第一部分：《融融》教學(xué)反思
核心提示：給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上提出問題：“你認(rèn)為固體的溫度在熔化過程中會發(fā)生怎樣的變化？” 同學(xué)們給出了一致的回答：“還會繼續(xù)下降。”……
給出“熔化”和“凝固”的概念后，馬上有人提出問題：“你認(rèn)為在熔化過程中固體的溫度會發(fā)生怎樣的變化？” 同學(xué)們給出了一致的回答：“還會繼續(xù)下降。” “大家一起通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證吧。” 接著他展示了二甲硫和松香，介紹了實(shí)驗(yàn)設(shè)備并進(jìn)行了搭建，然后布置了一個(gè)任務(wù)：讓一個(gè)中學(xué)生計(jì)時(shí)，每半分鐘喊一聲“時(shí)間到了”，另外兩個(gè)中學(xué)的一個(gè)學(xué)生讀濕度計(jì)的指示，一個(gè)說當(dāng)時(shí)物質(zhì)對應(yīng)的狀態(tài)，下面的中學(xué)生記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，一切準(zhǔn)備就緒后，實(shí)驗(yàn)開始，僅僅過了1-2分鐘，麻煩就來了：當(dāng)濕度計(jì)讀數(shù)仍為43℃時(shí)，試管頂部的硫化羰已經(jīng)部分熔化，即出現(xiàn)固液共存狀態(tài)；隨后，水溫繼續(xù)下降，最終，溫度停在46℃，液體硫化羰越來越多**，將融化的松香放入試管中，為了縮短時(shí)間，直接用酒精燈加熱試管。體溫上升得太快，來不及計(jì)時(shí)。 實(shí)驗(yàn)的目的是找出規(guī)律——物質(zhì)熔化的特性，然后分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： 你能從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中找出二甲硫和松香在加熱過程中的溫度變化規(guī)律嗎？ 中學(xué)生打*號后，再問：面對數(shù)據(jù)，你有沒有其他方法更直觀地看到溫度隨時(shí)間變化的方式？ 指導(dǎo)中學(xué)生畫完圖，接下來就是分析圖中各個(gè)階段的狀態(tài)和濕度變化了。 而且，實(shí)驗(yàn)事實(shí)和理論有很大出入，怎么辦？
我先讓中學(xué)生在圖上標(biāo)出二甲硫各段對應(yīng)的狀態(tài)，然后出示硫化羰熔化時(shí)溫度隨時(shí)間變化的理論圖，并在相應(yīng)溫度下標(biāo)出硫化羰理論圖*的狀態(tài)； 先說說海博熔化前、熔化中、熔化后的溫度變化，還有“熔點(diǎn)”的概念。 接下來讓中學(xué)生將實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論進(jìn)行比較。 有什么區(qū)別？ 中學(xué)生回答：1、理論圖中的海浪在達(dá)到48℃時(shí)開始融化，達(dá)到固液共存狀態(tài)； 實(shí)驗(yàn)中的海浪已經(jīng)在43℃融化，已經(jīng)處于固液共存狀態(tài)，而且溫度還在上升。 2、海波在理論圖中的熔點(diǎn)為48℃，但海波在實(shí)驗(yàn)中的熔點(diǎn)為46℃。 然后，我請中學(xué)生試分析是什么誘因造成了實(shí)驗(yàn)結(jié)果與理論的差異？ 最后得出造成差異1的原因是因?yàn)楣桃汗泊鏍顟B(tài)最先出現(xiàn)在試管的頂部和側(cè)面，這部分海浪的溫度高于海浪的濕度在試管的中間部分。 高，濕度計(jì)在試管中間檢測海浪的溫度。 當(dāng)溫度計(jì)顯示43℃時(shí)，試管底部和管壁的海浪溫度可能已經(jīng)達(dá)到海浪的熔點(diǎn)。 差異的原因2——因?yàn)椴煌?a href='http://www.njxqhms.com/gaozhongwuli/jiaoxueshipin/1132.html' title='設(shè)設(shè)熔化和凝固教學(xué)了解熔化、凝固的含，了解晶體和非晶體的區(qū)了解' target='_blank'>晶體的熔點(diǎn)往往不同，有可能是實(shí)驗(yàn)用的海波不純，上面有雜質(zhì)。 