物理學是研究物質運動最一般規(guī)律和物質基本結構的學科。 從宇宙到基本粒子，一切物質最基本的形式和運動規(guī)律是其他自然科學學科研究的基礎。 人們借助散文來反映客觀事物，表達思想感情，傳遞知識和信息。 那么我們在寫論文的時候要注意哪些問題呢？ 您想寫《高中物理教學的思考與論文》嗎？ 下面，小編整理了相關資料，供大家書面參考！
高中物理教學的思考與論文1
上學期的教學工作緊張而忙碌。 作為一名新教師，我認真貫徹學校教育教學工作計劃，積極探索，將新課程標準的新思想、新理念與物理課堂教學的新思路、新理念結合起來。 收到了非常好的效果。 但當我剛從師范畢業(yè)走上講臺時，我一開始以為中學物理的知識性問題很容易處理，只是缺乏經驗。 事實上，事實并非如此。 在過去一年的深入教學實踐中，我發(fā)現有些物理概念我在中學時不懂，在大學時也沒有認真思考過。 要想教好課，必須認真研讀教材，查閱資料。 誠然，中學物理不需要這么深入的了解，但作為一名教師，必須有更透徹的理解和淵博的知識，才能組織教學內容、選擇教學方法、引導學生學、用。隨意操作，以免刺瞎眼睛。 現象。 這一年里我感受最深的就是各位老老師們一直以來的支持。 教研組老師第一次看我的教案時，就指出要多看別人寫的教案，總結別人教案的優(yōu)點，特別是課文中的教學后記的記錄。課程計劃。 事實上，認真、及時地寫好教學后記，是一個教師強烈的責任心和積極主動教學的表現。 這也是教師課堂教學自我反饋的一種良好形式。 目的是總結本節(jié)課的教訓，為下一輪教學提供指導。 提供最佳解決方案，教學后記寫什么可以根據具體情況決定。 例如課程，您可以記住問題的多種解決方案和比較、物理現象的延伸和轉化、問題的延伸和轉化、答案的延伸和轉化、學生思維的獨特點、創(chuàng)造力、認知偏差、錯誤想法和思維障礙等等。在理論課上，可以記錄教學方法的優(yōu)缺點、改進計劃、學生的疑惑和認知偏差等。此外，學校領導鼓勵我們多聽課，多聽老老師的課，更多好課。 要想教好課，需要有教學經驗，但一個人的經驗和才華畢竟是有限的，所以需要學習別人的經驗來彌補自己的不足。 主要有兩種方式：一是多聽有豐富教學經驗和講課藝術的老師的講課。 對于老教師的班級，二是要多閱讀有關物理教學的書籍和期刊。 將別人先進的教學方法、藝術性和處理教材的經驗引入到自己的教學中，百家采摘，釀制自己的蜜，形成自己獨特的教學風格。 你不能機械地復制它。 如果你真這么做了，堅持下去，你就能做到“人無我有，人有我有”。 因此，他們在教學內容的安排和組織、教學方法的選擇、指導學生學習的技巧等方面都具有優(yōu)勢。
除了備課、積極向有經驗的老師學習外，我還挖掘自己的特長，努力突破傳統(tǒng)的教學思維模式，這主要體現在多媒體課件的應用上。 人類已進入21世紀。 對于我們教育工作者來說，這意味著我們面臨著一個信息化的世界，一個變革的時代！ 信息技術賦予教育新的生命，課本不再是唯一的課程資源。 近年來，多媒體輔助教學（CAI）已成為教育教學改革的熱點。 它在改善教學環(huán)境、豐富教學語言、共享教育資源等方面為我們的課堂教學開辟了新天地。 作為年輕教師，利用多媒體作為輔助教學是我們的必然選擇。 要想打破傳統(tǒng)思維教學模式，提高課堂效率，就必須在這方面多下功夫。 這是因為：多媒體輔助教學的應用可以激發(fā)學生的學習興趣。 著名特教于毅曾說過：“上課的第一錘必須擊中學生的心靈，激起他們思維的火花，像磁鐵一樣，牢牢地吸引著學生。” 這就需要激發(fā)學生的積極性。 的興趣. 由于多媒體教學具有良好的界面、良好的交互性和生動的材料，學生可以根據自己的掌握程度自行選擇、自行安排學習內容和學習進度，從而體現了教學的自主性。 學生普遍感受到這種教學形式的吸引力，能夠提高他們的學習興趣，真正體現了“興趣是最好的老師”這句話。 多媒體輔助教學的應用可以調動學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。 學生是多媒體應用的最大受益者。 他們完全被鮮艷的色彩、動人的畫面、有趣的情節(jié)所吸引，從而進入自覺的學習狀態(tài)。 這時，即使是平時性格內向的學生也可能變得活躍起來，培養(yǎng)他們的觀察力和表達能力，豐富教學內容，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。
多媒體輔助教學的應用可以提高課堂教學效率。 多媒體可以利用文字的色彩對比，向學生清晰地展示重點和難點，加深學生的印象。 同時，相關的重點和難點可以通過課件中的各種圖片材料輕松展示，給學生留下真實可信的印象。 ，引導學生感官參與，開拓學生思維，達到突出、突破重點難點的效果。 在我們的物理課上尤其如此，可以利用多媒體技術，用動畫生動地模擬生活中經常遇到的現象，讓物理更加貼近現實生活。 此外，演示實驗還可以幫助學生更好地了解有些實驗雖然可以在實驗室中完成，但由于各種因素而無法達到預期的結果，從而可以將真實的事物與虛擬的事物進行比較。 對于學習來說，還可以將一些在實驗室無法完成的實驗模擬成多媒體課件，幫助學生進一步理解。 這樣既提高了教學效率，也有利于我們老師因材施教。 因此，多媒體教學是我們教師的新武器，也是未來發(fā)展的必然。
