聲音教學(xué)反思的形成與傳播（一）
中學(xué)生接觸化學(xué)的時間不長，需要激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考和探索解決有趣的問題，在探究中體驗成功的喜悅。 教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
本課為“探究式”課。 在教學(xué)活動中，班主任要相信中學(xué)生的思維能力和中學(xué)生的集體智慧，不得將班主任的思維結(jié)果強(qiáng)加給中學(xué)生，剝奪中學(xué)生的利益。學(xué)生開動腦筋的權(quán)利。 本節(jié)重點(diǎn)培養(yǎng)中學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的能力。 因此在教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)，讓中學(xué)生通過小組實驗解決問題。 教學(xué)中大量運(yùn)用日常生活中的實例和小實驗，加深學(xué)生對知識的理解。 因此，通過本節(jié)的教學(xué)，中學(xué)生對聲音的形成、傳遞和接收有了全面的了解。
立體教學(xué)目標(biāo)很好地滲透到教學(xué)的方方面面。 特別是貝多芬堅持樹立了借助木棍勇于挑戰(zhàn)命運(yùn)的榜樣，對中學(xué)生的思想道德教育非常有效。
教學(xué)是一個充滿遺憾的過程。 由于經(jīng)驗不足，這節(jié)課還存在很多不足，如：課堂教學(xué)的把控不是很好； 部分中學(xué)生在參與討論過程中參與度不夠。 我認(rèn)為課程改革需要不斷改革。 在以后的教學(xué)中，我也要及時改正自己的不足，努力創(chuàng)設(shè)適合中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的情境，激發(fā)中學(xué)生思維的火花，爭取取得成功。 燎原之勢。 班主任應(yīng)該是火種。 讓這無數(shù)的火花匯聚成中華民族騰飛的強(qiáng)大動力。
聲音教學(xué)反思的形成與傳播之二
一：課程標(biāo)準(zhǔn)要求
上海科技版八年級二卷《物理》第1章“聲學(xué)現(xiàn)象”涉及的知識點(diǎn)有：
1、體驗音的形成是由振動引起的。
2.理解聲音傳播需要媒介。
3. 知道聲音在不同的介質(zhì)中以不同的速度傳播。
4. 欣賞學(xué)習(xí)過程中解決問題的方法和常用的科學(xué)研究方法。
二：教材設(shè)計說明
人們接收外界信息的一個重要途徑是通過聲音的傳播。 各種聲音現(xiàn)象充斥在人們的生活中，通過有趣易操作的探究活動，對聲音現(xiàn)象的理解也很容易進(jìn)行，使中學(xué)生培養(yǎng)觀察能力和對化學(xué)規(guī)律的初步探究在學(xué)習(xí)知識的同時。 能力，以及應(yīng)用數(shù)學(xué)規(guī)律解釋化學(xué)現(xiàn)象的能力等。從中學(xué)生的興趣出發(fā)設(shè)計教材結(jié)構(gòu)，顯然是這套教材以“聲學(xué)現(xiàn)象”作為第一章的初衷。教材。
三：在課堂教學(xué)中體驗探究式教學(xué)的一點(diǎn)感受
為實現(xiàn)課程目標(biāo)，可安排一些課內(nèi)實驗探究活動，如“探索聲音是如何形成的”、“探索決定響度的誘因”等。 問題不是中學(xué)生自主提出，實驗過程比較簡單。
本章的學(xué)習(xí)應(yīng)注意使中學(xué)生了解聲音在生活、生產(chǎn)和社會中的應(yīng)用及其對人類生活的影響，如“骨傳導(dǎo)”、“雙耳效應(yīng)”、“聲音與信息”、“噪聲危害與控制”等，突出確立了“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會”的新課程理念。 教學(xué)中還應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)貙嶋H情況，加強(qiáng)與實際的聯(lián)系，使中學(xué)生在生活中增加對科學(xué)技術(shù)的認(rèn)識，獲得更多的實用知識，適應(yīng)現(xiàn)代生活，形成科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。 在教學(xué)中，我注意以下幾個方面：
(1)在學(xué)習(xí)中善用圖片，力求牢牢抓住中學(xué)生的心。
