介紹
培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，必須有優(yōu)秀的師資物理師范英文翻譯，更需要投入更好的教育資源來(lái)培養(yǎng)班主任。 教育部等八部門(mén)印發(fā)《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，“構(gòu)建以師范院校為主體、高水平綜合性院校參與、教師發(fā)展機(jī)構(gòu)為紐帶、優(yōu)質(zhì)中高中為實(shí)踐基地、開(kāi)放、協(xié)同、聯(lián)動(dòng)的現(xiàn)代班主任教育體系”。 的延續(xù)和進(jìn)步。 那么，綜合類院校應(yīng)該如何參與班主任教育呢？ 綜合類院校與師范類院校相比有何特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)？ 如何在班主任教育中充分發(fā)揮這樣的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)？
9月1日，四川師范大學(xué)漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)第一堂課上，六年級(jí)班主任正在給中學(xué)生們送上新學(xué)期的祝福。林紅旗/光明影業(yè) 攝
綜合類院校在培養(yǎng)優(yōu)秀班主任方面具有一定優(yōu)勢(shì)
“新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃”的目的是打造一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的新時(shí)代中學(xué)校長(zhǎng)隊(duì)伍，其中“高素質(zhì)”、“專業(yè)”、“創(chuàng)新”是班主任教育的核心關(guān)鍵詞。 與師范院校相比，綜合學(xué)院具有多學(xué)科、綜合性、研究型的特點(diǎn)。 事實(shí)上，這一特點(diǎn)可以轉(zhuǎn)化為綜合類院校辦班主任教育的優(yōu)勢(shì)，使綜合類院校具備教育培養(yǎng)優(yōu)秀班主任的有利條件。
《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》指出，“繼續(xù)實(shí)施卓越班主任培養(yǎng)計(jì)劃，推進(jìn)專科生、碩士研究生一體化的卓越班主任培養(yǎng)模式整體設(shè)計(jì)、分段評(píng)價(jià)、持續(xù)培養(yǎng)，推動(dòng)高素質(zhì)復(fù)合型碩士水平小學(xué)班主任培養(yǎng)試點(diǎn)。” 也就是說(shuō)，未來(lái)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)將是本科、碩士一體化的培養(yǎng)體系，綜合性學(xué)院多學(xué)科、綜合性、研究型的特點(diǎn)可以支撐其更好地實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)任務(wù)。 例如，2014年教育部“卓越學(xué)校校長(zhǎng)培養(yǎng)計(jì)劃”改革項(xiàng)目中唯一的綜合性學(xué)院河南大學(xué)，按照“3+1+2”本科與碩士一體化設(shè)計(jì)，具有卓越的培養(yǎng)目標(biāo)定位、資源平臺(tái)聯(lián)盟、多學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、精細(xì)化培養(yǎng)流程。 發(fā)揮綜合性學(xué)院班主任教育優(yōu)勢(shì)，探索“一體四風(fēng)格”優(yōu)秀班主任培養(yǎng)模式。
培育具有科學(xué)家精神的教育綜合體
教育情結(jié)是班主任與中學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中形成的道德情感體驗(yàn)，是班主任對(duì)中學(xué)生成長(zhǎng)的渴望，是班主任與中學(xué)生互動(dòng)的智慧，是班主任全身心投入教育的承諾。
綜合學(xué)院在追求高水平教學(xué)和科研的過(guò)程中，聚集了一批黃大年式的科學(xué)家型班主任。 他們的教學(xué)科研行為展現(xiàn)了新時(shí)代科學(xué)家精神：開(kāi)放祖國(guó)、服務(wù)人民的愛(ài)國(guó)精神，勇攀高峰、敢為人先的創(chuàng)新精神，追求真理、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的求實(shí)精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻(xiàn)精神，集思廣益、團(tuán)結(jié)協(xié)作的協(xié)作精神，甘為梯子、回報(bào)青年的育人精神。 科學(xué)家型班主任的道德追求和模范作用，可以讓師范生體驗(yàn)、感受到科學(xué)家精神的魅力，從而以身作則，培育自己的教育情結(jié)。
