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培養優秀的人才，必須有優秀的師資物理師范英文翻譯，更需要投入更好的教育資源來培養班主任。 教育部等八部門印發《新時代基礎教育強師計劃》指出，“構建以師范院校為主體、高水平綜合性院校參與、教師發展機構為紐帶、優質中高中為實踐基地、開放、協同、聯動的現代班主任教育體系”。 的延續和進步。 那么，綜合類院校應該如何參與班主任教育呢？ 綜合類院校與師范類院校相比有何特點和優勢？ 如何在班主任教育中充分發揮這樣的優勢和特點？
9月1日，四川師范大學漳州實驗中學第一堂課上，六年級班主任正在給中學生們送上新學期的祝福。林紅旗/光明影業 攝
綜合類院校在培養優秀班主任方面具有一定優勢
“新時代基礎教育強師計劃”的目的是打造一支高素質、專業化、創新型的新時代中學校長隊伍，其中“高素質”、“專業”、“創新”是班主任教育的核心關鍵詞。 與師范院校相比，綜合學院具有多學科、綜合性、研究型的特點。 事實上，這一特點可以轉化為綜合類院校辦班主任教育的優勢，使綜合類院校具備教育培養優秀班主任的有利條件。
《新時代基礎教育強師計劃》指出，“繼續實施卓越班主任培養計劃，推進?？粕?、碩士研究生一體化的卓越班主任培養模式整體設計、分段評價、持續培養，推動高素質復合型碩士水平小學班主任培養試點?！?也就是說，未來優秀班主任的培養將是本科、碩士一體化的培養體系，綜合性學院多學科、綜合性、研究型的特點可以支撐其更好地實現優秀班主任的培養任務。 例如，2014年教育部“卓越學校校長培養計劃”改革項目中唯一的綜合性學院河南大學，按照“3+1+2”本科與碩士一體化設計，具有卓越的培養目標定位、資源平臺聯盟、多學科專業結構、精細化培養流程。 發揮綜合性學院班主任教育優勢，探索“一體四風格”優秀班主任培養模式。
培育具有科學家精神的教育綜合體
教育情結是班主任與中學生互動過程中形成的道德情感體驗，是班主任對中學生成長的渴望，是班主任與中學生互動的智慧，是班主任全身心投入教育的承諾。
綜合學院在追求高水平教學和科研的過程中，聚集了一批黃大年式的科學家型班主任。 他們的教學科研行為展現了新時代科學家精神：開放祖國、服務人民的愛國精神，勇攀高峰、敢為人先的創新精神，追求真理、嚴謹治學的求實精神，淡泊名利、潛心研究的奉獻精神，集思廣益、團結協作的協作精神，甘為梯子、回報青年的育人精神。 科學家型班主任的道德追求和模范作用，可以讓師范生體驗、感受到科學家精神的魅力，從而以身作則，培育自己的教育情結。
對于綜合類院校的師范生來說，可以近距離感受科學家型班主任的精神。 聆聽科學家型班主任的教學或講座，深入科學家型班主任的研究項目，都讓“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的教育奇跡更有可能發生。 曾經就讀于卓越學校班主任學科教學（地理）的郭書豪對此表達得很好：“在我大學一年級的時候，我聽付勝雷先生（恢復生態科學家）提起自己的留學經歷，他放棄了美國的優厚待遇，放棄了成為一個轉讓專利賺錢的商人。感動是一種高層次的情感認可。在一次次的認可和感動中，愛國、創新、求真等科學家精神——將求索、奉獻、協作、教育傳承下去，培育師范生的教育情結。
多學科融合拓展教育視野
綜合性學院最明顯的特征是多學科性。 綜合性學院具有辦班主任教育的優勢，可以在班主任教育（或教育）學科的領導下，通過多學科的融合，達到拓寬師范生教育視野的目的。