本章中的張國圖是一群行走的大象。 我們通過在植物園的觀察得知，小象的活動一般都是無聲的。 那么，小象的活動與聲音有什么關(guān)系呢？ 這沉默中隱藏著什么？ 這與中學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，可以激發(fā)中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和探索的欲望。 與其他一些圖片（如編鐘、鑼鼓等）不同，這張圖片聲音特征更明顯，但會讓中學(xué)生想知道其中的奧秘。 因為這張圖的想法比較新鮮奇特，在教學(xué)中會有意想不到的療效。
（二）認(rèn)真領(lǐng)會本章知識獲取的過程和方法：
例如，用比較法判斷有聲與無聲的區(qū)別； 用歸納法發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體在振動； 利用變換放大的方法，將人眼看不見的振動放大。 音叉等振動不明顯，但可以通過將音叉接觸臉頰引起顫抖或聽到乒乓球在音叉上彈跳并在將音叉放入一盆水中時看到飛濺的聲音來聽到等待現(xiàn)象顯現(xiàn)。 在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上，運(yùn)用“推理、形象化”的思維方式，得出“聲音不能在真空中傳播”的推論。
（3）用身邊的相關(guān)設(shè)備設(shè)計一些小實驗來證明：
聲學(xué)現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，可用于探索的儀器隨處可見。 我們可以利用一切可用的設(shè)備進(jìn)行探究性教學(xué)，也可以調(diào)動中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)他們的生活情懷，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。 例如，讓中學(xué)生做一些活動（如卷尺振動聲、聲帶振動聲、擊紙聲等），進(jìn)一步探究物體發(fā)聲時振動的基本特征。 本章的“探索”相對于前面幾章來說相對容易一些，中學(xué)生也比較容易上手。
(4)注意生活中與聲音有關(guān)的化學(xué)現(xiàn)象，能將課本所學(xué)知識與生活中的聲音現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。
聲學(xué)現(xiàn)象與生活息息相關(guān)，可以將課本上學(xué)到的知識與生活中的聲學(xué)現(xiàn)象有機(jī)地結(jié)合起來。 可以激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
①動物發(fā)聲：蟬是怎樣發(fā)聲的？ 蟲子和蒼蠅的“嗡嗡”聲是怎么回事？ 猴子和小象如何交流聲的利用教學(xué)設(shè)計及反思，等等。
②同一物體的不同發(fā)聲方法：如何讓氣球發(fā)出不同的聲音？ 人體怎么能不只發(fā)喉音呢？ 你能試一試嗎？ 它可以讓中學(xué)生討論和發(fā)言，降低中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。 這些都與生活息息相關(guān)，中學(xué)生可以隨時開展探究活動，激發(fā)興趣。
(5)引導(dǎo)中學(xué)生學(xué)會評價，激發(fā)中學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的興趣
在探究性學(xué)習(xí)中，班主任要不斷引導(dǎo)中學(xué)生反思自己的行為，通過自我評價、小組討論和教師綜合評價等方式，對中學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)做出適當(dāng)?shù)脑u價。 評價除了關(guān)注中學(xué)生探究活動的結(jié)果外，更應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生在過程中各個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)。 除了評價中學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，我們還應(yīng)該關(guān)注中學(xué)生如何進(jìn)步和體驗的過程，比如他們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)問題，如何與同伴合作，是否表現(xiàn)出興趣，活動中的責(zé)任感、創(chuàng)造力和合作精神等。
在這一章中，中學(xué)生的探究活動比較簡單，中學(xué)生更容易獲得推理，也容易讓中學(xué)生獲得成功的滿足感，激發(fā)他們的探究興趣。
聲音教學(xué)反思的形成與傳播第三部分
