教師點評（10分） 完善方案，再次提醒注意事項。 學生對本次實驗的具體方法有了比較完整的了解。 學生進行實驗（100 分鐘）。 同一個小組在實驗過程中可以互相討論、學習。 教師檢查，發現問題。 金魚缸討論（10-15分鐘）討論實驗中遇到的問題，找出原因，并提出解決方案。 教師還可以提出一些學生沒有注意的問題進行討論，例如：為什么不同光強下測得的反向截止電壓不同，甚至正值總結反饋（5分鐘）。 老師可以對所討論的一些問題發表自己的看法，如果暫時解決不了問題也可以提出一些建議。 提出數據處理要求：1.將各內容作圖；2.利用作圖法和最小二乘法處理數據，得到h sum，并與普遍接受的值進行比較；3.各內容的結論與分析。 1.光電效應的實驗規則是什么？ 2.經典波動論如何解釋光電效應的實驗規律？ ??3. 愛因斯坦光量子假說的內容是什么？ 它如何解釋光電效應的各種實驗定律？ ??4. 密立根驗證愛因斯坦光電效應方程的主要實驗思想是什么？ 拓展題： 1、嘗試根據光電效應原理，設計一個實驗裝置，以一定的方式演示光電效應現象。 2. 列舉幾個基于光電效應原理制作的器件的應用實例。 學生做實驗報告（再次學生自己的學習過程）。 老師修改報告并發送給學生（老師再次指導的過程）。 感謝您的聆聽！ 歡迎交流。TYG物理好資源網(原物理ok網)

。 。 。 于海勤 華中科技大學教育學院 @ “三明治”教學法 于海勤 華中科技大學教育學院 @ 教學法是理論學習與實踐學習相結合的形象比喻。 “三明治”教學概述 1. 英國首次提出：（1+2+1；2+1+1）實踐+學習+再實踐，學習+實踐+再學習 2. 主要應用于工程和醫學領域（主要是英國的商學院、工程學院、職業學校，后來是德國海德堡大學醫學院） 3、微觀三明治教學法主要是指課堂組織方式。 “三明治”教學的基本思想是將理論學習與解決實際問題相結合。 教師教得更少，學生學得更多（少而多）。 合作學習（相互傾聽、交流、表達） 遵循“知識的社會建構”（+） “三明治”教學法的課堂應用 1. 流程 2. 特點 3. 應用實例 “三明治”教學法流程 step1 step3 step2 step4當前教學目標 組織課堂作業（提出核心課題） 小組學習與交叉學習（自主學習、組內學習、組間學習） 集中匯報、老師指導解決問題：（全班交流學習） 總結及應用反饋與反思（回歸教學目標） “三明治”教學法流程時間安排（90分鐘） 1.教師開場白：5分鐘 2.學生小組討論：15分鐘 3.學生交叉學習：15分鐘 4學生報告：15 分鐘 5. 教師指導和總結：25 分鐘 6. 金魚缸討論：10 分鐘 7. 總結和反饋：5 分鐘 示例：步驟 1 電影《孩子不壞 2》課堂討論問題 A. 什么是 .來自兩個家庭的孩子的主要需求是什么？ 有哪些相似之處？ 有什么不同？ B、兩個家庭的親子關系有哪些類型和特點？ （民主、專制、自由、溺愛/安排） C、在“黃盤事件”逐步升級轉型過程中光電效應原理，具有重大影響的人和事件有：① ——② ——③—— ④加入幫派，頭目威脅誘導 ⑤犯罪，婆婆理解 D、孩子的攻擊性是否受到激發？ 還是自發的？ E. 兩個高中男生加入幫派可以滿足什么需求？ 難道這完全是脅迫和利誘的結果嗎？ F、從整個“黃碟事件”中的親子對話來看，家長最初認為孩子的需求是什么？ 后來我明白了，那是什么？ 7、考慮到兩個家庭的不同特點，我們應該如何與孩子溝通、互動？ 如何打開孩子心中的“那扇門”？ 第二步：第一次小組討論（15-20min），按照分組，討論各組的問題。 A 組 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 問題 A 組 B B-1 B- 2 B-3 B-4 B-5 B-6 B問題 C 組 C-1 C- 2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D 組 D-1 D-2 D-3 D- 4 D-5 D-6 D問題 E 組 E-1 E-2 E-3 E-4 E -5 E-6 E問題 F 小組 F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F- 6 F 問題：小組內充分溝通：你和我的想法如何？ 步驟2：第二次小組討論（15-20min），按照分組，報告各組討論結果（交叉學習）。 第 1 組、第 2 組、第 3 組、第 4 組、第 5 組、第 6 組、第 6 組，報告 A-1 A-2 A-3 A- 4 A-5 A-6 A問題 B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B問題 C-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D -1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6 D問題 E- 1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 問題 F-1 F-2 F-3 F- 4 F-5 F-6 問題 F 收集其他小組的意見 步驟 3 重點報告：（全班A 組 A-1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 問題 A B 組 B- 1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 B 問題 C C 組-1 C-2 C-3 C-4 C-5 C-6 C問題 D 組 D-1 D-2 D- 3 D-4 D-5 D-6 D問題 E 組 E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 E 問題 F 組 F-1 F-2 F-3 F-4 F- 5 F-6 F 問題各組代表將共同報告步驟 3：解決問題的金魚缸（15-20 分鐘）A1、B2、C3、D4、E5、F6 利用所學知識解決實際問題 - 練習步驟 3：專注于解決問題（15-20 分鐘）No. 1 2 3 4 5 6 A A -1 A-2 A-3 A-4 A-5 A-6 B B-1 B-2 B-3 B-4 B-5 B-6 C C-1 C-2 C-3 C-4 C -5 C-6 D D-1 D-2 D-3 D-4 D-5 D-6 E E-1 E-2 E-3 E-4 E-5 E-6 F F-1 F-2 F-3 F-4 F-5 F-6 運用所學知識解決實際問題——實踐“三明治”教學法的特點。 灌輸式教學：教師主導被動學習、記憶、知識評價、單一三明治教學：以學生為中心、主動學習、解決問題、過程評價。 “三明治”教學法的優點： 1.以學生為中心光電效應原理，教師為主導 2.自主學習：調動學生的學習積極性，注重問題式學習 3.合作學習：討論-分享，集中-分散； 5、培養問題分析和解決問題的能力：以問題為導向的學習； 理論學習-實踐問題解決 6. 培養表達與溝通能力：交叉學習培養學生的溝通能力、傾聽能力、自我表達能力和與他人合作的能力 7. 調動多種學習渠道：聽、說、總結、總結報告缺點 1. 問題探索不深入的局限性：時間/地點限制、文獻檢索有限、問題相關問題狹隘、膚淺 2. 短期記憶好，長期記憶差 3. 需要補充教學方法 三明治教學案例（一）：光電效應實驗 主題：光電效應 實驗對象：二年級 學生人數：18人，分三組 時間：3小時（180分鐘） 1.開場白（10~15分鐘） 2 . 學生小組討論（20分鐘） 3. 學生交叉學習（10分鐘） 4. 學生報告（10分鐘） 5. 教師點評（總結）（10分） 6. 學生實驗（100分） 7. 金魚缸討論（10分） 8.總結與反饋（5分） 你知道數碼相機的關鍵芯片CCD以及其他光電器件如光敏管、光敏電阻、光電二極管、光敏三極管、光伏器件等的應用原理是什么嗎？ 你知道19世紀末物理學晴朗天空中的烏云是如何導致量子力學誕生的嗎？ 你知道物理學家愛因斯坦因什么獲得諾貝爾獎，美國實驗物理學家密立根因什么實驗獲得諾貝爾獎嗎？ 開場（15分鐘） 光電效應現象：是德國物理學家赫茲（1857-1894）于1886年底在做電磁波實驗時偶然發現的。TYG物理好資源網(原物理ok網)

