《平面鏡成像》教學(xué)設(shè)計(jì) 1.教材及學(xué)情分析 本部分以光的透射和光反射的研究為基礎(chǔ)，光反射的外延是光的重要組成部分。 這與中學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。 聯(lián)系非常密切。 教材以探索平面鏡的成像特性為重點(diǎn)，讓中學(xué)生體驗(yàn)探索平面鏡成像特性的過(guò)程。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得平面鏡成像的相關(guān)知識(shí)后，有必要引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解釋生活中大量的成像問(wèn)題。 突出了“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的理念。 本節(jié)“平面鏡成像特性”是一個(gè)完整的探究過(guò)程。 在這個(gè)探究過(guò)程中，中學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的信息。 在探索“平面鏡的成像特性”的同時(shí)感受化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 通過(guò)了解平面鏡和球面鏡的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。 大多數(shù)中學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但由于視覺(jué)問(wèn)題，這種認(rèn)識(shí)存在“物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小”的誤區(qū)。 在實(shí)驗(yàn)中，讓中學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。 在教學(xué)中，要通過(guò)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.知識(shí)技能 了解平面鏡成像的特性。 了解平面鏡如何形成實(shí)像以及實(shí)像是如何產(chǎn)生的。 了解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。 對(duì)凸面鏡和凹面鏡及其應(yīng)用有基本的了解。 2.過(guò)程與方法體驗(yàn)“平面鏡成像特性”的探索，學(xué)習(xí)如何在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中記錄和處理信息。
觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并感知真實(shí)圖像的意義。 通過(guò)觀察感知球面鏡對(duì)光的影響。 3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀在“平面鏡成像特性”的探索中展現(xiàn)化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。 通過(guò)了解平面鏡和球面鏡的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。 三、課程資源 1、中學(xué)生探索實(shí)驗(yàn)設(shè)備：一塊有底座的玻璃板、兩根一模一樣的蠟燭、火柴、一張白紙、一個(gè)秤、一個(gè)小平面鏡。 四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路 五、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、班主任活動(dòng)、中學(xué)生活動(dòng)、教學(xué)反思 1、平面鏡的成像特點(diǎn) 請(qǐng)用桌面上的全身鏡拍照。 問(wèn)：全身鏡中聽(tīng)到的就是真實(shí)的自己?jiǎn)幔?班主任一邊演示一邊介紹鏡子中的聯(lián)通平面鏡，并觀察平面鏡中圖像的變化。 班主任對(duì)中學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)。 為什么要用玻璃板作為平面鏡？ 用全身鏡做這個(gè)實(shí)驗(yàn)有什么不方便？ 像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？ 中學(xué)生照著全身鏡，觀察并回答問(wèn)題。 中學(xué)生繼續(xù)觀察鏡子中的形象，分組討論，提出問(wèn)題。 