[摘要] 采用探究式教學(xué)方法，要求我們改變以教師為主、學(xué)生為輔、以書本為基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程。 。 【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)； 科學(xué)探究； 興趣; 能力
初中物理課堂的教學(xué)形式多種多樣。 如何將教學(xué)重心從教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯學(xué)生的主體作用？ 我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
1.注重科學(xué)探究式教學(xué)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
科學(xué)探究式教學(xué)是當(dāng)今教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。 科學(xué)探究是學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活情境中通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)獲得知識(shí)、技能和方法。 學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程。 采用探究式教學(xué)方法，要求我們改變過去以教師為主體、學(xué)生為補(bǔ)充、書本為主、實(shí)驗(yàn)為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式，注重學(xué)生的主動(dòng)參與教學(xué)過程。 初中物理教材中，有很多內(nèi)容可以采用探究的方式進(jìn)行教學(xué)。
比如，在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)，我首先讓學(xué)生回顧一下電流形成的原因，電阻是什么。 然后我問：“電流的大小與哪些因素有關(guān)？如果施加在導(dǎo)體兩端的電壓或者導(dǎo)體的電阻改變，通過導(dǎo)體的電流會(huì)改變嗎？” 學(xué)生互相討論：（1）如果導(dǎo)體兩端的電壓從1伏增加到2伏，通過導(dǎo)體的電流會(huì)改變嗎？ 是不是可以推斷，導(dǎo)體兩端的2伏電壓是由兩個(gè)1伏電壓組成的，每個(gè)1伏電壓形成一個(gè)電流。 當(dāng)兩個(gè)相同的電流相加時(shí)，電流更大。 （2）如果導(dǎo)體兩端的電壓保持不變，導(dǎo)體的電阻從6歐姆減小到3歐姆，流過它的電流會(huì)發(fā)生什么變化？ 是不是可以推斷，隨著電阻的減小，對(duì)電流的阻礙變小，電流變大。 然后我問：“如何驗(yàn)證你的猜想？” 學(xué)生的回答是：實(shí)驗(yàn)。 于是我讓學(xué)生們互相討論這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該用什么方法。 很多同學(xué)提出用“控制變量法”，我表示肯定。 學(xué)生們分成小組，將實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)電路、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)表格一一列出，然后開始做。 完成了這個(gè)實(shí)驗(yàn)。 將驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍詫W(xué)生實(shí)驗(yàn)。 然后回顧整個(gè)過程，看看有沒有問題，最后得出的結(jié)論就是歐姆定律。
比如物理中壓力的概念、焦耳定律、平面鏡的成像特性、家庭生活中的用電量以及很多物理實(shí)驗(yàn)等都可以通過探究的方式進(jìn)行教授。 這將使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中親身體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，成為知識(shí)的主人。 再發(fā)現(xiàn)者，正如博亞利所說：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)最好的方式就是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)的理解最深刻，也最容易掌握它的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。” 因此，教師要善于探索教材初中物理功的實(shí)驗(yàn)，高度重視物理實(shí)驗(yàn)部分，盡量變演示實(shí)驗(yàn)為學(xué)生實(shí)驗(yàn)，變驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)為探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)重新發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生能夠從中獲取知識(shí)。 掌握方法和技巧。
2.利用身邊的事物創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
物理學(xué)也是一門與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的科學(xué)。 它滲透到日常生活的方方面面，比如散步、騎自行車、照鏡子……這些看似隨意的日常活動(dòng)實(shí)際上蘊(yùn)藏著大量的物理知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)物理提供了大量的生活經(jīng)驗(yàn)背景。 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地利用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，就會(huì)比“形式實(shí)驗(yàn)”更貼心、更貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，深入理解所學(xué)知識(shí)。 例如，用鉛筆和橡皮泥探索壓力的影響，用雪碧瓶探索液體壓力與深度的關(guān)系，用乒乓球從地面彈起探索“能量的轉(zhuǎn)換”，學(xué)生甚至直接用身體來(lái)完成一些實(shí)驗(yàn)，比如：用嘴在手背上“吹空氣”、用嘴在手背上“呼吸”，探索“蒸發(fā)吸熱”和“液化和放熱”分別； 搓手掌感受熱度，探索“做功可以改變物體的內(nèi)能”； 用手掌輕或用力地按在桌子上并拖動(dòng)，可以探索“滑動(dòng)摩擦力與壓力之間的關(guān)系”。 這樣的實(shí)驗(yàn)將幫助學(xué)生了解物理就在他們身邊，并且物理與生活息息相關(guān)。 而且，利用這些課本上沒有出現(xiàn)的設(shè)備進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也為學(xué)生今后開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供物質(zhì)保障。
