一
比賽視頻
▲視頻雖然是前期拍攝的，但還是有參考價值的
二
學習指導
“滑輪”教程（第一課）
1. 學習目標
1、了解滑輪，了解滑輪的結構；了解滑輪的本質；
2、練習使用滑輪，了解滑輪的兩種使用方法；
3、通過實驗研究，了解定滑輪和動滑輪的工作特性。
4、結合實際，根據滑輪的使用特點，合理選擇滑輪的使用方法。
2、新課程介紹
播放視頻，觀察滑輪在生產、生活中的使用情況，了解本課要學習的一種簡單機械的名稱叫滑輪。
3.學習新課程
模塊一：了解滑輪，知道滑輪的功能之一就是提升重物
【活動一】認識滑輪及其結構
觀察拆解的滑輪和課件中的滑輪結構圖，了解滑輪的結構特點：
它的周圍有可以轉動的輪子，稱為滑輪。
【活動2】交流你在日常生活中觀察到的使用滑輪的情況。
模塊 2：練習使用滑輪并了解兩種使用滑輪的方法
【活動一】競賽活動：嘗試使用滑輪
使用提供的設備（滑輪、一段繩子和支架）將重物提升到一定高度。設計一種利用滑輪完成舉重物競賽活動的方法。
1、小組成員共同完成利用滑輪舉起重物的活動。 （想到幾種使用方法）
2. 交流并演示如何使用滑輪提升物體
【活動二】認識滑輪的兩種使用方法
1. 觀察兩種方法中使用滑輪的特點并交流您的發現。
2、結論：
(1)定滑輪：提升物體時的滑輪稱為定滑輪；
(2)動滑輪：提升物體時使用的滑輪稱為動滑輪。
學以致用 - 【反饋1】回顧視頻中使用滑輪的場景，找出衣架、旗桿頂部、吊車、塔吊上安裝了哪些滑輪？
模塊三：探究定滑輪和動滑輪的工作特性
溝通用兩種方法提起重物的感受（用力的大小和方向），明確探索的主題：
1、探究使用定滑輪和動滑輪時所需拉力的大小，并觀察力的方向；
2、探究物體上升的高度與拉力點移動的距離之間的關系。
（溫馨提示：注意與不使用滑輪直接吊運物體進行比較）
【活動一】探究使用定滑輪和動滑輪時所需拉力的大小，并觀察力的方向
1、根據自己的感受初中物理杠桿教學設計，建立初步猜測，明確需要測量的物理量。
初步猜測：
待測物理量：
設計和進行實驗：
收集數據并填寫《實驗報告》表1中的數據
分析數據并得出結論：
(1)使用定滑輪：拉力F拉動G物體；拉力方向；
使用定滑輪省力，但可以改變；
(2)利用動滑輪：拉力F拉動G物體；拉力方向；
使用動滑輪省力，但無法改變。
（溫馨提示：注意與不使用滑輪直接吊運物體進行比較）
【活動二】探究物體上升的高度與拉力點移動的距離之間的關系。
1、根據自己的感受，建立初步猜測，明確需要測量的物理量。
初步猜測：
待測物理量：
設計和進行實驗：
收集數據并填寫《實驗報告》表2中的數據
分析數據并得出結論：
(1)使用定滑輪：s固定繩h物體；
(2)使用動滑輪：移動繩索h物體。
結論：使用定滑輪（“可以”或“不能”）省力，但距離也是可變的，但可以改變；使用動滑輪（“可以”或“不能”）可以省力，但距離不能改變。
模塊四：知識應用與擴展
【活動一】理論分析，使用定滑輪和動滑輪時的力量大小
1.利用課件，師生共同分析受力情況，得出以下結論： 理想情況與實際情況下重物的拉力與重力的關系。
2、比較測量結果，解釋測量結果的正確性和實際意義。
學以致用 - [反饋 2]：使用模型圖確定使用滑輪提升 400N 重的物體時所需的拉力大小。
1、無論繩索的質量、滑輪的質量以及滑輪軸的摩擦力； （理想情況）
2、不考慮鋼絲繩的質量和滑輪軸的摩擦力，動滑輪的重量為20N。 （非理想情況）
【活動二】利用自制教具了解定滑輪和動滑輪的本質。
1、觀察演示實驗，了解杠桿演變為滑輪的過程。
2.課件展示：揭示定滑輪和動滑輪的本質
4. 課程總結
這節課你學到了哪些知識，有哪些收獲？提出存在的問題，最終梳理本節課的知識結構。
[實驗報告]