一方面，學科與教育相融合，創造學科教學知識。 舒爾曼提出的學科教學知識被認為是班主任教育學科特有的知識。 正如華南師范大學班主任教育學教授周斌所言，在班主任教育高等教育過程中，需要依托學科知識和教育科學知識，生成具有自身生命力的學科教學知識體系。 為實現優秀班主任的培養目標，綜合類院校應突破?？婆c碩士之間的壁壘，按照“整體設計、分段評價、持續培養”的“3+1+2”一體化培養思路，建立學科教學知識體系。 如：學科專業課程（50%）+班主任教育課程（20%）+教學實踐課程（20%）+公共基礎課程（10%），不僅教育與學科融為一體，而且理論與實踐相結合。 具體來說，五年級時，選拔學科基礎扎實的中學生，免試推薦進入優秀學校班主任班。 高年級主要以教育課程、畢業論文、教育實踐為主，提升高年級課程的高水平、創新性和挑戰性程度。 研究生階段以學科教學知識的創造、生產和學科教學能力的培養為主。
另一方面，學科與學科的融合促進了學科領域的交叉。 優秀的班主任需要具備跨學科的思維和意識，但在傳統的教師教育人才培養中，高校與高校之間是相互獨立的，學科壁壘嚴密。 優秀學校班主任的培養應由班主任教育大學管理，在班主任教育（或教育）學科領導下，貫穿初中和碩士階段，包括初中主要科目（如英語、數學、英語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等）。 首先，培養項目的制定要突出學科共生。 公共基礎課程、教師教育課程、教學實踐課程有統一的要求，學科專業課程保留各學科教學方向的相對獨立性。 其次，對中學生的管理要完全統一。 高年級起，獨立設立優秀班主任班，由班主任教育大學管理。 不同部門、不同專業背景的朋友在同一個班，增進了解，統一要求。 最后，跨學科開展中學生主題活動和研究任務。 精心設計主題活動，展示不同學科對同一教育問題的理解，滲透學科在理論學習和實踐提高中的作用，如每月一次的多??學科讀書會； 每年一次，聚焦省人大，多學科觀時事； 定期以爭議熱點問題等為主題舉行辯論會。
通過創新的教學和研究實現卓越
傳統師范院校班主任的培養不是通過班主任教育學術活動的培訓來完成的，更多的是通過模仿優秀班主任的教學經驗和教學方法。 這些培養模式滿足了一定時期內社會對基礎教育師資的大規模需求，但也造成了培養的班主任教師缺乏創新性。 綜合學院追求知識創新和學術訓練，更有利于培養師范生的科研能力，成就創新教研的優秀班主任。
在實踐中思考。 具體的教育知識轉化為實際的教育應用能力需要借助班主任個人的教學經驗和教育感受，其水平取決于班主任個人的思維能力。 綜合類院校在培養優秀班主任過程中，應為中學生提供充足的實踐平臺和機會。 實習、見習、調研貫穿“3+1+2”的“1”、“2”階段。 每次實踐活動都需要中學生思考，并定期組織實踐思維的分享和交流。 學術導師和行業導師提出了中學生實踐思維轉變的建議，包括思考的深度、可借鑒的理論、進一步研究的可能性等，讓中學生在實踐中不斷思考，拓展思維，提高思維能力的深度和廣度。
開展教學研究。 新時代高素質、專業化、創新型中高中班主任培養的核心是教學科研能力的培養； 有了教學科研能力，高素質、專業性、創新性才能有載體，才能不斷提高。 首先，研究性課程標準是教學研究的基礎。 綜合性院校要充分發揮研究優勢，成立學術導師和行業導師聯合團隊，帶領中學生研究課程標準。 其次，教材研究是教學研究的重要組成部分。 教材是教學的重要依據。 教材研究不僅是對具體內容的研究，更是對內容編排體系和邏輯關系的研究。 同時，要跨年級、跨學段進行整體掌握和研究。 最后，中學生研究是教學研究的中心環節。 中學生是教學效果的最終檢驗者。 教學研究必須包括對中學生認知特征、已有經驗、學習領域等的研究，才能保證教學設計的高質量實施。 鼓勵中學生結合畢業論文開展教學研究物理師范英文翻譯，包括教學案例研究、行動研究等，形成教學研究能力。
科研水平不斷提高。 由于綜合學院重視學術研究的傳統，幾乎所有教師都負責各級各類科研課題。 科學研究課題更加學術、嚴謹、創新。 中學生導師參與相關科研課題的精品班，可以讓中學生更多地接觸學科前沿，更好地訓練學術能力，養成嚴謹的科研心態。 這些心態和能力一旦產生，是可遷移的，更有利于創新教研的舉辦，成就優秀班主任。
《光明晚報》（2022年9月13日第15版）