[摘要] 采用探究式教學(xué)方法，要求我們改變以教師為主、學(xué)生為輔、以書本為基礎(chǔ)、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生主動參與教學(xué)過程。 。 【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)； 科學(xué)探究； 興趣; 能力
初中物理課堂的教學(xué)形式多種多樣。 如何將教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體作用？ 我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.注重科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
科學(xué)探究式教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點話題。 科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動手操作、表達(dá)、交流等探究活動獲得知識、技能和方法。 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。 采用探究式教學(xué)方法，要求我們改變過去以教師為主體、學(xué)生為補充、書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動參與教學(xué)過程。 初中物理教材中，有很多內(nèi)容可以采用探究的方式進行教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時，我首先讓學(xué)生回顧一下電流形成的原因，電阻是什么。 然后我問：“電流的大小與哪些因素有關(guān)？如果施加在導(dǎo)體兩端的電壓或者導(dǎo)體的電阻改變，通過導(dǎo)體的電流會改變嗎？” 學(xué)生互相討論：（1）如果導(dǎo)體兩端的電壓從1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會改變嗎？ 是不是可以推斷，導(dǎo)體兩端的2伏電壓是由兩個1伏電壓組成的，每個1伏電壓形成一個電流。 當(dāng)兩個相同的電流相加時，電流更大。 （2）如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，導(dǎo)體的電阻從6歐姆減小到3歐姆，流過它的電流會發(fā)生什么變化？ 是不是可以推斷，隨著電阻的減小，對電流的阻礙變小，電流變大。 然后我問：“如何驗證你的猜想？” 學(xué)生的回答是：實驗。 于是我讓學(xué)生們互相討論這個實驗應(yīng)該用什么方法。 很多同學(xué)提出用“控制變量法”，我表示肯定。 學(xué)生們分成小組，將實驗設(shè)備、實驗電路、實驗步驟、實驗表格一一列出，然后開始做。 完成了這個實驗。 將驗證實驗轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實驗。 然后回顧整個過程，看看有沒有問題，最后得出的結(jié)論就是歐姆定律。
比如物理中壓力的概念、焦耳定律、平面鏡的成像特性、家庭生活中的用電量以及很多物理實驗等都可以通過探究的方式進行教授。 這將使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身體驗知識的形成過程，成為知識的主人。 再發(fā)現(xiàn)者，正如博亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識最好的方式就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，因為這種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻，也最容易掌握它的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 因此，教師要善于探索教材初中物理功的實驗，高度重視物理實驗部分，盡量變演示實驗為學(xué)生實驗，變驗證實驗為探究實驗，為學(xué)生創(chuàng)造一個重新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從中獲取知識。 掌握方法和技巧。
2.利用身邊的事物創(chuàng)新物理實驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)也是一門與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的科學(xué)。 它滲透到日常生活的方方面面，比如散步、騎自行車、照鏡子……這些看似隨意的日常活動實際上蘊藏著大量的物理知識，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗背景。 在物理實驗教學(xué)中，如果能巧妙地利用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體來進行實驗，就會比“形式實驗”更貼心、更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，深入理解所學(xué)知識。 例如，用鉛筆和橡皮泥探索壓力的影響，用雪碧瓶探索液體壓力與深度的關(guān)系，用乒乓球從地面彈起探索“能量的轉(zhuǎn)換”，學(xué)生甚至直接用身體來完成一些實驗，比如：用嘴在手背上“吹空氣”、用嘴在手背上“呼吸”，探索“蒸發(fā)吸熱”和“液化和放熱”分別； 搓手掌感受熱度，探索“做功可以改變物體的內(nèi)能”； 用手掌輕或用力地按在桌子上并拖動，可以探索“滑動摩擦力與壓力之間的關(guān)系”。 這樣的實驗將幫助學(xué)生了解物理就在他們身邊，并且物理與生活息息相關(guān)。 而且，利用這些課本上沒有出現(xiàn)的設(shè)備進行實驗，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)新意識，也為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實驗提供物質(zhì)保障。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識和解決實際問題的能力