中學(xué)生用平面鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并分組討論。 中學(xué)生1：對(duì)于第一題，我們觀察到圖像的左右顛倒了，上下顛倒了 中學(xué)生2：對(duì)于第一題，我們和其他組交流初中物理平面鏡成像練習(xí)題，發(fā)現(xiàn)圖像的大小圖像與全身鏡的大小不一樣 中學(xué)生3：我們組通過(guò)了 實(shí)踐中，學(xué)生觀察現(xiàn)象并盡可能多地進(jìn)行猜測(cè)。 這里班主任的作用只是引導(dǎo)和充分調(diào)動(dòng)中學(xué)生的積極性。 班主任不要在這里發(fā)表意見(jiàn)，問(wèn)我們解決不了怎么確定圖像的位置？ 圖像真的存在嗎？ 物體在平面鏡中的像與物體的大小有什么關(guān)系？ 實(shí)驗(yàn)過(guò)程中天平的作用是什么？ 物體與像到鏡子的距離有什么關(guān)系？ 物體在平面鏡中的像的左、右、上、下是否與物體一致？ 請(qǐng)實(shí)驗(yàn)組用平面鏡探索朋友們提出的猜想。
班主任巡視并指導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行小組討論、平面鏡實(shí)驗(yàn)。 通過(guò)剛才的實(shí)驗(yàn)，我們是否可以得到這些推論呢？ 為了本課的目的，小組推測(cè)探究問(wèn)題。 根據(jù)各組的猜想發(fā)現(xiàn)，利用玻璃是為了找到物體在平面鏡中的像的位置，但用平面鏡卻找不到像的位置。 中學(xué)生4：我們組認(rèn)為標(biāo)尺可以測(cè)量圖像和物體的位置。 實(shí)驗(yàn)方案 物體在平面鏡中的像與物體的大小有什么關(guān)系？ 圖像與物體到鏡面的距離中學(xué)生1：（邊講解邊演示）把點(diǎn)燃的蠟燭放在題目上，留著探索解決問(wèn)題，培養(yǎng)中學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和合作學(xué)習(xí)的能力。 多項(xiàng)選擇組更具代表性。 從中學(xué)生熟悉的故事和簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)出發(fā)，引入并解釋前兩個(gè)問(wèn)題，強(qiáng)化思路，并分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。 小組講解完畢后，請(qǐng)與小組分享。 當(dāng)中學(xué)生交流得差不多時(shí)，班主任應(yīng)適當(dāng)提出問(wèn)題，引導(dǎo)中學(xué)生。 思考題： 1、當(dāng)出現(xiàn)什么現(xiàn)象時(shí)，我們是否知道我們已經(jīng)找到了圖像的位置？ 2.剛才我們已經(jīng)找到了蠟燭圖像的位置，如何檢測(cè)它 3.我們需要經(jīng)過(guò)多次測(cè)試才能得出科學(xué)推論。 如何實(shí)現(xiàn)多重測(cè)試并引導(dǎo)中學(xué)生交換實(shí)驗(yàn)結(jié)果。 班主任在黑板上寫(xiě)下：平面鏡的成像特點(diǎn)：物體在平面鏡中形成相同大小的實(shí)像，圖像和物體到達(dá)玻璃上的鏡面之前，我們可以看到圖像玻璃后面的蠟燭。 我們開(kāi)始感覺(jué)這個(gè)圖像是真實(shí)的，但是我們用手無(wú)法觸摸到它，所以我們發(fā)現(xiàn)這個(gè)圖像并不真實(shí)存在。 中學(xué)生2：拿一張白紙，放在玻璃后面，連接到它的位置，看白紙上是否有蠟燭的圖片。 如果沒(méi)有圖片，就證明圖片是否真實(shí)。 中學(xué)生3：這幅畫(huà)真的存在嗎？ 為了進(jìn)行比較，我們用手頭另一支同樣大小的蠟燭，將其放在玻璃后面，連接起來(lái)尋找蠟。 大小關(guān)系。
真實(shí)形象，第三個(gè)問(wèn)題是將我們所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到我們的學(xué)生身上。 距離相等，它們的連線垂直于鏡面，并且相對(duì)于鏡面對(duì)稱。 2、平面鏡成像原理讓中學(xué)生回憶起“猴子撈月”的故事。 問(wèn)：猴子最后到達(dá)月球了嗎？ 為什么？ 讓中學(xué)生做一個(gè)實(shí)驗(yàn)：同一組的朋友通過(guò)平面鏡互相看對(duì)方，與平面鏡交流，觀察什么情況下可以看到對(duì)方，什么情況下看不到對(duì)方。 并提出問(wèn)題：造成這些現(xiàn)象的原因是什么？ 人眼為什么能從平面鏡看到鏡前物體的圖像？ 