第一部分：《融融》教學反思
核心提示：給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上提出問題：“你認為固體的溫度在熔化過程中會發生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續下降。”……
給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上有人提出問題：“你認為在熔化過程中固體的溫度會發生怎樣的變化？” 同學們給出了一致的回答：“還會繼續下降。” “大家一起通過實驗來驗證吧。” 接著他展示了二甲硫和松香，介紹了實驗設備并進行了搭建，然后布置了一個任務：讓一個中學生計時，每半分鐘喊一聲“時間到了”，另外兩個中學的一個學生讀濕度計的指示，一個說當時物質對應的狀態，下面的中學生記錄相關數據，一切準備就緒后，實驗開始，僅僅過了1-2分鐘，麻煩就來了：當濕度計讀數仍為43℃時，試管頂部的硫化羰已經部分熔化，即出現固液共存狀態；隨后，水溫繼續下降，最終，溫度停在46℃，液體硫化羰越來越多**，將融化的松香放入試管中，為了縮短時間，直接用酒精燈加熱試管。體溫上升得太快，來不及計時。 實驗的目的是找出規律——物質熔化的特性，然后分析實驗數據： 你能從實驗數據中找出二甲硫和松香在加熱過程中的溫度變化規律嗎？ 中學生打*號后，再問：面對數據，你有沒有其他方法更直觀地看到溫度隨時間變化的方式？ 指導中學生畫完圖，接下來就是分析圖中各個階段的狀態和濕度變化了。 而且，實驗事實和理論有很大出入，怎么辦？
我先讓中學生在圖上標出二甲硫各段對應的狀態，然后出示硫化羰熔化時溫度隨時間變化的理論圖，并在相應溫度下標出硫化羰理論圖*的狀態； 先說說海博熔化前、熔化中、熔化后的溫度變化，還有“熔點”的概念。 接下來讓中學生將實驗結果與理論進行比較。 有什么區別？ 中學生回答：1、理論圖中的海浪在達到48℃時開始融化，達到固液共存狀態； 實驗中的海浪已經在43℃融化，已經處于固液共存狀態，而且溫度還在上升。 2、海波在理論圖中的熔點為48℃，但海波在實驗中的熔點為46℃。 然后，我請中學生試分析是什么誘因造成了實驗結果與理論的差異？ 最后得出造成差異1的原因是因為固液共存狀態最先出現在試管的頂部和側面，這部分海浪的溫度高于海浪的濕度在試管的中間部分。 高，濕度計在試管中間檢測海浪的溫度。 當溫度計顯示43℃時，試管底部和管壁的海浪溫度可能已經達到海浪的熔點。 差異的原因2——因為不同晶體的熔點往往不同，有可能是實驗用的海波不純，上面有雜質。 有人說：“錯誤是美麗的”，也有人說：“失敗是成功之母”。 在我們的科學實驗中，會有失敗，也會有錯誤。 當出現一些小錯誤時，我們應該有清醒的認識——實驗的目的是為認識事物提供感性材料，并根據這種客觀材料得出自然科學的規律，因此我們需要“”求實事求是。”實驗失敗是普遍現象晶體的熔化和凝固實驗報告，不是見不得人的事。作為班主任，要以端正的態度對待實驗失敗，不能含糊其辭，僥幸逃脫。面對實驗失敗，我們要和中學生一起解決問題，在解決問題的過程中，培養中學生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實驗動手能力，培養中學生學生實事求是的科學心態。
第 2 部分：熔煉和熔煉案例
教學目標
1、認識熔化現象和熔化現象；
2、知道在熔化過程中放出熱量，在熔化過程中吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點，可以用來解釋簡單的現象；
4.會查熔點表。
5、通過熔晶實驗培養觀察和實驗能力；
在實驗過程中培養中學生實事求是的科學心態。
教學建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材本節開頭提出：黑龍*省撫遠鎮最低氣溫已達-52.3，在這樣寒冷的地區是否應該使用水銀溫度計或酒精溫度計來測溫。 這個問題是連接前文和后文的一個問題。 它不僅與上一節提到的溫度計有關，還可以推導出新的教訓，具有實際意義。
方法 2：從現實生活中的例子中導入。 夏天，從藥柜里拿出來的藥一會兒就變成水，一會兒水就干涸了，變成看不見的水氣，跑得無影無蹤。 一個新類由此派生。
2.學習新課程：
學習新課的過程應該是中學生在班主任指導下發現問題、解決問題的探究過程，使中學生不僅獲得知識，更學會解決問題的方法，達到目的提高他們的能力。
