【壓力】教材：人民教育版九年級(jí)第十四章第五節(jié)授課對(duì)象：九年級(jí)中學(xué)生【教材解析】本節(jié)是新課改九年級(jí)第十四章第五節(jié)的內(nèi)容政治人物。 主要描述壓力的概念、浮力的大小、物體的沉浮情況以及壓力的應(yīng)用。 壓力等知識(shí)的進(jìn)步。 【學(xué)業(yè)情況分析】 1、興趣特點(diǎn)：高中階段的中學(xué)生對(duì)化學(xué)有了初步的了解，對(duì)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。 2、知識(shí)基礎(chǔ)：上一節(jié)中學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了浮力的知識(shí)，壓力是力、密度、壓力等知識(shí)的推進(jìn)。 3、認(rèn)知特點(diǎn)：九年級(jí)中學(xué)生正處于兒童與中學(xué)生之間的過渡期。 他們對(duì)自然世界越來越好奇，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲。 但他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)還不夠全面，還需要用具體的形象材料來支撐。 【教學(xué)目標(biāo)】1． 知識(shí)和技能 了解壓力形成的原因； 掌握阿基米德原理和壓力的估算方法； 了解壓力的應(yīng)用，能夠運(yùn)用壓力知識(shí)解釋日常生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。 2、過程與方法通過觀察，確定壓力的定義，了解壓力是如何形成的； 利用科學(xué)探究來探索壓力的大小； 探索水下物體受壓實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)用差分法估算浮力。 從日常生活現(xiàn)象入手，培養(yǎng)中學(xué)生分析概括、解決問題和操作的能力。
3、將情感心態(tài)、價(jià)值觀與阿基米德定理相結(jié)合，培養(yǎng)中學(xué)生探索生活中數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，養(yǎng)成協(xié)作和探索問題的意識(shí)，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)組織的影響。 培養(yǎng)中學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中大膽思辨、敢于創(chuàng)新的精神。 初步認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)對(duì)社會(huì)組織的影響。 【教學(xué)重點(diǎn)】通過實(shí)驗(yàn)了解浮力的概念、阿基米德原理以及壓力的成因。 【教學(xué)難點(diǎn)】探究壓力與排開液體重力的關(guān)系。 【教學(xué)方式】教師引導(dǎo)，中學(xué)生小組合作、探索式教學(xué)。 【教學(xué)用品】多媒體講座、乒乓球、大桶、彈簧測力計(jì)、細(xì)鐵絲、石頭、小鐵塊、橡皮泥、燒杯、水、鹽等 【教學(xué)流程】1． 設(shè)定情境并引入新的教訓(xùn)。 首先初中物理壓強(qiáng)和浮力，把乒乓球放入很多圓筒中，問朋友：“除了把乒乓球倒下去，還能用什么方法把乒乓球從燒杯中取出來呢？” 答案是加水，讓乒乓球浮起來。 。 隨后觀看圖片【包括日常生活中常見的現(xiàn)象：野鴨、海上漂浮的船只； 物體具有向下的力或指“浮力”]。 這就引入了新詞“浮力”。 然后你就可以在課堂上提問。 班主任問：“同學(xué)們對(duì)壓力有什么看法？是不是浮起來的物體會(huì)受到壓力，而沉入水中的物體，比如石頭、金屬塊，就不會(huì)受到壓力呢？” 學(xué)生可以做任何他們想做的事。 猜答案，班主任不會(huì)回答是或否，學(xué)完浮力后再集體回答。
設(shè)計(jì)說明：只有通過有趣的問題、圖片、教師的聯(lián)覺來引入壓力，才能緊貼中學(xué)生的思維現(xiàn)實(shí)，使中學(xué)生從生活中的壓力現(xiàn)象走向化學(xué)。 結(jié)合壓力猜想，讓中學(xué)生在已有思維的基礎(chǔ)上加深理解。 2、中學(xué)生實(shí)驗(yàn)探索活動(dòng)：發(fā)揮想象力，小組交流討論，發(fā)表意見。 提出一系列問題： 1. 哪些是壓力？ 它有方向嗎？ 2. 壓力等于多少？ 3、壓力的大小與什么有關(guān)？ 4、物體的升降有條件嗎？ 等待。 探索一：什么是壓力，它有方向嗎？ 班主任示范：先把小鐵塊掛在彈簧測力計(jì)下面，讀數(shù)為F1； 然后將小鐵塊浸入水底，彈簧測力計(jì)顯示F2； 當(dāng)支撐力向下時(shí)，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)也可變?yōu)镕2。 中學(xué)生觀察比較，得出水對(duì)小鐵塊施加向下的力。 由此得出推論：浸在液體中的物體受到液體向下的力，這個(gè)力稱為壓力。 。 班主任演示實(shí)驗(yàn)：將小鐵塊懸掛在彈簧測力計(jì)下并稱重。 