班主任總結(jié)了中學(xué)生的推論：我能看到對(duì)方是因?yàn)樗l(fā)出的光被平面鏡反射到我的耳朵里。 圖像的位置就是鏡子后面蠟燭的位置。 中學(xué)生5：我們找到圖像的位置后，用標(biāo)尺測(cè)量圖像和物體到玻璃的距離，然后進(jìn)行比較。 中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)，并將數(shù)據(jù)填寫(xiě)到自己設(shè)計(jì)的表格中。 問(wèn)：平面鏡中的圖像是怎樣產(chǎn)生的？ 班主任通過(guò)畫(huà)圖引導(dǎo)中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)總結(jié)。 人眼之所以能看到各種物體，是因?yàn)槲矬w發(fā)射或反射的光進(jìn)入眼睛，引起視神經(jīng)的感覺(jué)，而不是光從鼻子發(fā)射到物體上。 如圖所示，人眼根據(jù)光的直線傳播來(lái)判斷物體的位置。 可以聽(tīng)到像中學(xué)生一樣的思考，但答案并不準(zhǔn)確。
中學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 并在小組之間討論問(wèn)題并進(jìn)行交流。 中學(xué)生根據(jù)班主任畫(huà)的圖進(jìn)行闡述、交流、總結(jié)。 中學(xué)生提出問(wèn)題并分享他們的觀點(diǎn)。 中學(xué)生先討論，后回答。 例如：街舞者借助平面鏡矯正姿勢(shì)； 潛望鏡； 一位中學(xué)生提到了潛望鏡，潛望鏡模型的使用是因?yàn)楣饩€進(jìn)入人眼。 點(diǎn)燃的蠟燭發(fā)出的任意兩束光線PA和PB的反射光E1A和E2B經(jīng)平面鏡反射后，其反射光E1A和E2B的反向延長(zhǎng)線相交于點(diǎn)P'，這樣人們就會(huì)感覺(jué)點(diǎn)P'是一個(gè)點(diǎn)。 “原點(diǎn)實(shí)像” 同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也能在平面鏡中形成相應(yīng)的實(shí)像點(diǎn)，它們共同形成蠟燭的實(shí)像。 因此初中物理平面鏡成像練習(xí)題，平面鏡中的實(shí)像就是反向延長(zhǎng)線（這就是平面鏡成像的原理） 交流討論： （1）這條反射光的反向延長(zhǎng)線必須經(jīng)過(guò)哪一點(diǎn)？ （這就是屏幕上無(wú)法顯示真實(shí)圖像的原因） 讓中學(xué)生玩捉迷藏 以中學(xué)生為例。 平坦的海面、光亮的金屬表面、大理石地板等。請(qǐng)中學(xué)生用手中的鉛筆和平面鏡進(jìn)行演示。 想了想后回答。 這里也是距離海面最遠(yuǎn)的地方，所以行道樹(shù)和房屋看起來(lái)都是倒立的。 （2）如果已知入射點(diǎn)A，不畫(huà)法線，是否可以畫(huà)出反射光？ 如果是這樣，請(qǐng)解釋為什么？ (3)解釋為什么在水底可以看到蠟燭的火焰在燃燒？ 三、平面鏡的應(yīng)用 （一）討論：班主任：平面鏡成像有哪些實(shí)際應(yīng)用？ 平面鏡的用途？ （2）水對(duì)岸的行道樹(shù)和房屋的形象似乎是顛倒的。 為什么？ 讓中學(xué)生以“學(xué)到了什么”為線索進(jìn)行總結(jié)，分享自己的收獲，提出自己的疑惑。
在中學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上，班主任會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。 本節(jié)重點(diǎn)： 1.平面鏡的成像特性（等大小、等距、虛像） 2.平面鏡成像的原因：光的反射 3.平面鏡的應(yīng)用 1.看小右邊是中國(guó)畫(huà)中的男孩。 她的面前有一個(gè)花瓶。 她想在紙上描出這個(gè)花瓶的形狀。 你能為她想個(gè)辦法嗎 2． 同時(shí)借助本課學(xué)到的方法繼續(xù)探索凸面鏡和凹面鏡的成像特性，這是最基本的成像問(wèn)題，但不是直接問(wèn)的。 通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，中學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。 培訓(xùn)時(shí)請(qǐng)朋友們調(diào)查一下現(xiàn)代光污染的主要來(lái)源以及改善措施。 中學(xué)生一生探索的能量平面鏡成像學(xué)習(xí)情況分析1.中學(xué)生對(duì)平面鏡非常熟悉，但僅限于日常生活中的了解，仍難以總結(jié)平面鏡的定義。 