探究：定滑輪和動滑輪的工作特點
探索一：使用滑輪時所需的拉力大小并觀察力的方向
實驗次數
增加物體重力G/N
提升物體
方式
彈簧測力計
拉力F/N
力的方向
定滑輪
動滑輪
定滑輪
動滑輪
定滑輪
動滑輪
綜上所述：
(1)使用定滑輪：拉力F的大小拉動物體G；拉力的方向。
(2)利用動滑輪：拉力為F，拉動G物體；拉力的方向是。
探索二：物體上升高度與拉力作用點移動距離的關系
實驗次數
物體上升高度h/cm
拉力作用點移動的距離s/cm
定滑輪
動滑輪
綜上所述：
(1)使用定滑輪：s固定繩h物體；
(2)使用動滑輪：移動繩索h物體。
三
教學設計
《滑輪》教學設計（第一課）
山東科學技術出版社
第9章“簡單機械功”第2卷第8卷初中物理第2節
1. 教學設計思想
滑輪在生產和生活中有著廣泛的應用。它們可以單獨使用或出現在復雜的機器中。是學習杠桿之后對一些變形杠桿的進一步認識。本節教學，我們遵循“生命-物理-社會”的教學主線。通過了解學生的知識儲備，讓學生觀察、了解、嘗試使用滑輪，探索滑輪的工作特性，最終結合實際情況進行學習。合理選擇滑輪的使用方法，解決滑輪相關問題。
2.學業狀況及學習任務分析
“滑輪”部分包括兩部分教學內容：定滑輪、動滑輪和滑輪組。滑輪是繼杠桿之后另一種易于學習的簡單機器。由于學生對滑輪有了一定的初步了解，但對滑輪的使用方法和具體工作特點還不清楚，因此本部分根據課程標準、目標達成和課堂內容的要求分為兩課。第一節課主要讓學生嘗試使用滑輪，了解定滑輪和動滑輪，通過合作探索定滑輪和動滑輪的工作特點，了解定滑輪和動滑輪的本質。第二課重點探討滑輪組的工作特性。
3. 課程標準：
1.了解簡單的機械。
2.了解人類使用機械的歷史??；了解機械的使用在社會發展中的作用。
四、教學目標
1.知識與技能：
(1)了解定滑輪和動滑輪；了解定滑輪和動滑輪的工作特性；
了解定滑輪和動滑輪的本質；
(2)能夠根據實際情況合理選擇滑輪的使用方法；
(3)與滑輪有關的問題將得到解決。
2、流程與方法：
（1）體驗練習使用滑輪的過程，了解滑輪的兩種使用方法；
（2）體驗探索定滑輪和動滑輪工作特性的過程，進一步掌握觀察問題和比較研究問題的方法。
3. 情感、態度和價值觀
（一）養成尊重事實、實事求是的科學態度；
（2）了解滑輪在生活、生產中的應用，有用簡單的方法改善勞動條件的意識；
(3)了解滑輪或其他簡單機械的使用在社會發展中的作用。
五、教學重點與難點
教學重點：探究定滑輪和動滑輪的工作特性。
教學難點：嘗試使用動滑輪提升物體；滑輪的本質。
六、教學資源
教學資源：PPT課件、視頻
實驗設備：自制滑輪模型、滑輪、鉤碼、彈簧測力計、自制支架（帶刻度）、細繩、砝碼等。
七、教學過程
（一）新課程介紹
播放視頻，觀察滑輪在生產、生活中的使用情況，了解本課要學習的一種簡單機械的名稱叫滑輪。
（設計意圖：利用場景介紹引入新課，通過播放視頻網校頭條，讓學生初步了解使用滑輪的情況，激發學生的學習興趣，明確本節課的主題，為嘗試鋪平道路使用滑輪提升物體。）
（二）新課程教學
模塊一：了解滑輪，知道滑輪的功能之一就是提升重物
【第1部分】了解滑輪及其結構
學生活動：觀察實際的滑輪和拆卸后的滑輪。
教師活動；用PPT課件展示滑輪的結構。
預期結果：了解滑輪的結構特征 - 一種外圍有凹槽、可以繞軸旋轉的輪子。
[第二部分] 交流您在日常生活中觀察到的使用滑輪的情況
學生活動：分享您使用滑輪的常見情況。
教師活動：利用PPT課件補充使用滑輪的場景。
預期效果：了解滑輪在生產、生活中的應用。
（設計意圖：通過觀察，了解滑輪的結構；通過交流和課件展示，開闊學生的視野，進一步了解滑輪在生產生活中的廣泛應用，知道滑輪的主要作用，體現物理來源于物理生活，以及生活中的一切都有物理學。）