在物理學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識，而忽視了學(xué)習(xí)過程中運用物理知識解決實際問題。 許多學(xué)生只對物理這門學(xué)科感興趣并覺得有趣，但如果要求他們用所學(xué)的知識來解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們就會感到不知所措。 這是因為理論與實踐脫節(jié)。 因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，造就新一代高素質(zhì)人才，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與用結(jié)合的能力，將物理活動徹底融入到學(xué)習(xí)中。
例如，在復(fù)習(xí)電學(xué)知識時，我首先給學(xué)生展示了一塊舊的充電電池。 還能供電，只是上面的正負(fù)極標(biāo)記已經(jīng)模糊了。 我問學(xué)生是否可以直接將其連接到電流表。 ，將小燈泡和電池連接成電路進行測試觸摸。 根據(jù)表針的擺動方向，可以判斷電池的正負(fù)極； 以及如何避免精疲力盡。 學(xué)生們開始討論。 有同學(xué)說，應(yīng)該把電池的電壓調(diào)低一些。 有同學(xué)說應(yīng)該接一個電壓表和電池組成電壓測量電路來測試觸摸。 也可以通過表針擺動的方向來判斷； 有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個小磁針。 根據(jù)小磁針靜止時的方向確定通電電磁鐵的N極。 然后利用安培定律來確定通電螺線管中電流的方向。 還可以判斷電池的正負(fù)極。 負(fù)極。 又如在講“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學(xué)生分析“小秤重千斤”的原理，并進一步提出這樣一個常見問題：一些不法商人”扣除尺度”通常采用什么方法？ 使用什么原則？ 然后引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，并畫出桿秤杠桿示意圖。 像這樣及時提出一些現(xiàn)實生活中的問題，讓學(xué)生自己解決，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識或定律解決實際問題、學(xué)以致用的能力。
4.堅持強化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生敢于聯(lián)想、表達(dá)不同意見。 教師還可以故意制造“矛盾”，讓學(xué)生處于是非猶豫之中，誘導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。 比例：初二通過串并聯(lián)電路實驗后，學(xué)生已經(jīng)知道，只要斷開一部分串聯(lián)電路，整個電路就沒有電流，電器按鍵和電器也不會產(chǎn)生電流。一般只串聯(lián)，我們向?qū)W生提出這個。 問：一個電路有一個電源、一個開關(guān)S和兩個燈泡L1和L2。 兩個燈泡串聯(lián)連接。 當(dāng)開關(guān)S斷開時，L1和L2都亮，但S閉合后，L1不亮，L2亮。 這種情況可能嗎？ 畫出可能的電路圖。 由于現(xiàn)有知識的干擾初中物理功的實驗，使學(xué)生處于“矛盾”之中。 只有敢于想象、跳脫“開關(guān)只能與電器串聯(lián)”的刻板印象的同學(xué)才能解決這個問題。 不僅加深了他們對知識的理解，也鍛煉了他們思維的深度和廣度。
再比如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”都需要初步比較、分析、總結(jié)、概括的能力，這對于初中確實有用剛剛踏入物理門檻的在校學(xué)生。 感覺很難。 因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量跟上學(xué)生的思維方法，重點加強差生的基本技能，從而緩解差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，因此教師必須及時采取有效措施，在掌握新知識的同時彌補現(xiàn)有知識的不足。 從一開始就要查漏補缺，密切關(guān)注差生。 ，不要留下任何人。
總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題是如何將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機結(jié)合起來，傳授知識、激發(fā)興趣、提高能力。 教育改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動學(xué)生主體的主觀能動性，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。 作為主導(dǎo)教師，在整個物理教學(xué)過程中，必須將自己的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有機地統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，從而達(dá)到事半功倍的效果。