有人說：“錯(cuò)誤是美麗的”，也有人說：“失敗是成功之母”。 在我們的科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，會有失敗，也會有錯(cuò)誤。 當(dāng)出現(xiàn)一些小錯(cuò)誤時(shí)，我們應(yīng)該有清醒的認(rèn)識——實(shí)驗(yàn)的目的是為認(rèn)識事物提供感性材料，并根據(jù)這種客觀材料得出自然科學(xué)的規(guī)律，因此我們需要“”求實(shí)事求是。”實(shí)驗(yàn)失敗是普遍現(xiàn)象晶體的熔化和凝固實(shí)驗(yàn)報(bào)告，不是見不得人的事。作為班主任，要以端正的態(tài)度對待實(shí)驗(yàn)失敗，不能含糊其辭，僥幸逃脫。面對實(shí)驗(yàn)失敗，我們要和中學(xué)生一起解決問題，在解決問題的過程中，培養(yǎng)中學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、想象力和實(shí)驗(yàn)動手能力，培養(yǎng)中學(xué)生學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
第 2 部分：熔煉和熔煉案例
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識熔化現(xiàn)象和熔化現(xiàn)象；
2、知道在熔化過程中放出熱量，在熔化過程中吸收熱量；
3、知道晶體有一定的熔點(diǎn)，可以用來解釋簡單的現(xiàn)象；
4.會查熔點(diǎn)表。
5、通過熔晶實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?span style="display:none">gse物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
在實(shí)驗(yàn)過程中培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。
教學(xué)建議
1.引入新類：
方法一：利用教材中的材料。 教材本節(jié)開頭提出：黑龍*省撫遠(yuǎn)鎮(zhèn)最低氣溫已達(dá)-52.3，在這樣寒冷的地區(qū)是否應(yīng)該使用水銀溫度計(jì)或酒精溫度計(jì)來測溫。 這個(gè)問題是連接前文和后文的一個(gè)問題。 它不僅與上一節(jié)提到的溫度計(jì)有關(guān)，還可以推導(dǎo)出新的教訓(xùn)，具有實(shí)際意義。
方法 2：從現(xiàn)實(shí)生活中的例子中導(dǎo)入。 夏天，從藥柜里拿出來的藥一會兒就變成水，一會兒水就干涸了，變成看不見的水氣，跑得無影無蹤。 一個(gè)新類由此派生。
2.學(xué)習(xí)新課程：
學(xué)習(xí)新課的過程應(yīng)該是中學(xué)生在班主任指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的探究過程，使中學(xué)生不僅獲得知識，更學(xué)會解決問題的方法，達(dá)到目的提高他們的能力。
根據(jù)這部分的內(nèi)容特點(diǎn)和中學(xué)生的實(shí)際水平，可以采用兩種方法：
方法一：啟發(fā)式解釋。 班主任在做示范實(shí)驗(yàn)，提問，講解。 在講臺上，組織一部分中學(xué)生做海波（或*）的融化實(shí)驗(yàn)，組織另一部分中學(xué)生做松香（或凡士林）的融化實(shí)驗(yàn)。 在老師的指導(dǎo)下得出結(jié)論，晶體在熔化過程中不斷放出熱量，但溫度一直保持在熔點(diǎn)。 非晶體在熔化過程中不斷放出熱量，溫度不斷下降，不再有固液共存。
方法二：科學(xué)探究式。 在班主任的組織下，提出問題，中學(xué)生推測假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。 可以得出結(jié)論，晶體在熔化過程中不斷釋放熱量，但溫度在熔點(diǎn)處保持恒定。 非晶晶體在熔化過程中不斷釋放熱量，溫度不斷下降。 不存在固液共存狀態(tài)。
教學(xué)設(shè)計(jì)
