教師點評（10分） 完善方案，再次提醒注意事項。 學(xué)生對本次實驗的具體方法有了比較完整的了解。 學(xué)生進(jìn)行實驗（100 分鐘）。 同一個小組在實驗過程中可以互相討論、學(xué)習(xí)。 教師檢查，發(fā)現(xiàn)問題。 金魚缸討論（10-15分鐘）討論實驗中遇到的問題，找出原因，并提出解決方案。 教師還可以提出一些學(xué)生沒有注意的問題進(jìn)行討論，例如：為什么不同光強(qiáng)下測得的反向截止電壓不同，甚至正值總結(jié)反饋（5分鐘）。 老師可以對所討論的一些問題發(fā)表自己的看法，如果暫時解決不了問題也可以提出一些建議。 提出數(shù)據(jù)處理要求：1.將各內(nèi)容作圖；2.利用作圖法和最小二乘法處理數(shù)據(jù)，得到h sum，并與普遍接受的值進(jìn)行比較；3.各內(nèi)容的結(jié)論與分析。 1.光電效應(yīng)的實驗規(guī)則是什么？ 2.經(jīng)典波動論如何解釋光電效應(yīng)的實驗規(guī)律？ ??3. 愛因斯坦光量子假說的內(nèi)容是什么？ 它如何解釋光電效應(yīng)的各種實驗定律？ ??4. 密立根驗證愛因斯坦光電效應(yīng)方程的主要實驗思想是什么？ 拓展題： 1、嘗試根據(jù)光電效應(yīng)原理，設(shè)計一個實驗裝置，以一定的方式演示光電效應(yīng)現(xiàn)象。 2. 列舉幾個基于光電效應(yīng)原理制作的器件的應(yīng)用實例。 學(xué)生做實驗報告（再次學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程）。 老師修改報告并發(fā)送給學(xué)生（老師再次指導(dǎo)的過程）。 感謝您的聆聽！ 歡迎交流。
。 。 。 于海勤 華中科技大學(xué)教育學(xué)院 @ “三明治”教學(xué)法 于海勤 華中科技大學(xué)教育學(xué)院 @ 教學(xué)法是理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的形象比喻。 “三明治”教學(xué)概述 1. 英國首次提出：（1+2+1；2+1+1）實踐+學(xué)習(xí)+再實踐，學(xué)習(xí)+實踐+再學(xué)習(xí) 2. 主要應(yīng)用于工程和醫(yī)學(xué)領(lǐng)域（主要是英國的商學(xué)院、工程學(xué)院、職業(yè)學(xué)校，后來是德國海德堡大學(xué)醫(yī)學(xué)院） 3、微觀三明治教學(xué)法主要是指課堂組織方式。 “三明治”教學(xué)的基本思想是將理論學(xué)習(xí)與解決實際問題相結(jié)合。 教師教得更少，學(xué)生學(xué)得更多（少而多）。 合作學(xué)習(xí)（相互傾聽、交流、表達(dá)） 遵循“知識的社會建構(gòu)”（+） “三明治”教學(xué)法的課堂應(yīng)用 1. 流程 2. 特點 3. 應(yīng)用實例 “三明治”教學(xué)法流程 step1 step3 step2 step4當(dāng)前教學(xué)目標(biāo) 組織課堂作業(yè)（提出核心課題） 小組學(xué)習(xí)與交叉學(xué)習(xí)（自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)學(xué)習(xí)、組間學(xué)習(xí)） 集中匯報、老師指導(dǎo)解決問題：（全班交流學(xué)習(xí)） 總結(jié)及應(yīng)用反饋與反思（回歸教學(xué)目標(biāo)） “三明治”教學(xué)法流程時間安排（90分鐘） 1.教師開場白：5分鐘 2.學(xué)生小組討論：15分鐘 3.學(xué)生交叉學(xué)習(xí)：15分鐘 4學(xué)生報告：15 分鐘 5. 教師指導(dǎo)和總結(jié)：25 分鐘 6. 金魚缸討論：10 分鐘 7. 總結(jié)和反饋：5 分鐘 示例：步驟 1 電影《孩子不壞 2》課堂討論問題 A. 什么是 .來自兩個家庭的孩子的主要需求是什么？ 有哪些相似之處？ 有什么不同？ B、兩個家庭的親子關(guān)系有哪些類型和特點？ （民主、專制、自由、溺愛/安排） C、在“黃盤事件”逐步升級轉(zhuǎn)型過程中光電效應(yīng)原理，具有重大影響的人和事件有：① ——② ——③—— ④加入幫派，頭目威脅誘導(dǎo) ⑤犯罪，婆婆理解 D、孩子的攻擊性是否受到激發(fā)？ 還是自發(fā)的？ E. 兩個高中男生加入幫派可以滿足什么需求？ 難道這完全是脅迫和利誘的結(jié)果嗎？ F、從整個“黃碟事件”中的親子對話來看，家長最初認(rèn)為孩子的需求是什么？ 后來我明白了，那是什么？ 7、考慮到兩個家庭的不同特點，我們應(yīng)該如何與孩子溝通、互動？ 