初中信息技術課堂中如何科學創設情景 摘要：情境教學法是指教師在教學過程中有目的地引入或創設以一定的情感色彩和形象為主體的生動具體的場景，以喚起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材、發展其心理機能的一種教學方法。文章探討初中信息技術課堂中創設情景的方法，以達到提高課堂教學效能的目的。 關鍵詞：信息技術；課堂；情景；創設；方法 情境教學法是當前教學方法改革中的一種方法，其中情景創設的好壞直接影響該教學方法應用的效果。筆者結合多年初中信息技術課堂教學經驗，談談情境教學法在初中信息技術課堂應用中的情景創設方法。 1、科學地提出問題，創設“問題”情境 所謂“問題”情境，就是把學生置于一種可以運用所掌握的知識去研究和解決新問題的氛圍中，讓學生在思考問題、解決問題、提出問題的動態過程中學習知識。這種活動不僅能讓學生把所學的知識靈活地運用到實踐中，還能從這個學習過程中發現一些東西，獲得新的知識和技能。 在課堂教學中，要精心設置問題，巧妙提出問題，盡可能地激起學生的好奇心，讓學生多思考，鼓勵學生發現問題，大膽提問，使問題走進課堂。例如，在教學《查找與替換》課時，筆者設計了兩個問題：①“的”字在這篇文章中出現了多少次？第10次出現在哪里？②如果我想把文章中的“”全部改為“電腦”，該怎么辦？如果要把“病毒”兩個字改為“隸書、紅色、加重音”，應該怎么辦呢?這兩個問題的提出，使學生開始思考，調動了學生的積極性，打開了思考之門。
當以前所學的知識不能很好地解決問題時，教師及時給予指導和講解，起到取得成功的作用。例如，“哪種版式設計風格好看？老師總是拿不定主意，哪位同學能給我一些啟發？”這種問題情境的創設初中物理情景創設，激發了學生的競爭精神，紛紛發表自己的見解，起到啟迪智慧的作用。利用學生的競爭心理，在關鍵時刻提出問題，“我還是不能說服我下定決心，還有其他更好的理由和風格嗎？”促使學生對現狀不滿，集中注意力，積極思考，讓他們通過主動思考，學習新知識，獲得新規律。 2、用生活中的例子、比喻、小品創設情境信息技術教學中的小品一般都比較短小精悍，兩到三分鐘的時間，適合穿插在信息技術課堂教學中，如信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等。各種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料。實踐證明，這些小品能引起學生大腦神經興奮，強化和激活抽象、難懂的知識。例如，在講計算機系統時，我講了一個故事：計算機處理的數據量極其龐大，就好比一個人在堆滿糧食的倉庫里打谷，他怎么能干好？怎么能有效率？于是人們把糧食堆在倉庫里，拿出一部分拿到院子里打，打完再送回來。現在沒有什么可以妨礙的了，打谷速度快了很多，效率也提高了。計算機也用這種方式解決類似的問題。
它把大量需要處理和暫時不用的數據都存放在硬盤里，只把需要立即處理的數據調入內存，處理完后立即送回硬盤，再把下一部分數據調出來。硬盤是計算機的大倉庫，內存是它的工作場。例如，講文件夾時，把文件夾比喻成同學的黃色書包，里面裝著六門大科的課本，試卷就夾在課本里。這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。講到找文件的路徑時，讓同學講述自己上學和回家的路線，把這個“路線”延伸到找文件的路徑。然后問：“路徑是不是唯一的？走不同的路回家會迷路嗎？”學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。 3.利用多媒體課件創設情境 俗話說網校頭條，“眼見為實，耳聽為虛。”