【重點(diǎn)難點(diǎn)分析】 晶體實(shí)驗(yàn)中，在熔點(diǎn)（或熔點(diǎn)）處不斷放出熱量，但溫度保持不變。 這種現(xiàn)象不容易做到。 為了做到舉一反三，對實(shí)驗(yàn)的要求比較高，希望按照下面的來做。 晶體和非晶體的區(qū)別，中學(xué)生只要知道熔化過程的特點(diǎn)就可以了。
【教學(xué)過程】
1. 新課程介紹
方法一：作為連接過去和未來的紐帶引入。
提問：黑龍*省南部1月平均氣溫在-30℃以下，阿爾山鎮(zhèn)最低氣溫達(dá)到-52.3℃。 這么冷的地方測溫應(yīng)該用水銀溫度計(jì)還是酒精溫度計(jì)？ 根據(jù)哪種方法選擇？
我們學(xué)習(xí)。
方法二：介紹生活實(shí)例。
中學(xué)生知道水的三態(tài)變化，于是提出問題：夏天，從藥柜里拿出來的病一會兒就變成水，一會兒水就干涸了。 隨著溫度的變化，物質(zhì)會在固態(tài)、液態(tài)和氣態(tài)之間發(fā)生變化。 物質(zhì)在固體、液體和氣體之間變化的特點(diǎn)是什么？
我們學(xué)會融化和融化。
2.學(xué)習(xí)新課程
因?yàn)檩翆θ梭w有害，所以教材把熔晶實(shí)驗(yàn)換成了海波。 海波在照相器材店和化學(xué)品店很容易買到。 買不到海博，手邊有萘，也不用讓班主任示范。 中學(xué)生不應(yīng)接觸萘。 班主任還要注意實(shí)驗(yàn)室的通風(fēng)，盡量減少萘蒸氣的吸入。
這堂課的實(shí)驗(yàn)比較難做。 根據(jù)中學(xué)的不同情況，可以提供兩種方案供參考。
如果中學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器較多，可組織中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律，將中學(xué)生分成若干實(shí)驗(yàn)組（2～3人一組）組）提前。 按照教材第50頁圖4-7觀察熔化現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)裝置組裝儀器。
提問：不同物質(zhì)在從固態(tài)到液態(tài)的熔化過程中，溫度變化規(guī)律是否相同？
猜測和假設(shè)：熔化過程必須加熱，因此物質(zhì)必須吸收熱量。 此時(shí)，溫度還可能繼續(xù)升高。
設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：研究蠟和亞硫醚（甲基硫醚**）的熔化過程。
參照圖示選擇所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
注意：實(shí)驗(yàn)過程中，禁止用酒精燈點(diǎn)燃另一種酒精； 酒精燈用完后，必須用燈頭熄滅（不要用嘴吹）； 萬一灑在桌子上的酒精燙傷了，不要驚慌，立即用面紗遮住。
班主任應(yīng)講解實(shí)驗(yàn)的做法和注意事項(xiàng)。 除了實(shí)驗(yàn)的目的，如何分組，如何分工，觀察什么，記錄什么，怎么畫圖等等，因?yàn)橹袑W(xué)生從來沒有用過酒精燈，所以我們也要付出很大的代價(jià)注意向中學(xué)生講解酒精燈的點(diǎn)亮和熄滅，酒精灑在桌子上燙傷了怎么辦。 班主任要準(zhǔn)備幾塊手帕備用。
第 3 部分：熔化與熔化教學(xué)反思范文
這是本單元的第三課，由陳文娟老師授課。 熔化和融化是兩種最常見的狀態(tài)變化類型。 本課教學(xué)內(nèi)容主要包括：熔化與熔化的概念； 晶體和非晶體的熔化實(shí)驗(yàn)，晶體的熔點(diǎn)，熔化放熱，凝固吸熱等。重點(diǎn)是晶體和非晶的熔化，難點(diǎn)在于理解晶體和非晶的熔化規(guī)律通過研究實(shí)驗(yàn)。
課堂上，老師簡單介紹了融融的概念。 由于中學(xué)生在本章第一課中已經(jīng)了解了所有的物態(tài)變化，本課不再過多糾結(jié)概念。 主要通過實(shí)例進(jìn)行說明。 這是一份非常好的工作。 探索性實(shí)驗(yàn)，水晶用海波，非水晶用蠟燭。安排半班探索海波的熔化
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第四部分：“融融”教學(xué)反思實(shí)例
