水江麗是商洛初級(jí)中學(xué)物理教師，陜西省教學(xué)能手，陜西省第六批學(xué)科帶頭人培養(yǎng)人選，陜西省專項(xiàng)項(xiàng)目“基于深度學(xué)習(xí)的初中物理課堂教學(xué)活動(dòng)研究”主持人。
期中考試結(jié)束后，老師們忙著進(jìn)行質(zhì)量分析，其實(shí)最有效的質(zhì)量分析應(yīng)該是成績(jī)背后反映出的課堂教學(xué)問題，試卷背后反映出的學(xué)生學(xué)習(xí)問題。
我們從每位老師入手，對(duì)比自己的教學(xué)成果，回顧自己的課堂，反思自己的教學(xué)行為，梳理教學(xué)中的困惑與問題，整理如下：
1、學(xué)困生的形成與轉(zhuǎn)化是困擾我們最大的問題，體現(xiàn)在班級(jí)學(xué)困生數(shù)量不斷增多，兩極分化現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。
2、如何有效管理課堂，能夠把課堂控制得自如。這體現(xiàn)在有的課堂過于活躍，有的課堂枯燥無味初中物理教學(xué)困惑，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。
3.學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課程很感興趣，但上練習(xí)課時(shí)卻無精打采，效率低下。
4、學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，課堂參與度不高，課堂效果不理想。歸因：學(xué)習(xí)自主性不足，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)欲望，沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。
5、作業(yè)不按時(shí)交，抄答案現(xiàn)象屢禁不止，大題、長(zhǎng)題不做。歸因：做作業(yè)只是為了完成任務(wù)，避免受罰。
其實(shí)所有的問題都是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)，缺乏學(xué)習(xí)自主性，為了逃避老師批評(píng)、應(yīng)付作業(yè)檢查而進(jìn)行假學(xué)習(xí)、淺學(xué)習(xí)，歸根結(jié)底都是“基于深度學(xué)習(xí)的初中生物理課堂教學(xué)活動(dòng)研究”需要研究和解決的問題。
那么，如何解決這些問題呢？基于二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和一年的深度學(xué)習(xí)研究，我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)，可以有效改善課堂教學(xué)問題。
1、深入觀察課堂，用螞蟻的眼睛關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
只有真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能解決課堂教學(xué)問題，教師在課堂上要細(xì)心觀察學(xué)生的狀態(tài)，包括他們的表情、眼神、動(dòng)作等，了解他們真實(shí)的想法，充分尊重學(xué)生的差異性，使課堂上對(duì)尖子生、普通生、學(xué)習(xí)困難生有更好的把握。
觀察尖子生在一堂課中能保持多長(zhǎng)時(shí)間的活躍和興奮，在哪一分鐘或哪個(gè)部分他們開始感到“困倦”（缺乏興趣，感覺無趣）？如果能設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的新問題，滿足高級(jí)思維發(fā)展的需求或提供具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，能否持續(xù)引導(dǎo)尖子生保持持續(xù)學(xué)習(xí)的狀態(tài)？
觀察一般學(xué)生在課堂的哪一分鐘開始“卡殼”（跟不上教學(xué)內(nèi)容或得不到正面反饋）？如果老師及時(shí)幫助他們走出誤區(qū)，給予精神上的鼓勵(lì)，是否能幫助他們不犯困或延緩犯困？
觀察學(xué)生的困難在哪里。通過對(duì)3000多個(gè)班級(jí)、5000多名學(xué)生的觀察，陳菁菁博士發(fā)現(xiàn)網(wǎng)校頭條，幾乎所有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生都經(jīng)歷過這樣的過程：“投入學(xué)習(xí)---遇到困難---發(fā)出求救信號(hào)---沒有回應(yīng)---無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)---收到負(fù)面評(píng)價(jià)---失去興趣---放棄學(xué)習(xí)。”如果老師多關(guān)注他，知道學(xué)生真實(shí)的想法，知道他在想什么，幫助解決問題，給予充分的肯定，學(xué)生在課堂上刷出認(rèn)同感、存在感，體驗(yàn)到課堂的快樂，他是不是就不再覺得困了呢？
在同一個(gè)班級(jí)，不同層次的學(xué)生，需要教師眼觀六路、耳聽八方，心里有人民，腦子里有標(biāo)準(zhǔn)，胸里有基礎(chǔ)，進(jìn)行宏觀調(diào)控，隨時(shí)作出調(diào)整。
