“虛擬實驗室”（以下簡稱NB）是一系列面向中小學的平板電腦應(yīng)用，中學生可以在模擬環(huán)境中進行實驗。 目前已“建成”物理、物理兩大學科“實驗室”nb物理實驗官網(wǎng)，數(shù)學中的聲、光、電、力、熱、電磁六大學科擁有獨立的“實驗室”（即平板應(yīng)用） . 例如，打開“NB熱力實驗室”應(yīng)用，中學生可以在工具庫中拖拽燈泡、電源、電線、電壓表、滑動傳感器等數(shù)十種工具，隨意組合電路，觀察實驗功效。
虛擬實驗室并不是什么新鮮事物。 NB系列讓我覺得有點特別的原因有以下兩點： NB化學系列背后有一個“公式算法引擎”，也就是說中學生可以調(diào)節(jié)電流、阻力、密度、摩擦力、重力等化學參數(shù)，觀察不同參數(shù)下實驗對象的變化，在沒有“引擎”的虛擬實驗室中，中學生只能按照某條“正確”的測試路徑進行操作，其他任何操作都無法識別，整個過程更類似于“帶有交互元素的實驗過程展示”，而不是真正的探索性實驗。 目前，“發(fā)動機”只能在化學學科實現(xiàn)，而物理實驗涉及光、溫度等參數(shù)的模擬，算法過于復(fù)雜，無法讓中學生自由操作。 NB物理版更類似于上面提到的“實驗”。 過程展示”。
另外，NB基于平板開發(fā)，實驗過程更接近“動手操作”的真實實驗環(huán)境。 如果未來電子書包、電子教材能夠普及nb物理實驗官網(wǎng)，無疑在平板應(yīng)用方面還有很大的想象空間。 比如NB可以和出版社合作。 合作將虛擬實驗嵌入教科書；
開發(fā)NB虛擬實驗室的公司“亞泰盛世”成立于2008年，曾是一家為K12中學提供“信息化課堂解決方案”的項目外包公司。 2013年起推出自主品牌NB。 創(chuàng)始人童宇告訴我，他之所以選擇實驗作為切入點，是因為他看到了中學實驗教學效率低、門檻高的現(xiàn)狀：以化學為例，目前有200多個實驗。中小學的教材，但中學生很少有機會獨立完成。 多數(shù)情況下，老師會直接拿一套設(shè)備到講臺上，通過演示和流傳的方式完成實驗。 對于中學生來說，動手操作已經(jīng)成為浪費時間和精力。 NB希望平板能提高這個門檻，把實驗帶入每晚的教學中。
雖然有自己的產(chǎn)品，但目前NB進校的方式是與網(wǎng)龍、科大訊飛等大型集成商合作。 在為中學建設(shè)信息化教室時，該應(yīng)用預(yù)裝在中學購買的平板設(shè)備中。 這些方法中間環(huán)節(jié)多，回報率低。 本質(zhì)上，學校是沒有辦法對產(chǎn)品有很強的品牌認知度和粘性的。 因此，佟宇下一步就是在這個工具的基礎(chǔ)上建立產(chǎn)品鏈，直接與中學對接。
圍繞“實驗”，公司正式推出這款產(chǎn)品：
PC端備課工具：允許教師創(chuàng)建實驗，滿足很多教師喜歡在課本之外自由發(fā)揮的習慣。 成品還可以以flash、圖片等方式導入，供課堂講解使用，也可以同步到云端。 全體教師共享； 資源庫：除了收集教師制作的實驗內(nèi)容外，公司自有內(nèi)容團隊也會按照“目的、步驟、結(jié)論”的實驗流程制作數(shù)據(jù)包，希望覆蓋小學教材中的所有實驗和部分超大綱內(nèi)容； 云協(xié)作平臺：以“實驗”為連接點，教師通過平臺布置實驗作業(yè)，中學生借助“NB虛擬實驗室”工具完成并提交。 系統(tǒng)會跟蹤中學生的每一個操作步驟，并將統(tǒng)計數(shù)據(jù)反饋給老師。 教師可以直觀了解中學生對實驗的掌握情況，完成個性化評價，有針對性地規(guī)劃下一步教學； 協(xié)同平臺的最終效果類似于“實驗田”中的“協(xié)同網(wǎng)絡(luò)”。
其實，這是一家曾經(jīng)的傳統(tǒng)外包公司，希望繞過各種中間環(huán)節(jié)，一步步打造一個“產(chǎn)品更貼近用戶”的故事。 在工具的基礎(chǔ)上打造內(nèi)容和平臺是一個很有前途的方案，但面臨的挑戰(zhàn)絕對不少 NB：作為2B產(chǎn)品，在繞過目前的集成商之后，公司能否找到更合適的接入學校？ 想想當年在左月網(wǎng)上一起考了學校，費了多少功夫。 另外，相對于日常例行的語文課外作業(yè)，實驗是一個頻率相對較低的要求。 圍繞實驗做的工具夠不夠剛需，是否有機會誕生獨立的平臺型產(chǎn)品？
數(shù)據(jù)方面，NB目前與十幾家大型集成商有合作，應(yīng)用月活在9萬左右。 團隊目前約20人，正在尋求A輪融資。 產(chǎn)品演示視頻點擊此處。