本課程教學(xué)設(shè)計按照《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力求突出中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，為中學(xué)生在科學(xué)探究活動中有目的地觀察創(chuàng)造條件. 自主活動和體驗式學(xué)校學(xué)習(xí)科學(xué)。 在本課程中，獲得以下領(lǐng)域的經(jīng)驗：
1.全班設(shè)計更合理
1、符合預(yù)科中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 根據(jù)中學(xué)生活動獲得的感性經(jīng)驗，歸納出聲音形成的原因和“聲音必須通過媒介傳播”的推論。
2、按照中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計了兩個探究活動環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)中學(xué)生觀察各種發(fā)聲體，發(fā)現(xiàn)和感受形成聲音的動機(jī)； 第二個環(huán)節(jié)是探索聲音是如何傳播的嗎？ 主要通過演示：“鐘罩抽水實驗”、“打水小燒瓶實驗”和中學(xué)生實驗：用“地球電話”說話、“滑動桌面”，先給中學(xué)生一個感性認(rèn)識，然后總結(jié)“聲音必須通過媒介傳播”的推論。 在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，班主任有意識地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有目的的活動和思考，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。 這樣的活動設(shè)計，更好地調(diào)動了中學(xué)生積極探索的積極性。 從中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，除了更加主動外，還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸積極思考，向老師提問。
二、實驗設(shè)計起關(guān)鍵作用
1、第一個環(huán)節(jié)是實驗，引導(dǎo)中學(xué)生觀察各種發(fā)聲體，發(fā)現(xiàn)和感知聲音形成的原因。 班主任特意為中學(xué)生策劃了三件可以發(fā)出聲音的東西： 1. 音叉——最容易觀察到的與振動和聲音有關(guān)的器材；
2、將黃豆放在滾筒上，可以放大滾筒表面的振動； 這兩個都是通過打擊樂制作的。 3. 橡皮筋可以用另一種方法制作——肘節(jié)。 為了不限制中學(xué)生的思維，還要求中學(xué)生用其他東西發(fā)聲。 在這四個觀察的基礎(chǔ)上，概括普遍現(xiàn)象，思考聲音形成的根本原因。
2、班主任設(shè)計的“證明水能傳聲的實驗”。 一根玻璃棒被用來敲擊一個用繩子懸在水底的小燒瓶來發(fā)出聲音。 使用的裝備簡單易得，效果也不錯。
3、在“證明固體傳聲的實驗”中，班主任做了改進(jìn)，讓中學(xué)生用腳趾甲或筆尖輕輕劃過桌面聽聲音，療效比敲擊桌面更重要。
為此，該實驗對突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用。
3、教師關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功的主導(dǎo)動力
中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體主動出擊，學(xué)習(xí)才有成效。 主動性不僅取決于合理的教學(xué)設(shè)計，更取決于班主任關(guān)心中學(xué)生的心態(tài)。 在這堂課中，中學(xué)生多次發(fā)表了不同的意見并提出了問題。 老師認(rèn)真聽講，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 融洽的師生關(guān)系是本班取得良好療效的重要前提。 這是因為班主任在平時教學(xué)中作風(fēng)比較民主，鼓勵中學(xué)生提問。 看來這很重要。
關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念也突出了要重視中學(xué)生之間的合作與交流，采取小組合作的方式開展活動。 注意培養(yǎng)中學(xué)生集體記錄的習(xí)慣。
四、不足之處
1.時間控制不夠好
在第一個活動中，由于中學(xué)生的個體差異，部分組的記錄速度較慢，耽誤了時間，也體現(xiàn)了第二個不足。
2. 預(yù)科中學(xué)生是本課程的新手，很多普通班的集體活動習(xí)慣還需要繼續(xù)練習(xí)。
