著名物理學(xué)家楊振寧曾對(duì)比中美學(xué)生指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦，基礎(chǔ)知識(shí)豐富扎實(shí)，善于應(yīng)試，但實(shí)踐能力普遍較差，不善于提出建議。”問(wèn)題和其他缺陷。”
大量信息表明，過(guò)去我國(guó)基礎(chǔ)教育最突出的弊病之一就是忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。 “高分低能”是應(yīng)試教育思想長(zhǎng)期影響的苦果。面對(duì)素質(zhì)教育的今天，基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的物理教學(xué)如何從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育？加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)力度，加強(qiáng)學(xué)生觀察能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是全面提高人的素質(zhì)不可缺少的方面。實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)方法的基本組成部分，是學(xué)習(xí)物理的基本方法。
1.采用探索性實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法
課本中的探究實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生探索一些重要的規(guī)律和原理并得出結(jié)論。然而，在實(shí)際教學(xué)中，有些教師卻不敢讓學(xué)生主動(dòng)探索。相反，他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，甚至進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)。學(xué)生成為旁觀者網(wǎng)校頭條，不直接參與，不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
因此，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)動(dòng)自己的腦、手、言，在探究過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和中心地位，讓學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并探索未知的結(jié)論，激發(fā)學(xué)生的思維。體會(huì)這些物理實(shí)驗(yàn)反映了物理本質(zhì)，從而理解和形成正確的物理定律，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)等方式體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程，不僅得到了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學(xué)生逐步建立了一個(gè)科學(xué)世界看法。
2、多做課本上沒(méi)有的實(shí)驗(yàn)
物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，即物理的定義、定理和定律都是建立在大量實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上的。那么我們所說(shuō)的實(shí)驗(yàn)就不再局限于課本上的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)和小型的“想一想、做起來(lái)”的實(shí)驗(yàn)，而是將實(shí)驗(yàn)探究貫穿于物理學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。
我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以在課堂上進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行；我們可以使用實(shí)驗(yàn)室提供的設(shè)備，也可以自帶自制的教具，甚至可以使用日常生活中現(xiàn)有的物品。
賴(lài)博士的物理實(shí)驗(yàn)箱
學(xué)生經(jīng)常利用身邊的物體做實(shí)驗(yàn)，比如用鉛筆和小刀做壓力實(shí)驗(yàn)，用可樂(lè)瓶做液體壓力與深度關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，用汽水瓶做大氣壓實(shí)驗(yàn)，用乒乓球做實(shí)驗(yàn)等。做物體漂浮和下沉的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)這些設(shè)備更加熟悉，更有利于讓學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)。
而且，這些課本上沒(méi)有出現(xiàn)的裝置更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力：我們一起思考一下，我們想知道的物理知識(shí)還能用什么來(lái)解釋呢？或者說(shuō)，我們還可以使用這種類(lèi)似的方法來(lái)解決哪些其他問(wèn)題？ …在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)類(lèi)似科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)物理知識(shí)和技能，體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣，學(xué)習(xí)科學(xué)家的科學(xué)探究方法，了解科學(xué)思想和精神。 。
3. 總結(jié)和總結(jié)
實(shí)驗(yàn)完成了，結(jié)果也出來(lái)了。我們的實(shí)驗(yàn)結(jié)束了嗎？不，我們需要總結(jié)、總結(jié)。比如，在學(xué)習(xí)電阻的測(cè)量時(shí)，我們應(yīng)該好好總結(jié)一下：我們學(xué)過(guò)的測(cè)量電阻的方法有哪些？這些方法各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)是什么？ ...以下是我們了解到的常見(jiàn)電阻測(cè)量方法：
1.伏安法。伏安法的測(cè)量基礎(chǔ)是歐姆定律，所需的基本測(cè)量?jī)x器是電壓表和電流表。但從理論上講初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，無(wú)論采用電流表的“外接法”還是“內(nèi)接法”，系統(tǒng)誤差都是不可避免的。您需要能夠分析情況。應(yīng)該使用哪個(gè)電路來(lái)測(cè)量誤差？
2、替代法。可以使用電流當(dāng)量或電壓當(dāng)量。只要選用的電流表或電壓表精度高，用代入法測(cè)得的電阻值也會(huì)精度高，而且不需要計(jì)算，直接讀取數(shù)據(jù)，但必須有一個(gè)可調(diào)阻值的標(biāo)準(zhǔn)電阻。
3、比較法。當(dāng)滿(mǎn)足一定條件時(shí)，如果未知電阻與已知電阻的標(biāo)準(zhǔn)電阻存在一定的比例關(guān)系，則可以利用比較法計(jì)算出未知電阻。具體方法：可以將兩者并聯(lián)，也可以將兩者串聯(lián)。由于串聯(lián)電路中的電流相等初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，因此兩個(gè)電阻器兩端的電壓與電阻成正比。未知電阻也可以用比較法來(lái)測(cè)量（這種方法在測(cè)量電壓表內(nèi)阻時(shí)常用）。學(xué)生做完基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提出更高層次的要求——進(jìn)行驗(yàn)證、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。利用已有的知識(shí)內(nèi)容來(lái)推導(dǎo)后續(xù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一種物理研究思想，也是學(xué)生應(yīng)該掌握的物理方法之一。在這個(gè)研究過(guò)程中也更容易取得新的突破。
4. 結(jié)論
綜上所述，我們可以看出，在初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力是十分必要的。一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力極大地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維有利于初中物理教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。筆者主要通過(guò)創(chuàng)新教育的探討，提出了如何促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的幾點(diǎn)策略。