根據這部分的內容特點和中學生的實際水平，可以采用兩種方法：
方法一：啟發式解釋。 班主任在做示范實驗，提問，講解。 在講臺上，組織一部分中學生做海波（或*）的融化實驗，組織另一部分中學生做松香（或凡士林）的融化實驗。 在老師的指導下得出結論，晶體在熔化過程中不斷放出熱量，但溫度一直保持在熔點。 非晶體在熔化過程中不斷放出熱量，溫度不斷下降，不再有固液共存。
方法二：科學探究式。 在班主任的組織下，提出問題，中學生推測假設，設計實驗并進行實驗，撰寫實驗報告。 可以得出結論，晶體在熔化過程中不斷釋放熱量，但溫度在熔點處保持恒定。 非晶晶體在熔化過程中不斷釋放熱量，溫度不斷下降。 不存在固液共存狀態。
教學設計
【重點難點分析】 晶體實驗中，在熔點（或熔點）處不斷放出熱量，但溫度保持不變。 這種現象不容易做到。 為了做到舉一反三，對實驗的要求比較高，希望按照下面的來做。 晶體和非晶體的區別，中學生只要知道熔化過程的特點就可以了。
【教學過程】
1. 新課程介紹
方法一：作為連接過去和未來的紐帶引入。
提問：黑龍*省南部1月平均氣溫在-30℃以下，阿爾山鎮最低氣溫達到-52.3℃。 這么冷的地方測溫應該用水銀溫度計還是酒精溫度計？ 根據哪種方法選擇？
我們學習。
方法二：介紹生活實例。
中學生知道水的三態變化，于是提出問題：夏天，從藥柜里拿出來的病一會兒就變成水，一會兒水就干涸了。 隨著溫度的變化，物質會在固態、液態和氣態之間發生變化。 物質在固體、液體和氣體之間變化的特點是什么？
我們學會融化和融化。
2.學習新課程
因為萘對人體有害，所以教材把熔晶實驗換成了海波。 海波在照相器材店和化學品店很容易買到。 買不到海博，手邊有萘，也不用讓班主任示范。 中學生不應接觸萘。 班主任還要注意實驗室的通風，盡量減少萘蒸氣的吸入。
這堂課的實驗比較難做。 根據中學的不同情況，可以提供兩種方案供參考。
如果中學實驗儀器較多，可組織中學生在實驗室探究固體熔化時溫度的變化規律，將中學生分成若干實驗組（2～3人一組）組）提前。 按照教材第50頁圖4-7觀察熔化現象的實驗裝置組裝儀器。
提問：不同物質在從固態到液態的熔化過程中，溫度變化規律是否相同？
猜測和假設：熔化過程必須加熱，因此物質必須吸收熱量。 此時，溫度還可能繼續升高。
設計并進行實驗：研究蠟和亞硫醚（甲基硫醚**）的熔化過程。
參照圖示選擇所需的實驗設備。
注意：實驗過程中，禁止用酒精燈點燃另一種酒精； 酒精燈用完后，必須用燈頭熄滅（不要用嘴吹）； 萬一灑在桌子上的酒精燙傷了，不要驚慌，立即用面紗遮住。
班主任應講解實驗的做法和注意事項。 除了實驗的目的，如何分組，如何分工，觀察什么，記錄什么，怎么畫圖等等，因為中學生從來沒有用過酒精燈，所以我們也要付出很大的代價注意向中學生講解酒精燈的點亮和熄滅，酒精灑在桌子上燙傷了怎么辦。 班主任要準備幾塊手帕備用。
第 3 部分：熔化與熔化教學反思范文
這是本單元的第三課，由陳文娟老師授課。 熔化和融化是兩種最常見的狀態變化類型。 本課教學內容主要包括：熔化與熔化的概念； 晶體和非晶體的熔化實驗，晶體的熔點，熔化放熱，凝固吸熱等。重點是晶體和非晶的熔化，難點在于理解晶體和非晶的熔化規律通過研究實驗。
課堂上，老師簡單介紹了融融的概念。 由于中學生在本章第一課中已經了解了所有的物態變化，本課不再過多糾結概念。 主要通過實例進行說明。 這是一份非常好的工作。 探索性實驗，水晶用海波，非水晶用蠟燭。安排半班探索海波的熔化
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第四部分：“融融”教學反思實例
本課教學突出中學生實驗能力的培養，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數據分析問題。 因為上課時間緊，有的中學生可以做晶體熔煉實驗晶體的熔化和凝固實驗報告，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發揮空間，讓他們真正參與到探索化學規律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性； 通過查看熔點表分析數學定律。
教
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第五部分：熔煉九年級數學教學的思考
九年級數學融融教學反思（一）