3、在探索聲音形成的活動中，班主任若能有意識地向中學(xué)生灌輸科學(xué)探究的思想——“必須有充分有力的證據(jù)證明猜想”，更有利于培養(yǎng)中學(xué)生科學(xué)思維方式的能力。 科學(xué)課程除了讓中學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣外，還需要培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，而這些能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
聲音教學(xué)反思的形成與傳播之四
本課程教學(xué)設(shè)計按照《中學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，力求突出中學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，為中學(xué)生在科學(xué)探究活動中有目的地觀察創(chuàng)造條件. 通過自主活動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)科學(xué)。 在本課程中，獲得以下領(lǐng)域的經(jīng)驗：
1.全班設(shè)計更合理
1、符合預(yù)科中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。 根據(jù)中學(xué)生活動獲得的感性經(jīng)驗，歸納出聲音形成的原因和“聲音必須通過媒介傳播”的推論。
2、按照中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，設(shè)計了兩個探究活動環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)中學(xué)生觀察各種發(fā)聲體，發(fā)現(xiàn)和感受形成聲音的動機(jī)； 第二個環(huán)節(jié)是探索聲音是如何傳播的嗎？ 主要通過演示：“鐘罩抽水實驗”、“打水小燒瓶實驗”和中學(xué)生實驗：用“地球電話”說話、“滑動桌面”，先給中學(xué)生一個感性認(rèn)識，然后總結(jié)“聲音必須通過媒介傳播”的推論。 在這兩個環(huán)節(jié)的活動中，班主任有意識地引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行有目的的活動和思考，表達(dá)自己的發(fā)現(xiàn)。 這樣的活動設(shè)計，更好地調(diào)動了中學(xué)生積極探索的積極性。 從中學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來看，除了更加主動外，還能隨著教學(xué)內(nèi)容的延伸積極思考，向老師提問。
二、實驗設(shè)計起關(guān)鍵作用
(1)第一個環(huán)節(jié)是實驗，引導(dǎo)中學(xué)生觀察各種發(fā)聲體，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識聲音形成的原因。 班主任特意為中學(xué)生策劃了三件可以發(fā)出聲音的東西：
1、音叉——最容易觀察振動和聲音的設(shè)備；
2、將黃豆放在滾筒上，可以放大滾筒表面的振動； 這兩個都是通過打擊樂制作的
3.橡皮筋可以通過另一種方法發(fā)出聲音——撥動。 為了不限制中學(xué)生的思維，還要求中學(xué)生用其他東西發(fā)聲。 在這四個觀察的基礎(chǔ)上，概括普遍現(xiàn)象，思考聲音形成的根本原因。
(2)班主任設(shè)計的“證明水能傳聲的實驗”。 一根玻璃棒被用來敲擊一個用繩子懸在水底的小燒瓶來發(fā)出聲音。
(3)在“證明固體傳聲的實驗”中，班主任做了改進(jìn)，讓中學(xué)生用腳趾甲或筆尖輕輕劃過桌面聽聲音，療效顯著。效果比敲擊桌面更顯著。
為此，該實驗對突破難點(diǎn)起到了關(guān)鍵作用。
3、教師關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念是教學(xué)成功的主導(dǎo)動力
中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有主體主動出擊，學(xué)習(xí)才有成效。 主動性不僅取決于合理的教學(xué)設(shè)計，更取決于班主任關(guān)心中學(xué)生的心態(tài)。 在這堂課中，中學(xué)生多次發(fā)表了不同的意見并提出了問題。 老師認(rèn)真聽講，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。 融洽的師生關(guān)系是本班取得良好療效的重要前提。 這是因為班主任在平時教學(xué)中作風(fēng)比較民主，鼓勵中學(xué)生提問。 看來這很重要。