2.深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，領(lǐng)悟精神精髓，用核心素養(yǎng)指導(dǎo)課堂教學(xué)
課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的最低要求，針對(duì)優(yōu)秀學(xué)生要適當(dāng)提高，滿足他們思維發(fā)展的需要，讓學(xué)生在課堂上總能有意想不到的收獲和喜悅。教師首先要知道要求，不同層次的學(xué)生有不同的要求，每個(gè)人都應(yīng)該在課堂上有所收獲、有所發(fā)展、有所提高，這是教育的公平，是課堂的規(guī)范，是管理和控制課堂的靈丹妙藥。
3. 深度挖掘教材，整合教學(xué)資源，以生活化素材搭建知識(shí)與素養(yǎng)之間的支架
李松林教授認(rèn)為，兩種教學(xué)方式的割裂是制約學(xué)生深度的根本原因。兒童的生活豐富多樣，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，越貼近生活越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也越容易被學(xué)生理解和接受。比如，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行歸納提煉，尋找共同點(diǎn)進(jìn)行編撰。我們不能“只靠教材”或“當(dāng)教材”，要“用教材來教”，而不是“教教材”、“以教材為本”，還要敢于“超越教材”。陶行知認(rèn)為生活就是教育，杜威認(rèn)為教育就是生活，教育就是成長(zhǎng)。作為教師，我們首先要吃透教材，深刻領(lǐng)悟教材編撰者的意圖，挖掘生活素材，整合教學(xué)資源，將物理學(xué)科知識(shí)充分與兒童的實(shí)際生活聯(lián)系起來。通過生活化的素材將學(xué)生置于真實(shí)的情境中，必然會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，降低學(xué)習(xí)難度，并產(chǎn)生意想不到的效果。
4.深度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，讓學(xué)生深入?yún)⑴c、體驗(yàn)、理解
課堂中深度學(xué)習(xí)的發(fā)生離不開教師的有效引導(dǎo)和精心設(shè)計(jì)。教師要基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)條件的掌握、教學(xué)資源的挖掘、對(duì)教學(xué)環(huán)境的足夠關(guān)注進(jìn)行深度設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過程中，不知不覺地開始學(xué)習(xí)，潛移默化地獲取知識(shí)，默默地形成能力。讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，感受深入理解的過程，達(dá)到深入理解的目的。
5. 走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，構(gòu)建信任、包容、安全的教學(xué)環(huán)境
學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，應(yīng)該在輕松、愉快、理解、包容的課堂氛圍中進(jìn)行。深度學(xué)習(xí)課堂應(yīng)該有思考、有活動(dòng)、有疑問、有疑惑，學(xué)生積極參與，動(dòng)靜結(jié)合，緊與松適度平衡。對(duì)孩子的包容、理解、信任、關(guān)愛，往往體現(xiàn)在老師的言語、眼神、手勢(shì)……日積月累，就會(huì)形成一種看不見、摸不著的“場(chǎng)”效應(yīng)。這種“場(chǎng)”就像電場(chǎng)、磁場(chǎng)，雖然看不見摸不著，但會(huì)成為課堂的一種凝聚力。二十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，能掌控課堂的，不是老師的威嚴(yán)初中物理教學(xué)困惑，而是彼此之間的信任。
6、深刻把握課堂細(xì)節(jié)，讓人在課堂中，課堂在人中；讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。在課堂教學(xué)中，老師和學(xué)生往往是兩個(gè)不同的東西，有的學(xué)生對(duì)老師的提問置之不理，不上課，課堂效果自然就會(huì)大打折扣。在教學(xué)中，要學(xué)會(huì)傾聽的藝術(shù)、微笑的藝術(shù)、等待的藝術(shù)、提問的藝術(shù)、鼓勵(lì)的藝術(shù)。
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主戰(zhàn)場(chǎng)，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，深度設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，精心營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，讓深度學(xué)習(xí)在課堂上發(fā)生，提升教學(xué)質(zhì)量將成為必然。