如何打開孩子心中的“那扇門”？ 第二步：第一次小組討論（15-20min），按照分組，討論各組的問題。 A 組 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 問題 A 組 B B-1 B- 2 B-3 B-4 B-5 B-6 B問題 C 組 C-1 C- 2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D 組 D-1 D-2 D-3 D- 4 D-5 D-6 D問題 E 組 E-1 E-2 E-3 E-4 E -5 E-6 E問題 F 小組 F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F- 6 F 問題：小組內(nèi)充分溝通：你和我的想法如何？ 步驟2：第二次小組討論（15-20min），按照分組，報告各組討論結(jié)果（交叉學(xué)習(xí)）。 第 1 組、第 2 組、第 3 組、第 4 組、第 5 組、第 6 組、第 6 組，報告 A-1 A-2 A-3 A- 4 A-5 A-6 A問題 B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B問題 C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D -1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6 D問題 E- 1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 問題 F-1 F-2 F-3 F- 4 F-5 F-6 問題 F 收集其他小組的意見 步驟 3 重點報告：（全班A 組 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 問題 A B 組 B- 1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B 問題 C C 組-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D 組 D-1 D-2 D- 3 D-4 D-5 D-6 D問題 E 組 E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E 問題 F 組 F-1 F-2 F-3 F-4 F- 5 F-6 F 問題各組代表將共同報告步驟 3：解決問題的金魚缸（15-20 分鐘）A1、B2、C3、D4、E5、F6 利用所學(xué)知識解決實際問題 - 練習(xí)步驟 3：專注于解決問題（15-20 分鐘）No. 1 2 3 4 5 6 A A -1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 B B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 C C-1 C-2 C-3 C-4 C -5 C-6 D D-1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6 E E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 F F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6 運用所學(xué)知識解決實際問題——實踐“三明治”教學(xué)法的特點。 灌輸式教學(xué)：教師主導(dǎo)被動學(xué)習(xí)、記憶、知識評價、單一三明治教學(xué)：以學(xué)生為中心、主動學(xué)習(xí)、解決問題、過程評價。 “三明治”教學(xué)法的優(yōu)點： 1.以學(xué)生為中心光電效應(yīng)原理，教師為主導(dǎo) 2.自主學(xué)習(xí)：調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重問題式學(xué)習(xí) 3.合作學(xué)習(xí)：討論-分享，集中-分散； 5、培養(yǎng)問題分析和解決問題的能力：以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)； 理論學(xué)習(xí)-實踐問題解決 6. 培養(yǎng)表達(dá)與溝通能力：交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、傾聽能力、自我表達(dá)能力和與他人合作的能力 7. 調(diào)動多種學(xué)習(xí)渠道：聽、說、總結(jié)、總結(jié)報告缺點 1. 問題探索不深入的局限性：時間/地點限制、文獻(xiàn)檢索有限、問題相關(guān)問題狹隘、膚淺 2. 