2、平面鏡的成像特性容易受生活經(jīng)驗(yàn)尤其是感知的影響。 當(dāng)人遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，會(huì)感覺(jué)自己變小了。 3、平面鏡成像原理是中學(xué)生的難點(diǎn)。 由于中學(xué)生基礎(chǔ)較差，對(duì)基本概念的理解存在一定的薄弱環(huán)節(jié)，直觀知識(shí)更容易接受，因此中學(xué)生更容易掌握平面鏡的應(yīng)用。 課堂療效分析本課主要預(yù)設(shè)中學(xué)生行為的設(shè)計(jì)意圖，讓中學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推論。
注重為中學(xué)生提供實(shí)踐、動(dòng)腦、交流的平臺(tái)，把課堂交給中學(xué)生，最大限度地激發(fā)和挖掘?qū)W生的潛力。 因此，本課主要引導(dǎo)中學(xué)生用實(shí)驗(yàn)探究和討論的方法完成本節(jié)內(nèi)容，鼓勵(lì)中學(xué)生自己感知知識(shí)的發(fā)生和發(fā)展，提醒學(xué)生學(xué)會(huì)溝通和合作。共同體驗(yàn)成功的喜悅。 事實(shí)上，有必要進(jìn)行必要的實(shí)驗(yàn)。 中學(xué)生對(duì)平面鏡的成像特性既熟悉又好奇。 他們對(duì)于探索平面鏡的成像特性有著強(qiáng)烈的愿望。 圖像無(wú)法找到，這給研究圖像特征帶來(lái)很大困難。 它培養(yǎng)了中學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，解決了一些中學(xué)生不能理解和接受的問(wèn)題。 加強(qiáng)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高中學(xué)生思維能力和想象能力的培養(yǎng)。 平面鏡成像本節(jié)基于光傳播和光反射的研究。 光反射的延伸是光的重要組成部分，它與中學(xué)生的生活密切相關(guān)。 教材以探索平面鏡的成像特性為重點(diǎn)，讓中學(xué)生體驗(yàn)探索平面鏡成像特性的過(guò)程。 通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲得平面鏡成像的相關(guān)知識(shí)后，有必要引導(dǎo)中學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)分析和解釋生活中大量的成像問(wèn)題。 突出“從生活到數(shù)學(xué)，從數(shù)學(xué)到社會(huì)”的理念。 本節(jié)“平面鏡成像特性”是一個(gè)完整的探究過(guò)程。 在這個(gè)探究過(guò)程中，中學(xué)生學(xué)習(xí)記錄和處理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的信息。
在探索“平面鏡的成像特性”的同時(shí)感受化學(xué)現(xiàn)象的美麗與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)”成功的喜悅。 通過(guò)了解平面鏡和球面鏡的應(yīng)用，初步了解科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的影響。 大多數(shù)中學(xué)生對(duì)平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識(shí)，但由于視覺(jué)問(wèn)題，這種認(rèn)識(shí)存在“物體離平面鏡越遠(yuǎn)，像越小”的誤區(qū)。 在實(shí)驗(yàn)中，讓中學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來(lái)理解這個(gè)問(wèn)題。 在教學(xué)中，要通過(guò)探究的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)心態(tài)。 平面鏡成像練習(xí)題選擇題 1.關(guān)于平面鏡成像，下列說(shuō)法正確的是： A.大于平面鏡的物體不能在鏡中形成完整的圖像。 B、平面鏡所成的像一定是虛像。 C、平面鏡旁邊的物體 物體會(huì)遮擋平面鏡形成的圖像 D、平面鏡形成的圖像可以是實(shí)像，也可以是虛像。 2. 下圖中四幅圖像中，其中一幅是垂直平面鏡中的福娃像。 你認(rèn)為應(yīng)該是嗎（1.一只大鳥(niǎo)在距海面10m的空中飛行，水深為1m。以下關(guān)于成像情況的說(shuō)法正確的是（