本課教學突出中學生實驗能力的培養，將原來作為示范實驗的“固體熔化過程”改為中學生實驗。 ，使中學生充分了解固體融化時的特性，培養中學生設計實驗的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實驗數據分析問題。 由于上課時間有限，有的中學生可以做晶體熔煉實驗，有的中學生可以做非晶體熔煉實驗，然后互相交流。
給中學生更多的課堂自主發揮空間，讓他們真正參與到探索數學規律的活動中。 例如，讓中學生選擇自己感興趣的固體進行實驗； 根據圖像說出不同固體熔化時的特性；
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第六部分：對八年級化學下冊“融融”教學的反思
因為這節課是中學生動手探索，得出的結論是水晶融化時溫度無法控制，40分鐘的課時不夠，導致很多中學生過去的實驗. 設置了障礙，所以這節課的重點內容在課堂上沒有順利完成，中學生對它還有一點了解。 看到這里，我在備課的時候調整了教學方式，把中學生的探究變成了示范，但即使有了示范濕度計，課堂也能輕松掌控教學過程，問題也很明顯，溫度后面的桌子可以看到變化，前面的朋友還是看不懂溫度計的指示。 但更重要的是，中學生無法觀察到物質狀態的變化，無法調動中學生自由參與科學探索的樂趣。
未來的改進
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第七部分：“融融”教學設計實例
一、教學目標
一、知識與技能
(1)了解物質的三種形態； 了解隨著溫度的變化，物質的狀態可以改變。
(2)理解熔化和凝固的含義，理解晶體和非晶體的區別，能夠嘗試將生活和自然界中的一些現象與物質的熔點或熔點聯系起來。
(3)學會畫出固體熔化時溫度隨時間變化的曲線，知道圖像是描述化學過程的重要方式之一。
2.工藝與技巧
通過科學探究場景的創設，將科學探究的七大要素自然地融入整個教學過程，讓中學生體驗科學探究的全過程和體驗，感受科學探究的方式。
三、情緒心態與價值觀
突發中學生關心周圍環境，形成樂于探索自然現象的數學方式
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第八部分：八年級下冊化學“熔煉”優秀教學的思考
明天，我的三個班級都將學習<融化和融化>。 雖然我在課前做了充分的準備，但課后的療效與我想象的大相徑庭。 在教第二節課的時候，我打算在實驗課上根據幾個環節來講解，但是省略了最重要的“做實驗”這個環節，打算放在下節課做實驗。 隨后給出了中學生的實驗數據，通過對數據的分析得出推論。 而且我發現，在沒有“實驗”的情況下從數據中得出推論會使每一個推論都變得牽強附會。 而且，舉一反三的分析過程有點混亂，不合邏輯*，說的就是想的，說明備課不夠扎實。后續實驗課的備課要注重正確性，“分析推理”時語言的簡單性和邏輯性。
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第九部分：化學熔煉熔煉知識點總結
閱讀使中學生了解豐富多樣的世界，獲取信息和知識，開闊視野。 小編為大家精心策劃了融融知識點，希望大家喜歡！
1. 物質熔化時會放出熱量； 當它融化時，它會吸收熱量；
2、熔化和熔化是可逆的二態變化過程；
3.固體可分為結晶態和非晶態；
（1）水晶：熔化時具有固定溫度（熔點）的物質； 無定形：熔化時沒有固定溫度的物質；
（2）晶體與非晶的根本區別是：晶體有熔點（熔化時溫度不變，繼續放熱），非晶無熔點（熔化時溫度下降，繼續放熱） ); （熔點：晶體熔化時的溫度）；
4、熔晶條件：
(1)溫度達到熔點； (2)繼續吸熱；
5個
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第 10 部分：“探索熔化和熔化特性”的研究案例設計
一、教材分析
一、教材的地位、特點與作用
消融是兩種重要的物理狀態變化，也是生活中常見的兩種現象。 中學生在學習自然知識的基礎上，對這兩種現象有了一定的感*認識，再加上日常生活中無意的觀察。 教材將其安排在“物質三種狀態下體溫的檢測”和“氣化和液化”兩節之后，“升華和冷凝”和“水循環”兩節之前。 知識和能力的鞏固為后面兩節內容的學習打下了基礎。 該版塊的布局突出以下特點：一是突出“從生活到化學，從物理到社會”的新課程理念。二是點明“過程與技巧”，即注重對中學生的能力
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