在水底，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)為F2，燒杯內(nèi)液位的讀數(shù)為V2。 班主任引導(dǎo)中學(xué)生思考彈簧測力計(jì)的兩個(gè)讀數(shù)[F1-F2]與V2-V1之間的差值之間的關(guān)系。 中學(xué)生分組探究：改變小鐵塊的重量，反復(fù)重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，比較兩次彈簧測力計(jì)示值差異的數(shù)值關(guān)系。 得出推論：溶解在液體中的物體受到向下的壓力，該壓力等于它所排開的液體的重力（即阿基米德原理）。 探索3：與壓力相關(guān)的激勵(lì)因素有哪些？ [1]用途彈簧測力計(jì)探索壓力與物體密度之間的關(guān)系； (2)利用彈簧測力計(jì)探索壓力與深度的關(guān)系； (3)利用彈簧測力計(jì)探索壓力與液體密度的關(guān)系； (4)利用彈簧測力計(jì)探索壓力與物體排開的液體體積之間的關(guān)系； (5)利用彈簧測力計(jì)和橡皮泥探索壓力與物體形狀之間的關(guān)系。
〔6〕利用彈簧測力計(jì)、小鐵塊、小木板等探索化學(xué)浮力和下沉的條件，得出結(jié)論：〔1〕浮力與物體的密度無關(guān)； 它與物體的深度無關(guān)； (3)對(duì)于同一懸浮物體，壓力與液體密度無關(guān)； 對(duì)于同一下沉的物體，該物體的壓力與液體密度成正比； (4)浸沒在液體中的物體所受的壓力等于它排開的液體的重力，即阿基米德原理； 這時(shí)，班主任又指出了阿基米德原理，并講述了阿基米德的故事，活躍了課堂氣氛。 〔5〕物體所受到的壓力與物體的形狀無關(guān)【加深對(duì)阿基米德原理的理解。 重力。 .中學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)過程和推論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析推論； 班主任總結(jié)了中學(xué)生的推論，指出了阿基米德原理。 設(shè)計(jì)說明：通過中學(xué)生小組合作，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，并從全班同學(xué)的理論正確性和操作可行性出發(fā)進(jìn)行討論、推測、質(zhì)疑和確立設(shè)計(jì)方案。 讓中學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和探索，體驗(yàn)知識(shí)建構(gòu)的過程，從而理解知識(shí)，在強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也促進(jìn)了思維能力的提高。 【在這個(gè)過程中，班主任要做好引導(dǎo)工作。 探索四：深入理解阿基米德原理。 班主任演示驗(yàn)證：借助溢滿的茶杯和彈簧測功機(jī)，驗(yàn)證壓力等于物體排開液體的重力〔F排〕。
然后說明阿基米德原理不僅適用于液體，也適用于各種類型的二氧化碳。 3、理論推導(dǎo)：壓力形??成方向向上，下表面液體壓力F2：F=PS=PghS方向初中物理壓強(qiáng)和浮力，上下表面壓力之差：F1-F2=PghS-PghS=PghS= PghV=F 方向所以壓力產(chǎn)生的原因是物體上下表面的壓力差，壓力的方向是向下的。 【黑板設(shè)計(jì)】F1=P1S= gh 1、壓力的定義是什么：浸在液體中的物體受到液體向下的力，這個(gè)力稱為壓力。 宣傳內(nèi)容： 2、阿基米德原理：溶解在液體中的物體受到向下的壓力，壓力的大小等于它所排開的液體的重力。 宣傳：F 第5 節(jié)壓力 3. 浮力產(chǎn)生的原因是什么？ (1)與物體密度的關(guān)系：壓力與物體密度無關(guān)； (2)與物體深度的關(guān)系：液體的壓力和物體的位移與物體的深度無關(guān)[3]，與液體密度的關(guān)系：對(duì)于同一懸浮物體，壓力與物體的位移無關(guān)。液體密度； 對(duì)于同一下沉的物體，該物體的壓力與液體密度成反比； [4]〕與物體所排開的液體的重力的關(guān)系：溶解在液體中的物體受到向下的壓力，該壓力等于它所排開的液體的重力〔5〕與物體形狀的關(guān)系物體：物體受到的壓力大小與物體的形狀無關(guān) [6] 物體上浮和下沉的條件：當(dāng)壓力小于重力時(shí)，物體下浮；當(dāng)壓力小于重力時(shí)，物體上浮；當(dāng)壓力小于重力時(shí)，物體上浮； 當(dāng)壓力大于重力時(shí)，物體下沉； 當(dāng)化學(xué)品漂浮時(shí)，壓力等于重力。 .【教學(xué)創(chuàng)新部】本次教學(xué)以實(shí)驗(yàn)為主，讓中學(xué)生在科學(xué)探究的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)有深刻的理解。 而且，實(shí)驗(yàn)不是以班主任為主體的。 班主任通過讓中學(xué)生進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，可以提高中學(xué)生的科學(xué)探究精神和合作能力，提高中學(xué)生操作實(shí)驗(yàn)的能力。