對(duì)于綜合類院校的師范生來(lái)說(shuō)，可以近距離感受科學(xué)家型班主任的精神。 聆聽(tīng)科學(xué)家型班主任的教學(xué)或講座，深入科學(xué)家型班主任的研究項(xiàng)目，都讓“一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”的教育奇跡更有可能發(fā)生。 曾經(jīng)就讀于卓越學(xué)校班主任學(xué)科教學(xué)（地理）的郭書(shū)豪對(duì)此表達(dá)得很好：“在我大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候，我聽(tīng)付勝雷先生（恢復(fù)生態(tài)科學(xué)家）提起自己的留學(xué)經(jīng)歷，他放棄了美國(guó)的優(yōu)厚待遇，放棄了成為一個(gè)轉(zhuǎn)讓專利賺錢(qián)的商人。感動(dòng)是一種高層次的情感認(rèn)可。在一次次的認(rèn)可和感動(dòng)中，愛(ài)國(guó)、創(chuàng)新、求真等科學(xué)家精神——將求索、奉獻(xiàn)、協(xié)作、教育傳承下去，培育師范生的教育情結(jié)。
多學(xué)科融合拓展教育視野
綜合性學(xué)院最明顯的特征是多學(xué)科性。 綜合性學(xué)院具有辦班主任教育的優(yōu)勢(shì)，可以在班主任教育（或教育）學(xué)科的領(lǐng)導(dǎo)下，通過(guò)多學(xué)科的融合，達(dá)到拓寬師范生教育視野的目的。
一方面，學(xué)科與教育相融合，創(chuàng)造學(xué)科教學(xué)知識(shí)。 舒爾曼提出的學(xué)科教學(xué)知識(shí)被認(rèn)為是班主任教育學(xué)科特有的知識(shí)。 正如華南師范大學(xué)班主任教育學(xué)教授周斌所言，在班主任教育高等教育過(guò)程中，需要依托學(xué)科知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)，生成具有自身生命力的學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。 為實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班主任的培養(yǎng)目標(biāo)，綜合類院校應(yīng)突破專科與碩士之間的壁壘，按照“整體設(shè)計(jì)、分段評(píng)價(jià)、持續(xù)培養(yǎng)”的“3+1+2”一體化培養(yǎng)思路，建立學(xué)科教學(xué)知識(shí)體系。 如：學(xué)科專業(yè)課程（50%）+班主任教育課程（20%）+教學(xué)實(shí)踐課程（20%）+公共基礎(chǔ)課程（10%），不僅教育與學(xué)科融為一體，而且理論與實(shí)踐相結(jié)合。 具體來(lái)說(shuō)，五年級(jí)時(shí)，選拔學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)的中學(xué)生，免試推薦進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)校班主任班。 高年級(jí)主要以教育課程、畢業(yè)論文、教育實(shí)踐為主，提升高年級(jí)課程的高水平、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性程度。 研究生階段以學(xué)科教學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造、生產(chǎn)和學(xué)科教學(xué)能力的培養(yǎng)為主。
另一方面，學(xué)科與學(xué)科的融合促進(jìn)了學(xué)科領(lǐng)域的交叉。 優(yōu)秀的班主任需要具備跨學(xué)科的思維和意識(shí)，但在傳統(tǒng)的教師教育人才培養(yǎng)中，高校與高校之間是相互獨(dú)立的，學(xué)科壁壘嚴(yán)密。 優(yōu)秀學(xué)校班主任的培養(yǎng)應(yīng)由班主任教育大學(xué)管理，在班主任教育（或教育）學(xué)科領(lǐng)導(dǎo)下，貫穿初中和碩士階段，包括初中主要科目（如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等）。 首先，培養(yǎng)項(xiàng)目的制定要突出學(xué)科共生。 公共基礎(chǔ)課程、教師教育課程、教學(xué)實(shí)踐課程有統(tǒng)一的要求，學(xué)科專業(yè)課程保留各學(xué)科教學(xué)方向的相對(duì)獨(dú)立性。 其次，對(duì)中學(xué)生的管理要完全統(tǒng)一。 高年級(jí)起，獨(dú)立設(shè)立優(yōu)秀班主任班，由班主任教育大學(xué)管理。 不同部門(mén)、不同專業(yè)背景的朋友在同一個(gè)班，增進(jìn)了解，統(tǒng)一要求。 最后，跨學(xué)科開(kāi)展中學(xué)生主題活動(dòng)和研究任務(wù)。 精心設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，展示不同學(xué)科對(duì)同一教育問(wèn)題的理解，滲透學(xué)科在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐提高中的作用，如每月一次的多??學(xué)科讀書(shū)會(huì)； 每年一次，聚焦省人大，多學(xué)科觀時(shí)事； 定期以爭(zhēng)議熱點(diǎn)問(wèn)題等為主題舉行辯論會(huì)。
