn)識(shí)發(fā)揮著重要作用，而且對(duì)人類(lèi)思維的發(fā)展有著不可或缺的影響。 。 從亞里士多德時(shí)代的自然科學(xué)，到牛頓時(shí)代的經(jīng)典力學(xué)，再到現(xiàn)代物理學(xué)中的相對(duì)論和量子力學(xué)，都是薛物理學(xué)家的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)精神和科學(xué)思想的具體體現(xiàn)。 在義務(wù)教育階段，物理課程不僅要注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，還要注重將物理科學(xué)的新成果及其對(duì)人類(lèi)文明的影響納入課程，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)物理科學(xué)的新成果及其對(duì)人類(lèi)文明的影響。學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)志向、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)精神。 因此，物理課程的建設(shè)應(yīng)注重讓學(xué)生體驗(yàn)從自然到物理、從生活到物理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究實(shí)踐，并注重物理與其他學(xué)科的融合，使學(xué)生得到發(fā)展。全面！ 義務(wù)教育階段的物理課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)初步的物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)基本的科學(xué)探究過(guò)程，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶； 是以提高全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展為主要目標(biāo)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課。
（一）物理課程的基本理念是： 1、關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，轉(zhuǎn)變學(xué)科本位觀念，強(qiáng)調(diào)物理課程在情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的教育功能。 2、從生活到物理，從物理到社會(huì)，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)出更多對(duì)社會(huì)的關(guān)注，更貼近學(xué)生的生活。 例如：北京使用清潔燃料汽車(chē)； 根據(jù)火車(chē)時(shí)刻表計(jì)算平均速度； 現(xiàn)代版的曹沖大象； 水果電池； 冰箱技術(shù)參數(shù)； 使用脈沖和步長(zhǎng)來(lái)測(cè)量時(shí)間和距離； 學(xué)會(huì)讀汽車(chē)?yán)锍瘫恚?使用兩臺(tái)不同焦距的凸透鏡制作的望遠(yuǎn)鏡； 了解微波爐的基本原理； 了解數(shù)字信號(hào)和模擬信號(hào)之間的基本區(qū)別； 用絕緣線(xiàn)、鐵釘、鐵皮等制作自己的有線(xiàn)電報(bào)機(jī)。 3、教學(xué)重過(guò)程輕方法，注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習(xí)方法多樣化。 新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)以物理知識(shí)和技能為載體，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)； 改革以書(shū)本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)。 創(chuàng)新教學(xué)模式，推廣多元化教學(xué)方式。 在服務(wù)教育的物理課程中，學(xué)生可以學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的方法，增強(qiáng)探索未知世界的興趣和能力，以及學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和科學(xué)價(jià)值觀的樹(shù)立。 這相當(dāng)于學(xué)習(xí)了不科學(xué)的知識(shí)。 重要的。 因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的學(xué)習(xí)。 在“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中，科學(xué)探究與科學(xué)內(nèi)容一起列出。 提出了科學(xué)探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現(xiàn)、探究教學(xué)的形式，并分析了探究教學(xué)的實(shí)例。 新課程標(biāo)準(zhǔn)將“過(guò)程和方法”作為課程目標(biāo)之一，與“知識(shí)和技能”、“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”并列。不過(guò)，與之前的課程大綱不同的是，它使用了“知道”，用“明白”等來(lái)形容學(xué)習(xí)成果。