關(guān)注中學(xué)生發(fā)展的理念也突出了要重視中學(xué)生之間的合作與交流，采取小組合作的方式開展活動。 注意培養(yǎng)中學(xué)生集體記錄的習(xí)慣。
四、不足之處
1.時間控制不夠好
在第一個活動中，由于中學(xué)生的個體差異，部分組的記錄速度較慢，耽誤了時間，也體現(xiàn)了第二個不足。
2. 預(yù)科中學(xué)生是本課程的新手，很多普通班的集體活動習(xí)慣還需要繼續(xù)練習(xí)。
3、在探索聲音形成的活動中，如果班主任能夠有意識地向中學(xué)生灌輸科學(xué)探究的思想——“必須有充分有力的證據(jù)來證明猜想”，將更有利于中學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)。 思維方式。 科學(xué)課程除了讓中學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生興趣外，還需要培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，而這些能力的核心就是科學(xué)的思維方式。
聲音教學(xué)反思的形成與傳播之五
連續(xù)教了幾個九年級的數(shù)學(xué)，一轉(zhuǎn)身來到了八年級，卻不知道怎么教。 “聲音的形成和傳播”是八年級數(shù)學(xué)第二章的第一節(jié)。 因此，要激發(fā)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓中學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們通過自己的思考和探索，解決有趣的問題。 體驗探究成功的喜悅，應(yīng)該是教學(xué)成功的關(guān)鍵。
本課教學(xué)的核心理念是：聲音是由物體的振動形成的。 中學(xué)生往往關(guān)注的是動作本身，而不是發(fā)聲物體的狀態(tài)。 這也是教學(xué)的難點(diǎn)。 要想突破難關(guān)，就要迎合中學(xué)生的思維，更好的激活中學(xué)生的思維。
在中學(xué)生認(rèn)識到“聲音是由物體振動形成的”后，又提供了音叉，讓中學(xué)生設(shè)計實驗，直觀地看到物體的振動。 這樣，就可以從易到難，從顯到隱，從固態(tài)到液態(tài)再到二氧化碳，探索“振動”的內(nèi)涵，逐漸豐富概念外延。 思維的迎合和激活，實現(xiàn)了教學(xué)的“可遷移性”。
在課堂上，我們注意利用身邊的實物進(jìn)行實驗，這不僅拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離，讓中學(xué)生真切地感受到了科學(xué)的真實性，也消除了科學(xué)的神秘感。 同時，引導(dǎo)中學(xué)生在課后自覺地使用自己身邊的簡單設(shè)備進(jìn)行小發(fā)明、小創(chuàng)作。
但課堂教學(xué)也存在諸多不足，如：不能靈活運(yùn)用科學(xué)探究環(huán)節(jié)； 部分中學(xué)生在參與討論的過程中參與度不夠。 在以后的教學(xué)中，我也要及時改正自己的不足，努力為中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)中學(xué)生思維的火花。
聲音教學(xué)反思的形成與傳播之六
本課是初中數(shù)學(xué)第四章《聲音的世界》第一節(jié)的內(nèi)容。 本節(jié)知識點(diǎn)比較簡單。 有的是高中理科課講過的，有的是中學(xué)生的生活經(jīng)歷。 因此，在這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中，我更加注重中學(xué)生知識的生產(chǎn)性教學(xué)，指出中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以實現(xiàn)“過程與技能”、“情感、態(tài)度與價值”的目標(biāo)。學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)，通過引導(dǎo)，將簡單的知識傳授變成神奇的科學(xué)探究過程。 由于初一的學(xué)生才剛剛接觸到“科學(xué)探究”的教學(xué)方法，所以在這節(jié)課中，我大膽采用小組合作的形式，稀釋老師直接傳授的知識成果。教師，并嘗試采用探究式課堂教學(xué)法。 通過實際教學(xué)，我主要有五點(diǎn)感受：