本課教學(xué)突出中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將原來作為示范實(shí)驗(yàn)的“固體熔化過程”改為中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 ，使中學(xué)生充分了解固體融化時(shí)的特性，培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析問題。 因?yàn)樯险n時(shí)間緊，有的中學(xué)生可以做晶體熔煉實(shí)驗(yàn)晶體的熔化和凝固實(shí)驗(yàn)報(bào)告，有的中學(xué)生可以做非晶體熔煉實(shí)驗(yàn)，然后互相交流。
給中學(xué)生更多的課堂自主發(fā)揮空間，讓他們真正參與到探索化學(xué)規(guī)律的活動中。 例如，讓中學(xué)生選擇自己感興趣的固體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 根據(jù)圖像說出不同固體熔化時(shí)的特性； 通過查看熔點(diǎn)表分析數(shù)學(xué)定律。
教
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第五部分：熔煉九年級數(shù)學(xué)教學(xué)的思考
九年級數(shù)學(xué)融融教學(xué)反思（一）
本課教學(xué)突出中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，將原來作為示范實(shí)驗(yàn)的“固體熔化過程”改為中學(xué)生實(shí)驗(yàn)。 ，使中學(xué)生充分了解固體融化時(shí)的特性，培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分組合作研究問題的能力、動手能力和繪圖能力并借助實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析問題。 由于上課時(shí)間有限，有的中學(xué)生可以做晶體熔煉實(shí)驗(yàn)，有的中學(xué)生可以做非晶體熔煉實(shí)驗(yàn)，然后互相交流。
給中學(xué)生更多的課堂自主發(fā)揮空間，讓他們真正參與到探索數(shù)學(xué)規(guī)律的活動中。 例如，讓中學(xué)生選擇自己感興趣的固體進(jìn)行實(shí)驗(yàn)； 根據(jù)圖像說出不同固體熔化時(shí)的特性；
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第六部分：對八年級化學(xué)下冊“融融”教學(xué)的反思
因?yàn)檫@節(jié)課是中學(xué)生動手探索，得出的結(jié)論是水晶融化時(shí)溫度無法控制，40分鐘的課時(shí)不夠，導(dǎo)致很多中學(xué)生過去的實(shí)驗(yàn). 設(shè)置了障礙，所以這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容在課堂上沒有順利完成，中學(xué)生對它還有一點(diǎn)了解。 看到這里，我在備課的時(shí)候調(diào)整了教學(xué)方式，把中學(xué)生的探究變成了示范，但即使有了示范濕度計(jì)，課堂也能輕松掌控教學(xué)過程，問題也很明顯，溫度后面的桌子可以看到變化，前面的朋友還是看不懂溫度計(jì)的指示。 但更重要的是，中學(xué)生無法觀察到物質(zhì)狀態(tài)的變化，無法調(diào)動中學(xué)生自由參與科學(xué)探索的樂趣。
未來的改進(jìn)
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第七部分：“融融”教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例
一、教學(xué)目標(biāo)
一、知識與技能
(1)了解物質(zhì)的三種形態(tài)； 了解隨著溫度的變化，物質(zhì)的狀態(tài)可以改變。
(2)理解熔化和凝固的含義，理解晶體和非晶體的區(qū)別，能夠嘗試將生活和自然界中的一些現(xiàn)象與物質(zhì)的熔點(diǎn)或熔點(diǎn)聯(lián)系起來。