隨后它在 19 世紀末成為物理學中非?；钴S的研究課題。 在接下來的10年里，各國科學家就此主題發表了近100篇論文。 總結了關于光電效應的四個基本實驗事實： 光電效應的基本實驗事實： 1、飽和光電流的大小與入射光的強度成正比。 2、實驗表明，光電子的初始動能與入射光的強度無關，只與入射光的頻率有關。 3.光電效應有一個閾值頻率。 當入射光的頻率較高時，無論光的強度有多強，都不會產生光電子。 4、光電效應是瞬時效應。 只要照射光的頻率大于光電效應的實驗事實，經典波動理論就無法給出令人滿意的解釋。 1905年，受普朗克量子假說的啟發，愛因斯坦提出了光量子假說。 基于光量子假說和雷納德的實驗，愛因斯坦在他的著名論文《關于光的產生和轉變的嘗試性觀點》中給出了著名的光電效應方程，并成功地解釋了光電效應的各個方面。 實驗規則。 然而，愛因斯坦的光量子假說和光電效應方程并沒有立即得到人們的認可，因為經典電磁理論的傳統概念束縛了人們的思維，這一假說尚未得到充分驗證。 此后的10年里物理資源網，密立根以其卓越的研究方法和高超的實驗技術證實了愛因斯坦方程組的正確性，為確立光量子論的地位做出了重要貢獻。TYG物理好資源網(原物理ok網)

愛因斯坦（1879-1955）因發現光電效應定律而獲得1921年諾貝爾物理學獎。 密立根（1868-1953）因其對基本電荷和光電效應的研究而獲得1923年諾貝爾物理學獎。 1.通過實驗加深對光的量子本質的理解； 通過實驗你可以總結出幾個關于光電效應的基本實驗事實。 2. 驗證愛因斯坦方程并測量普朗克常數和正極材料的“紅限”頻率。 KA GA V 入射光光電管 圖1 光電效應實驗裝置示意圖0 圖2 U——I特性曲線 反向抑制電壓的物理意義是：當施加在光電管兩端的反向電壓為 時，則逃逸出金屬電極K后面動能最大的電子無法到達陽極A，此時根據原理制定了普朗克常數h與愛因斯坦光電效應方程“紅極限”頻率的測量關系曲線和實驗儀器使用說明書A.使用零電流法測量普朗克常數h和“紅限”頻率的具體步驟。 B、制定測量光電管伏安特性曲線（IU曲線）的具體步驟。 C、制定具體步驟，驗證光電管的飽和光電流與入射光強的比例關系。第一次討論（20分） A組 A1 A2 A3 A4 A5 A6 A題 B組 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B題C組 C1 C2 C3 C4 C5 C6 C題第二次討論（10分） 每組交叉學習介紹 計劃一組 A1 A2 B3 B4 C5 C6 A題二組 B1 B2 C3 C4 A5 A6 B題三組 C1 C2 A3 A4 B5 B6 C 題 學生匯報各自的計劃（10分） 其他同學此時應該對三個實驗有一個大致的了解 具體方法TYG物理好資源網(原物理ok網)

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