1. 輔導不僅可以鞏固之前所學的知識和技能，還有助于引入項目學習任務。 半開放式學習任務有以下四個關鍵要素：提高學生各方面的能力、強化學生活動的體驗、培養有效的學習任務。 ，，實踐能力和學會用理論分析指導實踐的能力不一定有，或者開放任務主題可以調動已有的知識或經驗。 針對學生未來生存的教學，培養學生將物理知識轉化為標準答案或路徑，包含一定的挑戰性元素，可以與之相關。 ，技術的動手能力可以與學生的現實生活相關，也可以與學生的真實學習情況相關。 2、項目學習策略在綜合實踐活動中的意義。 相關項目學習內容的選擇應根據學生現有的（基于，PBL），項目學習，簡稱最高學習層次，有助于對現有學習內容的掌握和理解。 項目式學習策略最早由美國教育界提出，其基礎是“能夠使學生在此基礎上發展各方面的素質和能力”。 、 建構主義學習理論是杜威“干中學”教育思想的起源。 同時，項目學習課題的選擇也直接影響到整個綜合學習。 ,. 展示的具體內容是指學生圍繞某一項目任務進行分工、合作和實踐活動課程的效果：設計項目方案，然后綜合運用所學的知識和技能來開展項目。 老師在課桌上放了五瓶液體，讓學生們想辦法。 檢測,,,。 研究的目的是分析和解決實際操作中的問題和真實經驗。 詢問瓶子里裝的是什么液體：(1992-),,,,:; 作者簡介 闞紅如，女密度表初中物理，吉林長春人，物理教育與教學研究碩士（1986-））、、、、、：。 羅伯南，四川都江堰人，碩士中學一級教師，中學物理教學研究方向·13·2019年6卷。 37期12年中學物理：、、、、、、、、學生用天平和量筒測量每瓶液體的質量和體積、圓珠筆筆芯、鐵絲或銅絲、石蠟秤、燒杯、水、鹽。 , , . 計算水酒精的密度乘積：？ (::,,.老師能否制作一個直接測量密度提示量的工具？學生活動小組討論設計方案選擇設備，表1用什么方法測量圓筒溫度計等測量工具無法直接測量體積和溫度？） 名稱：，。 其原理是將其轉換成另一個可以直接測量的量，例如長度，即求液體的密度與某一量的關系。 設備： 設計師：液體的密度可能與什么量有一定的關系？ 日期、月份、日期，以上步驟首先創建一個學習情境來明確本課的任務，即制作一個可以直接測量液體密度的工具。 這個環節為學生提供了一些設備，并安排學生分組討論。 學生帶著自己想要解決的問題和任務投入到探究過程中，并討論制定相關的實驗方案，讓學生在獨立設計中迸發出來。 ,,． 研究開始時，有必要提出一個急需解決的任務。 靈感的火花也揭露了原來的錯誤并采用了任務單。 這也是項目學習策略提出的有目的的學習。 (1),,形式如表所示，強化學生的任務意識，讓學生體驗：，。 學生們做了實驗，將雞蛋放入水中，加鹽使雞蛋浮起來。 真正的科學探究過程保證了項目的高效完成，以促進、、、、。 當雞蛋浮在水面上的鹽水中時，繼續向鹽水中加鹽，自主構建深度學習，3。
3、鹽水密度變大，觀察雞蛋露出水面的體積變化。 在這個環節中，學生首先設計并制作自己的設計，然后進行演示和講解：??，。 ，學生總結同一物體漂浮時的規則。 傳統的老師解釋規則和步驟，學生遵循。 F=G,,,，浮力恒定，即漂浮物漂浮時排開液體的體積。 這種方法雖然節省了課堂時間，但學生只是被動地接觸機械操作。 ,. 由液體的密度決定，兩者之間存在一定的比例關系，根本沒有體會到綜合實踐活動的意義：，。 3.3.1.如何制作密度計。 工程師根據這個原理設計制作了一個簡單的密度計。 生產：。 利用學生熟悉的實驗，引導學生自行觀察現象，選擇塑料吸管制作密度計。 找到解決問題的突破口。 學生獲得足夠的感悟后，選材的要求是什么？ 浮力的知識并不難找到。 學生選擇密度較小、更容易漂浮在液體表面的材料。 ． ，實驗中總結了液體密度與排開液體體積的關系。 比較方便的是用吸管，將一些銅線塞進吸管的底端，并用石蠟密封底端。 規律有助于培養學生觀察現象、發現問題的能力。 ：，為什么老師的銅線封底符合初中生的認知特點和水平？ 3. 2:,,項目學習設計的學生把吸管放入水中，發現它浮在水面上卻不能：。 ，教學過程就是完成項目任務的過程，如何根據我們之前學過的知識制作一個垂直浮動工具？ 一種可以直接測量液體密度的工具。 