通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)和研究實(shí)現(xiàn)卓越
傳統(tǒng)師范院校班主任的培養(yǎng)不是通過(guò)班主任教育學(xué)術(shù)活動(dòng)的培訓(xùn)來(lái)完成的，更多的是通過(guò)模仿優(yōu)秀班主任的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法。 這些培養(yǎng)模式滿足了一定時(shí)期內(nèi)社會(huì)對(duì)基礎(chǔ)教育師資的大規(guī)模需求，但也造成了培養(yǎng)的班主任教師缺乏創(chuàng)新性。 綜合學(xué)院追求知識(shí)創(chuàng)新和學(xué)術(shù)訓(xùn)練，更有利于培養(yǎng)師范生的科研能力，成就創(chuàng)新教研的優(yōu)秀班主任。
在實(shí)踐中思考。 具體的教育知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育應(yīng)用能力需要借助班主任個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教育感受，其水平取決于班主任個(gè)人的思維能力。 綜合類院校在培養(yǎng)優(yōu)秀班主任過(guò)程中，應(yīng)為中學(xué)生提供充足的實(shí)踐平臺(tái)和機(jī)會(huì)。 實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、調(diào)研貫穿“3+1+2”的“1”、“2”階段。 每次實(shí)踐活動(dòng)都需要中學(xué)生思考，并定期組織實(shí)踐思維的分享和交流。 學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師提出了中學(xué)生實(shí)踐思維轉(zhuǎn)變的建議，包括思考的深度、可借鑒的理論、進(jìn)一步研究的可能性等，讓中學(xué)生在實(shí)踐中不斷思考，拓展思維，提高思維能力的深度和廣度。
開(kāi)展教學(xué)研究。 新時(shí)代高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型中高中班主任培養(yǎng)的核心是教學(xué)科研能力的培養(yǎng)； 有了教學(xué)科研能力，高素質(zhì)、專業(yè)性、創(chuàng)新性才能有載體，才能不斷提高。 首先，研究性課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)研究的基礎(chǔ)。 綜合性院校要充分發(fā)揮研究?jī)?yōu)勢(shì)，成立學(xué)術(shù)導(dǎo)師和行業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)中學(xué)生研究課程標(biāo)準(zhǔn)。 其次，教材研究是教學(xué)研究的重要組成部分。 教材是教學(xué)的重要依據(jù)。 教材研究不僅是對(duì)具體內(nèi)容的研究，更是對(duì)內(nèi)容編排體系和邏輯關(guān)系的研究。 同時(shí)，要跨年級(jí)、跨學(xué)段進(jìn)行整體掌握和研究。 最后，中學(xué)生研究是教學(xué)研究的中心環(huán)節(jié)。 中學(xué)生是教學(xué)效果的最終檢驗(yàn)者。 教學(xué)研究必須包括對(duì)中學(xué)生認(rèn)知特征、已有經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域等的研究，才能保證教學(xué)設(shè)計(jì)的高質(zhì)量實(shí)施。 鼓勵(lì)中學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文開(kāi)展教學(xué)研究物理師范英文翻譯，包括教學(xué)案例研究、行動(dòng)研究等，形成教學(xué)研究能力。
科研水平不斷提高。 由于綜合學(xué)院重視學(xué)術(shù)研究的傳統(tǒng)，幾乎所有教師都負(fù)責(zé)各級(jí)各類科研課題。 科學(xué)研究課題更加學(xué)術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新。 中學(xué)生導(dǎo)師參與相關(guān)科研課題的精品班，可以讓中學(xué)生更多地接觸學(xué)科前沿，更好地訓(xùn)練學(xué)術(shù)能力，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲行膽B(tài)。 這些心態(tài)和能力一旦產(chǎn)生，是可遷移的，更有利于創(chuàng)新教研的舉辦，成就優(yōu)秀班主任。
《光明晚報(bào)》（2022年9月13日第15版）