模塊 2：練習使用滑輪并了解兩種使用滑輪的方法
【第一場】比賽活動：嘗試使用滑輪
學生活動：使用提供的設備、滑輪、一段繩子和一個支架將重物提升到一定高度。設計一種利用滑輪完成舉重物競賽活動的方法。
1、小組成員共同完成利用滑輪舉起重物的活動（想幾種使用方法）；
2. 交流并演示如何使用滑輪提升物體。
教師活動：評估學生使用滑輪舉起重物的方法
預期結果：滑輪將用于以兩種方式提升物體。
【第二部分】認識滑輪的兩種使用方法
學生活動：分享他們自己使用滑輪的方法并談論他們的發現。
教師活動：利用PPT課程模擬滑輪的使用。
預期結果：知道滑輪的兩種使用方法，知道定滑輪和動滑輪的含義。
(1)定滑輪：提升物體時，滑輪整體固定；
(2)動滑輪：當物體被提升時，滑輪隨物體一起移動。
學以致用 - 【反饋1】回顧視頻中使用滑輪的場景，找出衣架、旗桿頂部、吊車、塔吊上安裝了哪些滑輪？
（設計意圖：通過嘗試練習使用滑輪舉起物體，學生將了解兩種使用滑輪的方式；并能夠識別日常生活中使用滑輪的方法。學生將在模塊2中體驗到成功，從不知道如何使用樂趣、創新能力和實踐能力得到培養和提高，實現從感性認識到實踐能力的飛躍）。
模塊三：探究定滑輪和動滑輪的工作特性
學生活動：交流使用兩種方法提起重物的感受（用力的大小和方向），
教師活動：師生互動，評價感受，提出待研究的問題。
預期結果：知道如何利用定滑輪和動滑輪以不同的力大小和方向提升同一物體，從而明確探索的主題。
1、探究使用定滑輪和動滑輪時所需拉力的大小，并觀察力的方向；
2、探究物體上升的高度與拉力點移動的距離之間的關系。
【第1部分】探究使用定滑輪和動滑輪時所需拉力的大小，并觀察力的方向。
學生活動：
1、根據自己的感受，建立初步猜測，明確需要測量的物理量；
2、設計實驗并進行實驗；
3、收集數據并將數據填寫在《實驗報告》表1中；
4. 分析數據并總結結果。
教師活動：師生互動、評價和確定實驗方案、分析歸納得出結論。 （溫馨提示：注意與不使用滑輪直接吊運物體進行比較）
預期結果：總結使用定滑輪和動滑輪時所需的拉力與提升重物重力的關系，以及力的方向。
綜上所述：
(1)使用定滑輪：拉力F拉動G物體；拉力方向；
使用定滑輪省力，但可以改變；
(2)利用動滑輪：拉力F拉動物體G；拉力的方向；
使用動滑輪省力，但無法改變。
【第二部分】探究物體上升的高度與拉力點移動的距離之間的關系。
學生活動：
1、根據自己的感受，建立初步猜測，明確需要測量的物理量。
2. 設計并進行實驗：
3.收集數據并將數據填寫在《實驗報告》表2中
4. 分析數據并總結結果。
教師活動：師生互動，分析歸納，得出結論。
預期結果：總結使用定滑輪和動滑輪提升物體時繩索移動的距離與提升物體高度的關系。
綜上所述;
(1)使用定滑輪：s固定繩h物體；
(2)使用動滑輪：移動繩索h物體。
教師活動：師生互動，總結比較利用定滑輪和動滑輪提升物體與直接提升物體的異同。
結論：使用定滑輪（“可以”或“不能”）省力，但距離也是可變的，但可以改變；使用動滑輪（“可以”或“不能”）可以省力，但距離不能改變。
（設計意圖：讓學生體驗建立科學定律的過程。通過實驗探究，讓學生了解定滑輪和動滑輪的工作特性。在探究過程中，訓練學生提出問題、做出科學猜想、構思和思考的能力）設計實驗、動手操作、收集信息、分析總結的能力，體驗成功的喜悅）。
模塊四：知識應用與擴展
[第1部分]理論分析，使用定滑輪和動滑輪時的力大小
教師活動：用PPT課件展示使用滑輪提升物體時物體所受的力。
學生活動：與學生互動，分析受力情況，比較測量結果，評價測量結果的正確性和實際意義。