短期記憶好，長期記憶差 3. 需要補(bǔ)充教學(xué)方法 三明治教學(xué)案例（一）：光電效應(yīng)實驗 主題：光電效應(yīng) 實驗對象：二年級 學(xué)生人數(shù)：18人，分三組 時間：3小時（180分鐘） 1.開場白（10~15分鐘） 2 . 學(xué)生小組討論（20分鐘） 3. 學(xué)生交叉學(xué)習(xí)（10分鐘） 4. 學(xué)生報告（10分鐘） 5. 教師點評（總結(jié)）（10分） 6. 學(xué)生實驗（100分） 7. 金魚缸討論（10分） 8.總結(jié)與反饋（5分） 你知道數(shù)碼相機(jī)的關(guān)鍵芯片CCD以及其他光電器件如光敏管、光敏電阻、光電二極管、光敏三極管、光伏器件等的應(yīng)用原理是什么嗎？ 你知道19世紀(jì)末物理學(xué)晴朗天空中的烏云是如何導(dǎo)致量子力學(xué)誕生的嗎？ 你知道物理學(xué)家愛因斯坦因什么獲得諾貝爾獎，美國實驗物理學(xué)家密立根因什么實驗獲得諾貝爾獎嗎？ 開場（15分鐘） 光電效應(yīng)現(xiàn)象：是德國物理學(xué)家赫茲（1857-1894）于1886年底在做電磁波實驗時偶然發(fā)現(xiàn)的。
隨后它在 19 世紀(jì)末成為物理學(xué)中非?；钴S的研究課題。 在接下來的10年里，各國科學(xué)家就此主題發(fā)表了近100篇論文。 總結(jié)了關(guān)于光電效應(yīng)的四個基本實驗事實： 光電效應(yīng)的基本實驗事實： 1、飽和光電流的大小與入射光的強(qiáng)度成正比。 2、實驗表明，光電子的初始動能與入射光的強(qiáng)度無關(guān)，只與入射光的頻率有關(guān)。 3.光電效應(yīng)有一個閾值頻率。 當(dāng)入射光的頻率較高時，無論光的強(qiáng)度有多強(qiáng)，都不會產(chǎn)生光電子。 4、光電效應(yīng)是瞬時效應(yīng)。 只要照射光的頻率大于光電效應(yīng)的實驗事實，經(jīng)典波動理論就無法給出令人滿意的解釋。 1905年，受普朗克量子假說的啟發(fā)，愛因斯坦提出了光量子假說。 基于光量子假說和雷納德的實驗，愛因斯坦在他的著名論文《關(guān)于光的產(chǎn)生和轉(zhuǎn)變的嘗試性觀點》中給出了著名的光電效應(yīng)方程，并成功地解釋了光電效應(yīng)的各個方面。 實驗規(guī)則。 然而，愛因斯坦的光量子假說和光電效應(yīng)方程并沒有立即得到人們的認(rèn)可，因為經(jīng)典電磁理論的傳統(tǒng)概念束縛了人們的思維，這一假說尚未得到充分驗證。 此后的10年里物理資源網(wǎng)，密立根以其卓越的研究方法和高超的實驗技術(shù)證實了愛因斯坦方程組的正確性，為確立光量子論的地位做出了重要貢獻(xiàn)。
愛因斯坦（1879-1955）因發(fā)現(xiàn)光電效應(yīng)定律而獲得1921年諾貝爾物理學(xué)獎。 密立根（1868-1953）因其對基本電荷和光電效應(yīng)的研究而獲得1923年諾貝爾物理學(xué)獎。 1.通過實驗加深對光的量子本質(zhì)的理解； 通過實驗?zāi)憧梢钥偨Y(jié)出幾個關(guān)于光電效應(yīng)的基本實驗事實。 2. 驗證愛因斯坦方程并測量普朗克常數(shù)和正極材料的“紅限”頻率。 KA GA V 入射光光電管 圖1 光電效應(yīng)實驗裝置示意圖0 圖2 U——I特性曲線 反向抑制電壓的物理意義是：當(dāng)施加在光電管兩端的反向電壓為 時，則逃逸出金屬電極K后面動能最大的電子無法到達(dá)陽極A，此時根據(jù)原理制定了普朗克常數(shù)h與愛因斯坦光電效應(yīng)方程“紅極限”頻率的測量關(guān)系曲線和實驗儀器使用說明書A.使用零電流法測量普朗克常數(shù)h和“紅限”頻率的具體步驟。 B、制定測量光電管伏安特性曲線（IU曲線）的具體步驟。 C、制定具體步驟，驗證光電管的飽和光電流與入射光強(qiáng)的比例關(guān)系。第一次討論（20分） A組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A題 B組 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B題C組 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C題第二次討論（10分） 每組交叉學(xué)習(xí)介紹 計劃一組 A1 A2 B3 B4 C5 C6 A題二組 B1 B2 C3 C4 A5 A6 B題三組 C1 C2 A3 A4 B5 B6 C 題 學(xué)生匯報各自的計劃（10分） 其他同學(xué)此時應(yīng)該對三個實驗有一個大致的了解 具體方法