1、本課最大的亮點(diǎn)是熟練使用身邊的器具和生活中的設(shè)備做實驗，比如：用尺子、鋼筆、啤酒瓶、眼鏡盒等發(fā)出聲音，然后探究如何聲音形成后，發(fā)聲物體有什么特點(diǎn)？ 第一，中學(xué)生能找到實驗設(shè)備，有親切感，做化學(xué)實驗不難； 二是化學(xué)實驗離得近，小學(xué)可以玩，邊玩邊學(xué)，中學(xué)生很感興趣。 這既符合新課改的思路，也符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，讓中學(xué)生也能享受數(shù)學(xué)課！ 事實上，在一些實驗設(shè)備的操作上，一些方法還不夠成熟，需要在以后的實驗教學(xué)中不斷磨練。
2.提問是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可或缺的一部分。 中學(xué)生提問，說明中學(xué)生動了腦筋，在認(rèn)真思考教學(xué)內(nèi)容。 這堂課的成功之處在于為中學(xué)生提供了廣闊的空間，充分激發(fā)了中學(xué)生提問的積極性，通過師生互動肯定了中學(xué)生的思維。 它使中學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與自然生活有機(jī)地聯(lián)系起來，縮短了數(shù)學(xué)與生活、物理與中學(xué)生的距離。
3、整個教學(xué)過程成為中學(xué)生積極參與的再發(fā)現(xiàn)過程、再研究過程。 在講授本課數(shù)學(xué)知識的同時，我通過引導(dǎo)和實驗的方法，將其中所蘊(yùn)含的認(rèn)知過程重新演繹，使中學(xué)生能夠主動地簡單快速地追隨前輩思維活動的足跡。 體會并從中學(xué)習(xí)思維方式，如本課提到的放大法、實驗推理法、歸納總結(jié)法等。
4、在教學(xué)過程中，我可以從初中生的心理特點(diǎn)出發(fā)，利用中學(xué)生直觀、視覺的認(rèn)知過程，從教育教學(xué)的角度編輯引導(dǎo)科學(xué)家的原始發(fā)現(xiàn)過程。 時間。 其實，在指導(dǎo)中學(xué)生實驗方面，正如陳院長所說，有些細(xì)節(jié)還不夠豪華。 如實驗操作的注意事項、儀器的正確使用等。
5、在教學(xué)設(shè)計中，對“學(xué)生身份”、“實驗探究中可能出現(xiàn)的探究方向及處理方法的預(yù)測”、“教材內(nèi)容”等進(jìn)行了較為客觀全面的分析，尤其針對中等學(xué)校學(xué)生的各種觀點(diǎn)，一些不成熟的觀點(diǎn)，甚至是錯誤的觀點(diǎn)，大膽地做了課前的猜測和預(yù)測。 因此，在課堂教學(xué)過程中，我對中學(xué)生的一些錯誤觀點(diǎn)，采取了積極正面評價的方式。 中學(xué)生問他敲鋼管多少次會看到聲音，他回答說會看到回聲，所以我錯了，說另一個同學(xué)會看到聲音，不是回聲; 這無疑在一定程度上有所幫助。 幫助中學(xué)生克服對科學(xué)探究的神秘恐懼，減輕中學(xué)生科學(xué)探究的壓力，增強(qiáng)探究學(xué)習(xí)的信心。
聲音的形成和交流教學(xué)反思第 7 部分
上課一開始，我就計劃了三個會發(fā)聲的東西，一個鐵盒，一個給老師吃飯的茶壺，一個響板。
師：請閉上耳朵，老師用一根細(xì)棍打其中一個，看誰能分辨出是什么物體發(fā)出的聲音？ 中學(xué)生：情緒高漲聲的利用教學(xué)設(shè)計及反思，認(rèn)為數(shù)學(xué)課很好玩的同時，也低估了這類游戲！ 實踐證明，中學(xué)生的判斷能力是及格的。 老師問：哪些器官是用來感知聲音的？ 中學(xué)生回答：鼻子！ 很簡單的道具，很普通的聲音，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，療效顯著，出口課質(zhì)量上乘！ 教學(xué)進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，聲音是如何形成的？
師：朋友們，請把大拇指、手指放在喉嚨上說：“請自覺遵守課堂紀(jì)律！” 你怎么認(rèn)為？ 某中學(xué)生：我感到震驚。 老師繼續(xù)引導(dǎo)中學(xué)生觀察鼓面上小紙屑的振動，發(fā)現(xiàn)當(dāng)鼓面振動時，紙屑在鼓面上“跳舞”。 由此可以斷定，聲音是由物體的振動形成的。
老師問：我們可以做哪些實驗來驗證這個結(jié)果？ 中學(xué)生想了想，中學(xué)生回答：右手撥弦時會發(fā)出聲音，琴弦在顫動； 冬天，風(fēng)一吹，電纜會發(fā)出“嗖”的一聲，電纜在振動（師：很好！你能想象嗎？一分，太好了！仔細(xì)觀察！老師為你驕傲。）…… ……
師：老師又加了幾個實驗，發(fā)聲的音叉喚起水花； 吉他驅(qū)動聲音。 但是老師會再做一個實驗，讓我們看看會發(fā)生什么。 老師用手摸了摸發(fā)聲的鼓，鼓立刻停了。 這是什么意思？ 實驗進(jìn)一步證明，聲音是由振動形成的，當(dāng)振動停止時，聲音突然停止！ 第三部分教學(xué)，聲音是如何到達(dá)我們眼睛的？ Use the "Sound " to the of sound.