這是人們對客觀事物認識的一個規律。利用媒體演示情境就是基于這個認識規律。通過媒體情境，可以更好地刺激感官，從而促進提高。通過媒體，學生可以更好地理解和接受，也為學生展示作品、相互交流提供了平臺。例如初中物理情景創設，在講解病毒知識時，將一些病毒的爆發、傳播或防治方法通過大屏幕展示給學生，學生就會豁然開朗，加深印象。例如，在講授VB時，筆者從網上下載了《西游記VB》的flash版本，學生在歡聲笑語中了解了VB編程及其應用，也激發了他們以后學習flash的興趣。
講座中，筆者選取了部分學生在全國性競賽中獲獎的作品進行情境創設，學生通過圖文并茂的講解，感受到了課件強大的功能，會更加認真地學習，爭取做出更好的作品。 4.將競爭意識引入課堂情境創設 初中生競爭意識很強，都有爭冠、奪冠的欲望，哪怕是在二人賽中獲勝，也感到興奮、開心。因此，在教學中，筆者一般將全班同學分成幾個學習小組，這個小組里既有信息素養好的學生，也有信息素養差的學生，讓他們一起合作學習。對于一些問題，設計成速答法，小組里的其他同學可以進行補充。有時也會針對一些容易出錯、比較模糊的問題進行點出或討論，比如什么樣的計算機才算是高性能計算機？然后由小組里的某位同學進行綜合性的回答。這樣，辯論或討論就能把問題說清楚，也是學生喜歡的方法之一。此時學生興趣濃厚，躍躍欲試，發言熱情高漲，有時屏氣凝神，思索不已，有時喜笑顏開。當然，回答問題難免有錯誤，但教師要適當處理，及時鼓勵，充分信任學生，幫助他們改正，讓他們進一步思考，巧妙化解可能出現的不愉快情緒，讓他們愉快地進入學習角色。例如，在講計算機硬件時，拿兩種不同類型的內存，讓學生從外觀上區分它們的類型，說出它們的區別。
五、利用第二課堂創設情境首先，筆者利用學校的板報開展“請停一分鐘”活動進行環境渲染，內容短小精悍，一般一分鐘左右就能看完，定期出版，內容有計算機發展歷史、趣味幽默、計算機漫畫、應用技巧、計算機發展新動向、硬件信息、智力測試等，深受學生歡迎，成為學生必看的內容。下課后、晚飯后，黑板周圍圍滿了學生，他們在歡聲笑語中收獲了知識，開闊了視野，激發了學習的興趣，這種興趣轉移到信息技術課堂上，他們帶著好心情來上課，為情境創設創造了良好的外部條件。其次，要求學生利用課余時間開展活動，例如，在講計算機系統時，要求學生收集計算機軟硬件資料，完成研究報告；每個小組發5000模擬幣，看哪個小組組裝的小型電腦性價比最高，并給出評價。要求學生收集、發掘實用的小程序、優秀的素材網站；探索、總結一些應用使用技巧；設計、制作精美的報紙。選出學生上交的一些優秀的“獎杯”，貼在黑板上，簽名，供大家欣賞。學生體驗成功的喜悅，激發了他們的參與感，使他們置身于視覺、聽覺、觸覺、時間知覺、空間知覺、運動知覺的綜合情境中，手眼耳的協調配合，使學習知識成為一種樂趣。學生會愉快地接受知識，鞏固并創造性地運用計算機知識。
總之，在信息技術課堂教學中，巧妙創設情境是實現互動教學的重要途徑。教師應根據教學目標、教材和學生具體情況創設教學情境，積極營造融洽和諧的教學氛圍，將教學情境貫穿于課堂的始終。在課堂上盡量采用“教師引導、學生自學”的教學方式，講究運用情境的方法和策略。只有充分尊重學生的主體地位，學生才能敞開心扉，勤于動腦筋，勇于探索。只有這樣，互動教學才能真正在課堂上落到實處，才能最大限度地發揮學生的主體作用，真正提高教學質量，讓每一位學生都有所收獲。參考文獻：[1]李英.計算機課程教學改革淺談[j].泰安教育學院岱宗學報，2010，（4）。[2]陳佳冀.公共基礎課程改革的實踐與思考[j].中國教育研究，2005，（11）。[3]石艷華。信息技術課堂情境設計初探[j].中小學電化教育，2006，（4）。