3.注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)和解決實(shí)際問題的能力
在物理學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生只注重學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識(shí)，而忽視了學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題。 許多學(xué)生只對(duì)物理這門學(xué)科感興趣并覺得有趣，但如果要求他們用所學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們就會(huì)感到不知所措。 這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)。 因此，為了培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，造就新一代高素質(zhì)人才，教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。 教師要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)與用結(jié)合的能力，將物理活動(dòng)徹底融入到學(xué)習(xí)中。
例如，在復(fù)習(xí)電學(xué)知識(shí)時(shí)，我首先給學(xué)生展示了一塊舊的充電電池。 還能供電，只是上面的正負(fù)極標(biāo)記已經(jīng)模糊了。 我問學(xué)生是否可以直接將其連接到電流表。 ，將小燈泡和電池連接成電路進(jìn)行測(cè)試觸摸。 根據(jù)表針的擺動(dòng)方向，可以判斷電池的正負(fù)極； 以及如何避免精疲力盡。 學(xué)生們開始討論。 有同學(xué)說，應(yīng)該把電池的電壓調(diào)低一些。 有同學(xué)說應(yīng)該接一個(gè)電壓表和電池組成電壓測(cè)量電路來(lái)測(cè)試觸摸。 也可以通過表針擺動(dòng)的方向來(lái)判斷； 有同學(xué)說，用電池給螺線管通電，旁邊放一個(gè)小磁針。 根據(jù)小磁針靜止時(shí)的方向確定通電電磁鐵的N極。 然后利用安培定律來(lái)確定通電螺線管中電流的方向。 還可以判斷電池的正負(fù)極。 負(fù)極。 又如在講“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析“小秤重千斤”的原理，并進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見問題：一些不法商人”扣除尺度”通常采用什么方法？ 使用什么原則？ 然后引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”的表達(dá)式，并畫出桿秤杠桿示意圖。 像這樣及時(shí)提出一些現(xiàn)實(shí)生活中的問題，讓學(xué)生自己解決，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理知識(shí)或定律解決實(shí)際問題、學(xué)以致用的能力。
4.堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力
在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生敢于聯(lián)想、表達(dá)不同意見。 教師還可以故意制造“矛盾”，讓學(xué)生處于是非猶豫之中，誘導(dǎo)他們從不同的角度思考問題，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。 比例：初二通過串并聯(lián)電路實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生已經(jīng)知道，只要斷開一部分串聯(lián)電路，整個(gè)電路就沒有電流，電器按鍵和電器也不會(huì)產(chǎn)生電流。一般只串聯(lián)，我們向?qū)W生提出這個(gè)。 問：一個(gè)電路有一個(gè)電源、一個(gè)開關(guān)S和兩個(gè)燈泡L1和L2。 兩個(gè)燈泡串聯(lián)連接。 當(dāng)開關(guān)S斷開時(shí)，L1和L2都亮，但S閉合后，L1不亮，L2亮。 這種情況可能嗎？ 畫出可能的電路圖。 由于現(xiàn)有知識(shí)的干擾初中物理功的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生處于“矛盾”之中。 只有敢于想象、跳脫“開關(guān)只能與電器串聯(lián)”的刻板印象的同學(xué)才能解決這個(gè)問題。 不僅加深了他們對(duì)知識(shí)的理解，也鍛煉了他們思維的深度和廣度。
再比如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”都需要初步比較、分析、總結(jié)、概括的能力，這對(duì)于初中確實(shí)有用剛剛踏入物理門檻的在校學(xué)生。 感覺很難。 因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡量跟上學(xué)生的思維方法，重點(diǎn)加強(qiáng)差生的基本技能，從而緩解差生學(xué)習(xí)物理的困難。
在教學(xué)過程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，因此教師必須及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)彌補(bǔ)現(xiàn)有知識(shí)的不足。 從一開始就要查漏補(bǔ)缺，密切關(guān)注差生。 ，不要留下任何人。
總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題是如何將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，傳授知識(shí)、激發(fā)興趣、提高能力。 教育改革的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，讓他們愛學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好。 作為主導(dǎo)教師，在整個(gè)物理教學(xué)過程中，必須將自己的教學(xué)方法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，從而達(dá)到事半功倍的效果。
