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在物理課堂中，物理教師應改變傳統的教學方式和課堂提問方式，提高課堂提問的有效性。有效的課堂提問是教師啟發、引導學生學習的重要手段。物理課堂中的有效提問不僅可以促進師生交流，激發學生學習物理的興趣，而且可以培養學生獨立思考的能力，提高物理課堂的教學質量。初中物理教師應在充分尊重學生主體地位的基礎上，積極探索有效的問題和提問方式，進一步提高初中物理教學的效率和質量。
1.初中物理課堂提問的有效性
初中物理課堂有效提問是指教師在深入分析教材的基礎上，預設有效的物理問題，運用一定的提問策略，在課堂上提出問題，從而在實現一定的教學目標的基礎上，正確引導學生思維的發展。有效的物理課堂提問不僅可以鞏固物理知識、反饋教學結果，還可以讓全體學生參與到整個課堂過程，啟發學生的思維，發展學生的思維和表達能力，拉近師生之間的距離，從而取得更好的物理教學效果。
提高物理課堂提問有效性的策略
1. 謹慎提出問題
初中物理教師在物理課堂中應重視提問，課堂上提出的問題不僅要讓學生經過一定的思考去回答，還要給予適當的解釋，引導學生往正確的方向思考，以達到一定的教學目標。這就要求初中物理教師在充分了解學生實際情況的前提下，精心設置問題、提出問題，使學生掌握物理教學中的重點、難點問題[1]。此外，教師可以針對不同層次的學生設置不同難度的題目，讓每一位學生都能順利參與課堂，得到展示自己的機會。同時，物理教師還應以學生能接受的方式提出問題，讓學生產生回答問題的欲望，進一步活躍課堂氣氛，增加學生學習物理的興趣。例如，在講授“世界在運動”這一內容時，教師可以設置如下問題讓學生思考：在一艘平穩行駛的船上，船頭和船尾分別有一個靶子和一個弓箭手。兩位弓箭手同時用同一支箭射向靶子，誰會先射中呢？同學們對這個問題產生了興趣，并開始思考和討論。
2. 提出可行的問題
初中物理教師在提問時，應圍繞教材中的重點問題，充分考慮學生的接受能力和提問的趣味性，既要考慮優等生的學習能力山東初中物理教材留學之路，又要考慮學習差的學生的接受能力，而不能只從課本上讀問題。另外，教師提出的物理問題要貼近學生的實際生活，以提高學生作答的積極性[2]。例如，人教版初中物理教材中有一道題：“保溫瓶的傳熱效果是怎樣減緩的？”這個問題比較抽象，初中學生理解起來比較困難。對此，初中物理教師可以把問題轉化為“新買的保溫瓶為什么不保溫？”“如果保溫瓶的外層玻璃破碎，保溫瓶的保溫效果會不會改變？”等，讓學生更容易接受和回答問題。
3. 提出有針對性的問題
在目前的初中物理課堂中，很多教師設置的題目比較空洞、隨意，不能引起學生的注意。這就要求初中物理教師在備課過程中要根據教學的重點、難點和學生的實際情況合理設置問題，并對課堂上可能出現的問題做出一定的假設，并分層提出一些抽象的問題。例如在電壓的教學中，教師不能直接問學生“電壓是什么？”，而應該把這個問題拆分成幾個層次的小問題，如“電壓的作用是什么？”“電壓在日常生活中都用在哪些地方？”等，把學生的物理學習與實際生活有機結合起來。
4. 提出啟發性的問題
初中物理教師課堂提問的最終目的是為了啟發學生，使學生舉一反三，在以后的學習中能夠獨立思考、解決類似或相關的問題。因此山東初中物理教材，教師課堂提出的問題應該能夠激發學生的思維，讓學生去探索、發現更多的物理知識。例如，在“機械波的傳播”這節課的教學中，教師應該延伸課本上的問題，提出一些相關的問題，如：“一根5米長的桿在1秒鐘內在水平面上移動了2米，這根長桿的傳播距離和速度是多少？”這樣，不僅可以把復雜抽象的問題簡單化，還可以讓學生從中得到啟發。
5. 靈活的提問方式
靈活多樣的提問方式可以讓學生在輕松愉悅的課堂環境中思考問題。在初中物理課堂提問中，物理教師應改變原來單一、枯燥的提問方式，讓提問更加有趣、貼近生活，激發學生參與物理課堂的積極性。初中物理知識大部分都可以在現實生活中找到，教師應結合現實生活向學生提出課堂提問。例如，用食鹽溶于水來解釋“分子運動”；將學生家里的用電情況融入電路圖的講解中等等。教師應巧妙地將課堂提問與學生實際生活結合起來，讓學生感受到物理的重要性，更加主動地學習物理。
6.對學生的答案做出合理評價
初中物理教師在課堂上提出的問題應面向全體學生，讓每一位學生都有回答的機會；同時，在學生回答完問題后，教師應給不同的學生不同的評價，或表揚回答正確、全面的學生，或鼓勵回答較差的學生，以提升每一位學生的積極性和參與度，進而爭先恐后地回答物理課上教師提出的問題。此外，教師還應引導學生對教師提出的問題進行獨立、深入的思考，從而提高學生獨立學習物理知識的能力。近年來，物理課堂提問的有效性越來越受到重視。初中物理課堂提問的有效性要求物理教師在深入分析教材的基礎上，設計出能夠實現課堂目標的問題，從而提高物理課的效率和質量。在目前的物理教學中，很多物理教師還缺乏對課堂的組織和掌控，導致提出的問題沒有實際意義，甚至引起學生的厭煩。因此,初中物理教師應提高對課堂提問有效性的認識,提高課堂提問的技巧與實效性,從而進一步提升學生的學習興趣,促進學生主動學習物理,進而提高初中物理教學的效率和質量。