預期結果：得到理想條件和實際條件下的拉力與重物重力的關系。
學以致用 - [反饋 2]：使用模型圖確定使用滑輪提升 400N 重的物體時所需的拉力。
1、無論繩索的質量、滑輪的質量以及滑輪軸的摩擦力； （理想情況）
2、忽略鋼絲繩的質量和滑輪軸的摩擦力，動滑輪的重量為20N。 （非理想情況）
（設計意圖：利用模型從理論上分析滑輪使用時的受力特性，比較實驗測量的結果，讓學生知道理想情況與實際情況的差異。解決問題時，讓學生知道滑輪的受力特性的確定理想情況與實際情況之間力大小的方法來實現“從物理到生活”）。
【第二部分】利用自制教具了解定滑輪和動滑輪的本質。
教師活動：利用自制教具演示從杠桿到滑輪的演變；用課件揭示定滑輪和動滑輪的本質
學生活動：參與并觀察演示實驗，了解杠桿演變為滑輪的過程。
預期結果：知道定滑輪本質上相當于等臂杠桿；動滑輪本質上相當于一個省力杠桿，其動力臂是阻力臂的兩倍。
（設計意圖：演示滑輪的演變過程，讓學生了解定滑輪和動滑輪的本質，進一步明確受力的特征。利用多媒體課件揭示滑輪的本質，進一步加深學生對滑輪本質的理解定滑輪和動滑輪，并體現多媒體等輔助教學手段與物理課堂教學的有機結合。
（三）課堂小結
這節課你學到了哪些知識，有哪些收獲？提出存在的問題，最終梳理本節課的知識結構。
（設計意圖：讓學生梳理知識，理清本課內容。）
【黑板設計】
§9-2 滑輪
拉力的大小、力的方向、實際移動的距離
定滑輪F固定得比G稍大。物體指向垂直向下。 S繩=h等臂杠桿。
可以改變力的方向而不節省距離。
動滑輪F的移動量略大于(1/2)G。物體垂直向上。 S繩=2h。省力杠桿
既省力，又不能改變力的方向，需要花費距離。
八、教學流程圖
9、教學反思
1.本班教學??以“從生活到物理，從物理到社會”為理念，以科學探究為主要研究方法，通過小組合作學習。本課在了解學生知識儲備的基礎上，讓學生觀察、了解、嘗試使用滑輪，探索滑輪的工作特性，最終根據實際情況選擇使用滑輪的方法來解決相關問題。滑輪。通過本課程的學習，學生學習了初步的物理知識和技能，體驗了基本的科學探究過程，并受到了科學態度和科學精神的熏陶。學生的綜合素質得到了培養和提高，較好地完成了課程。本課的教學目標。
2. 在“嘗試使用滑輪”中，學生分組嘗試使用滑輪舉起物體。在尋找不同改進方法的過程中，學生從不會使用滑輪，到不僅感受到了成功的喜悅，而且培養和提高了自己的創新能力和實踐能力，實現了從感性認識到實踐能力的飛躍。此外，在充分交流實驗經驗和提升感受的基礎上，學生們感受到利用定滑輪和動滑輪提升同一物體所用的力的大小和方向不同，繩索移動的距離也不同，因此確定探究主題“定滑輪”。滑輪和動滑輪的運行特性”。這樣的設計使學生能夠根據實驗事實提出猜想和假設，減少盲目性，增強猜想的科學性。
3.學生通過探索發現定滑輪和動滑輪的受力特性后，在教學中利用模型圖對使用滑輪的受力特性進行理論分析，并對比實驗測量結果，讓學生了解理想情況與實際情況的差異。在解決問題時，讓學生知道如何確定理想情況和實際情況下的力的大小，從而達到“從物理到生活”。
4、理解滑輪的本質是本課的難點。教學中利用自制教具演示從杠桿到滑輪演變的過程，并利用多媒體課件揭示滑輪的本質，進一步加深學生對定滑輪和動滑輪本質的理解，從而突破困難。
5、存在的不足：部分學生實驗操作不規范，測量數據與實際情況差異較大初中物理杠桿教學設計，實驗結論表述不充分。教學中，通過教師指導和小組間合作規范實驗操作，通過學生和教師之間的補充完善實驗結論的描述。
四
教學課件及材料
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