項目學習設計是為了降低吸管的重心，所以用銅線給吸管再加上配重，，，，完成駕駛任務后，同學們根據已有的經驗和猜測獨立設計了將其放入水中。 他們發現水很容易進入吸管并使其沉入底部。 所以，，。 ,. 該計劃隨后是動手實驗，設計一種可以測量液體密度的工具，并用石蠟密封底部，使吸管可以垂直漂浮在水面上。 在完成項目任務的過程中，學生將通過自主探索來交接這個環節。 實驗環節，老師不做太多預設，不斷協作，在方案的不斷完善中加深對浮動條件的理解，讓學生按照自己的想法進行操作，培養學生的創新思維、獨立推導液體密度表達方式并突破刻度標記思路。 由于老師不提供實驗計劃，也不提前指導，所以很難維持。 ，在項目開始前設計清楚項目流程很重要，這有利于合理安心。 實驗過程中會遇到各種問題，并在過程中記錄下來。 ． 、安排好項目所需的資源，確保項目研究能夠順利進行。 教師的一些問題或困難是基于過去的經驗和知識，可以根據學生提出的項目計劃提出問題，通過小組合作引導學生獨立探索來共同解決。 有些問題如果不找到解決辦法就無法解決。 或者采用了錯誤的設計方法，學生未能培養思維邏輯和創造實驗。 這些都是……，求新，提高學習興趣，引導深入探索是科學探究的必由之路，也是綜合實踐活動的真諦：、、、、、、、、、、、、 ,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,空心玻璃管的意義在于讓學生體驗真實的探究活動。 不斷的嘗試和錯誤和·14·卷。 37號 中學物理六年級，發現問題，提高分析問題、解決問題的能力，糾正原來的問題。 如果存在誤解，教師可以在流程中觀察學生的活動，并在必要時提供簡單的指導。 3.
3. 2. 如何在吸管上標記刻度。 將密度計原型放入水中1，然后如圖所示放入其他液體中。 學生們很快就會提出可以在吸管上不同深度標記不同的刻度。 ，可通過吸管對應液位的位置直接讀取密度值。 觀察過程中，求液體的密度與排開水的體積的關系，自然就轉化為求液體的密度與浸入水中的時間的關系。 小組討論推導了液體密度的表達式：當時學生不知道為什么要導出密度與浸沒深度的關系。 根據漂浮條件F float = G，所以任何液體中的密度只是在老師的要求下盲目研究。 聽，。 ，沒有向老師學習目標，但在任務過程中，F = g SH ，儀表上的浮力相等，水中存在浮力ρ。 水是由被測液體的問題驅動的。 這是學生主動進行的學習。 生F=gSh，h=H/。 體內有漂浮的ρ液體，故ρ水ρ液體。 據此“以明確的目標推導出液體密度與浸入深度之間的表達關系，簡單的密度計就可以規模化了”。 從理論上推導該公式并不困難。 學生可以利用漂浮 H 的知識來確定在結垢之前使吸管浮在水面上的力。 整個過程中，學生都在發現問題，拿出吸管用秤測量，標記此時水面的位置，分析問題，尋找解決問題的辦法。 這不僅鞏固了他們所學的知識，也標志著底部的長度。 h，這是水。 基于以上液體密度表知識，也提高了運用知識解決問題的能力。 根據深度表達式，可以計算出不同液體密度對應的深度h。 學習的概念。 (2) 見表3。
4 項目學習展示表2、。 每個項目結束后，學生將通過自己的作品來說明液體的密度 0. 8 0. 9 1． 0 1． 1 1. 2, - 3乘積不僅是學生專題學習的結果，也是學生學習的ρ/(g·cm)。 、總結學生可以以任意形式展示自己的作品，沉浸的深度h/cm，作品的制作和使用說明，學習總結報告，在縮放的過程中，學生遇到了另一個問題，如何表達自己的想法感言等“”，自制密度計的項目主要是整理，在吸管上刻上刻度。 吸管柔軟、有光澤，難以書寫。 學生們演示自制密度計并在實際應用中反思自己的制作。 不能使用水溶性材料。 在考慮了墨水筆之后，一些學生選擇使用圓珠筆。 結果由學生獨立和互動地評估。 學生設計密度，，。 ，筆不溶于水但不便于操作。 經過討論和調整，有一定的用處。 在此基礎上，我們計劃啟發學生獨立總結成功的秘訣并加深理解。 使用透明吸管的學生建議，可以先在紙上標出刻度，了解物體的浮沉情況，然后將吸管插入其中，達到教學目的。 通過拉伸紙條的位置，密度標記作為目標移動。 1. 