(3)學(xué)會畫出固體熔化時(shí)溫度隨時(shí)間變化的曲線，知道圖像是描述化學(xué)過程的重要方式之一。
2.工藝與技巧
通過科學(xué)探究場景的創(chuàng)設(shè)，將科學(xué)探究的七大要素自然地融入整個(gè)教學(xué)過程，讓中學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全過程和體驗(yàn)，感受科學(xué)探究的方式。
三、情緒心態(tài)與價(jià)值觀
突發(fā)中學(xué)生關(guān)心周圍環(huán)境，形成樂于探索自然現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方式
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第八部分：八年級下冊化學(xué)“熔煉”優(yōu)秀教學(xué)的思考
明天，我的三個(gè)班級都將學(xué)習(xí)<融化和融化>。 雖然我在課前做了充分的準(zhǔn)備，但課后的療效與我想象的大相徑庭。 在教第二節(jié)課的時(shí)候，我打算在實(shí)驗(yàn)課上根據(jù)幾個(gè)環(huán)節(jié)來講解，但是省略了最重要的“做實(shí)驗(yàn)”這個(gè)環(huán)節(jié)，打算放在下節(jié)課做實(shí)驗(yàn)。 隨后給出了中學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過對數(shù)據(jù)的分析得出推論。 而且我發(fā)現(xiàn)，在沒有“實(shí)驗(yàn)”的情況下從數(shù)據(jù)中得出推論會使每一個(gè)推論都變得牽強(qiáng)附會。 而且，舉一反三的分析過程有點(diǎn)混亂，不合邏輯*，說的就是想的，說明備課不夠扎實(shí)。后續(xù)實(shí)驗(yàn)課的備課要注重正確性，“分析推理”時(shí)語言的簡單性和邏輯性。
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第九部分：化學(xué)熔煉熔煉知識點(diǎn)總結(jié)
閱讀使中學(xué)生了解豐富多樣的世界，獲取信息和知識，開闊視野。 小編為大家精心策劃了融融知識點(diǎn)，希望大家喜歡！
1. 物質(zhì)熔化時(shí)會放出熱量； 當(dāng)它融化時(shí)，它會吸收熱量；
2、熔化和熔化是可逆的二態(tài)變化過程；
3.固體可分為結(jié)晶態(tài)和非晶態(tài)；
（1）水晶：熔化時(shí)具有固定溫度（熔點(diǎn)）的物質(zhì)； 無定形：熔化時(shí)沒有固定溫度的物質(zhì)；
（2）晶體與非晶的根本區(qū)別是：晶體有熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度不變，繼續(xù)放熱），非晶無熔點(diǎn)（熔化時(shí)溫度下降，繼續(xù)放熱） ); （熔點(diǎn)：晶體熔化時(shí)的溫度）；
4、熔晶條件：
(1)溫度達(dá)到熔點(diǎn)； (2)繼續(xù)吸熱；
5個(gè)
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第 10 部分：“探索熔化和熔化特性”的研究案例設(shè)計(jì)
一、教材分析
一、教材的地位、特點(diǎn)與作用
消融是兩種重要的物理狀態(tài)變化，也是生活中常見的兩種現(xiàn)象。 中學(xué)生在學(xué)習(xí)自然知識的基礎(chǔ)上，對這兩種現(xiàn)象有了一定的感*認(rèn)識，再加上日常生活中無意的觀察。 教材將其安排在“物質(zhì)三種狀態(tài)下體溫的檢測”和“氣化和液化”兩節(jié)之后，“升華和冷凝”和“水循環(huán)”兩節(jié)之前。 知識和能力的鞏固為后面兩節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。 該版塊的布局突出以下特點(diǎn)：一是突出“從生活到化學(xué)，從物理到社會”的新課程理念。二是點(diǎn)明“過程與技巧”，即注重對中學(xué)生的能力
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