: (1) Sound can air; (2) Sound can . solid-state sound , are to do by . Hands-on : the same , one on the table, and the other puts his eyes on the table to to the sound. When doing this , the were , and they were to the and beat the table hard. , the hands-on has a role in the of poor to in the , that needs to as much as for all . It is worth to do this : the of , keep the quiet, and do not the sound from the air as the sound from the . The needs to be led by the head to the of . Then the took a pre-made "earth phone" (the "earth phone" made of two cups and a silk ), and the use of the "earth phone". The asked: Who wants to come up and have a try? . are all eager to try, and the of the is not to . In this , are to make their own "local ".
In that a does not sound! , the the to this based on the (I also do the same). From this , the way talk the cabin in space: with the help of ; using sub-; , etc. There is air in the cabin, and the can talk . The of , which can also be and , is the that the of . First, lead the to study the speed of sound in , check the speed data in the , and and show that the speed of sound in is . rate in .
, the , "Echo Wall of the of ". This link is to ' about the in the , ' and for the and and level of the Tang in China, to study , and a of . . on the of this , with the :
1: make good use of the you and the in life, and do with the help of pots and pans. First, can find and have a sense of . It is not to do ; , are close by. , while , are very . This is not only in line with the new ideas, but also in line with the age and of . As a who hopes that like to take math , why not be happy!
2: is an link in . When ask , it means that have used their , which is the of about the 's . The of this class is that it fully the of to ask , and the of - . It makes and life and , and the and life, and .
3: , , with . For , if you feel a in your , ask them to say: " the !" 等等; the water of a small river, and ask: If the lake water is , do you still have this mood?
4: The sound is by the of the . Press the with your hand, and the sound stops , which that the sound is by the of the . the of ' and the of . There are also some of the in this : for , a sound, and the of air on the "Sound " is not very good. The is what the class said and . Can be to other . Such as: use a to pump air into a test tube, and to the sound of the music chip. the of this , I feel that the is a of - , a of and , and the of is also a of by the class . to and the can the head 's to deal with the and set up the , and the will be .
The and of Sound Part 8
After for ninth in a row, I and came to the grade, but I didn't know how to teach. "The and of Sound" is the first of the of grade , so it is to ' in , let the of , let them solve their own and , the joy of in be the key to in .
The core of in this is: sound is by the of . often on the , than the state of the sound- . This is also the of . If you want to break the , you cater to the of and the of .
After the that "sound is by the of ", the fork was again, to and see the of . In this way, the of "" can be from easy to , from to , from solid to to , the . The and of the "" of .
In the , we pay to using the us to carry out , which not only the and life, to truly feel the of , but also the of . At the same time, guide to use their side for small and small after class.
, there are also many in the , such as: the to use the link of ; the of some in the of in the is . In the , I also my in time, and to a for the of , and the of ' .