0 刻度與水面齊平。 1：學生活動：首先，給學生一瓶已知密度的濃鹽水。 每個人都同意最好先在一張紙上標記它。 學生們一起使用自制的密度計測量密度并進行比較，看看誰的密度更高。 2. 如圖所示重新繪制刻度是最準確的。 ，經過表征后，有幾個同學提出密度計的刻度與溫度計的刻度不同。 學生們非常有興趣證明他們的密度計是最準確的。 密度計的刻度線與量筒、溫度計的刻度線有些不同。 、、、高志強第一個對比測量結果，發現結果存在一定差距。 由于某些特征數值上小下大、刻度線分布不均勻，學生在疑惑和不解中引導學生進行誤差分析。 交流討論呈現上疏下密的特點。 ，，大家不難將水密度計相互比較，更接近真實值。 理論推導是中學生教學設計的一大難點。 人們發現了用更細的吸管制成的密度計和用更大的配重制成的密度計。 ，之所以不讓學生學習密度計的原理，是因為測量結果一般都比較準確。 引導學生利用已有的經驗點·15·2019年6卷． 37號2012年中學物理，分析：要讓測量值更準確，就必須讓兩個標尺之間的距離動態化。 體驗或設計生活需要中想要解決的問題。 ,,0越大，即在兩種密度的液體中浸入的深度更大。 完成任務的解決辦法就是在探索中積極探索并分析解決。 不斷嘗試改善目標的各種問題并最終完成。 在沸水不變的情況下，只能通過將截面積變小來進行自己的小生產； 另一種方法是增加浮力，使穿透深度更大。 實踐證明，綜合實踐活動和項目學習在一定程度上是可以實現的。 一方面。 2：綜合實踐活動的意義在于讓學生獲得真實的體驗。 為了調動學生的興趣，項目學習可以通過安排學生活動，為學生提供以自我為中心的體驗。 ． , , 完成后，再次測量酒精和食用油的密度。 雖然學生所表現出的自由、民主、開放的空間形式被學生所接受，但也有學生在測量過程中提出了新的問題。 測量密度是學習模型之一。 更重要的原因是項目學習為學生提供了接近現實生活的學習情境。 分析發現，在提高精度的同時，卻讓學生感覺……，測量范圍變小，需要更深的容器，測量時非常不方便。 他們的學習對于他們今后的生存和生活具有現實意義。 如何平衡精度和測量范圍，是給密度計增加配重和直線度所需要的技巧。 這是學生保持學習興趣的動力。 直徑變小，浸入深度減小，浸入深度仍能垂直漂浮在液體中。 在實踐教學中運用項目學習策略可以提高效果。 ,. 從表面上看，老師可以在日常生活中使用救生圈來幫助人們漂浮在水面上。 學生的學習興趣激發了他們主動探究的欲望。 這與傳統教學用實踐原理引導學生思考不同。 同學們會說，在密度計上加個測試也是不一樣的。 研究任務、實驗原理和探索步驟基于，，。 這時，真實的密度計就展現在學生面前。 問題的解決方案和最終結果評價均由學生提出并完成。 但事實證明，實驗室的密度計有一個很大的玻璃泡，可以作為推論。 老師在教學過程中僅提供簡單的指導和幫助。密度表初中物理，浸入深度小有助于密度計垂直漂浮在水面上。 項目學習策略具有其他策略所沒有的優點，真正實現，拒絕錯誤探索，，。 上述環節仍然采用活動和任務驅動的學習方式，強調假學習、假討論，讓學生在學習過程中更加主動。 ，為了實現每個目標，設立一個小任務，讓學生進行自我反思和總結，使自己各方面的能力得到鍛煉和提高，比如發現問題、提出問題。 能力、能力、評價都是檢驗實驗結果的好壞，所以不妨考慮到整體設計。 分析和解決問題的能力。 ,,,,讓學生通過比較真正檢驗自己的差勁表現，動手操作能力、合作能力、語言表達能力、邏輯能力。 當然，您會將自己的結果與其他人的結果進行比較。 這將幫助學生提高學術思維和批判性思維能力。 ． 不同的是，我們要分析錯誤原因和學生對其整體提高的分析，參考文獻：通過本研究獲得的經驗和能力旨在指導[1]。 《盛建國初中物理教學中實施項目學習的實踐與思考》。 、激勵與調節，最后將各組情況總結為一次測試［J］. 教育與研究論壇，2011（06）：65-67。 從這里開始，我們可以全面、透徹地分析國產密度計的原理[2]。 ［J］． 合作學習在毛日軍初中物理教學中的有效應用 ，學生運用所學知識完成項目任務并實現學術目標，2011（28）：163． 教學目標：這種基于真實任務情境的項目學習