高中物理教學的思考與論文2
初中物理幾乎所有的概念和規(guī)律都是在大量的觀察和實驗的基礎上，運用邏輯思維方法，集中總結一些事物本質的共同特征而形成的。 因此，努力提高自己的實驗能力，做好實驗教學是我在教學中不斷探索的內容。
1、保證實驗的成功，提高成功率。 課前我必須把課本上要求的每一個實驗都做幾次，并仔細分析實驗成敗的關鍵因素。 例如：在“摩擦起電”部分的實驗中，空氣的濕度和設備的干燥度是實驗成敗的關鍵因素。 陰雨天，上午前兩節(jié)課或下午最后兩節(jié)課（空氣濕度較大時），實驗效果會不明顯，甚至可能失敗。 排除這些因素對實驗的影響，實驗的現象是非常明顯的，給學生留下了非常生動的印象。 很容易讓學生信服，對我們的教學起到事半功倍的效果。
2.充分利用身邊的材料來改進實驗。 在“導體的電阻”一節(jié)中，我首先讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體，哪些物質是絕緣體。 當檢測到水、人體或鉛筆芯（較長的）時，小燈泡不會亮起。 因此首先將它們歸類為絕緣體。 然后我指著那堆導體問道：這些東西都是導體嗎？ （是）然后我指著那堆絕緣體問：難道它們都不導電嗎？ 立刻就有學生說：不一定，可能是電流。 太小了，小燈泡不會發(fā)光。 這時我介紹了自己買的發(fā)光二極管的特點。 發(fā)光二極管用作各種電器的指示燈。 學生很容易理解，只有很小的電流就能讓它們發(fā)光。 于是我又用發(fā)光二極管測試了一下，學生自己得出結論：人體、水、石墨都是導體。 我還意識到導體的電導率是不同的。
3.利用課件向學生展示一些難以觀察到的物理現象或物理過程。 例如：動能和彈性勢能的相互轉化，學生很難觀察到，因為彈性變形和恢復變形的時間很短。 課件可以讓學生更好地觀察這個過程。 再比如：分子的運動、導體容易導電而絕緣體不易導電的原因等等都可以通過課件起到很好的教學效果。
2.注重運用學生已學的知識來引入新知識。
多采用對比教學和分類教學，使學生更好地掌握新知識和復習舊知識，更好地掌握物理知識之間的聯系和區(qū)別。 培養(yǎng)學生在學習過程中辨別事物之間更細微差異的能力。 提高學生對概念的理解和掌握。 例如：在學習壓力的定義時，我首先讓學生思考速度、功率和密度的定義，然后讓他們與壓力進行比較。 通過這樣的比較，我解釋了壓力、速度、功率、密度的概念和物理意義。 。 這將使學生對幾個物理量有更清晰的認識。 因此，在新課程的教學中，以舊換新、新舊對比，不僅可以幫助學生更加系統(tǒng)、全面地掌握基礎知識，而且可以節(jié)省時間，達到事半功倍的效果。 同時可以改進學生的學習方法和學習能力。 這也是一個很好的提升和修煉的方法。
3、及時調整教學計劃。
總復習時，時刻注意“信息反饋”。 通過反饋信息，可以了解設計的教學內容是否符合預期目的，學生能否理解和掌握知識。 因此，在復習教學的各個階段，除了關注學生的各種反饋信息外，我還特別關注每次考試、考試的反饋信息。 堅持按時、按量、按評分標準，科學分析評價試卷，關注各級學生的學習狀況和知識掌握情況。 要求學生在考試情境中分析學習的知識點、方面、掌握狀況以及學習的主客觀因素，找出不足的原因。 教師要做好統(tǒng)計工作，找出教學薄弱環(huán)節(jié)并進一步改進教學方法，及時調整復習計劃，發(fā)現不足之處立即查漏補缺，這樣才能更加符合實際情況。預定的教學目標。 尤其要加強對成績不佳的學生的指導、關心和鼓勵，及時表揚他們，哪怕是一點進步，給予他們充分的肯定。 只有這樣，才能充分調動他們學習的積極性和主動性，大規(guī)模、質化地提高學習成績。
以上是我近年來從事物理教學的體會。 還有很多問題需要今后進一步研究和總結。 在初中物理教學中，應在課堂內外有意識地培養(yǎng)學生的心理素質，這對學習水平不同甚至差異較大的學生都有好處。 培養(yǎng)學生心理素質的目的是：自覺性、決斷性、堅韌性、自制性。 對于教師來說，要達到的目的必須始終融入到教學過程中。
1、培養(yǎng)學生的學習自覺性、決斷力和自信心。
要使學生有一定的學習物理的自覺性，首先要引導他們對物理產生興趣，產生好奇心和求知欲。 興趣來源于生產、生活所需的物理知識。 教師在教學過程中應有意識地暗示，善于將周圍的事物和活動與物理知識聯系起來。 教師要根據學生的心理特點，將學生聽課的最佳時間引導到關鍵環(huán)節(jié)，將注意力方向長時間保持在教師的講述上，集中注意力在教師的講述上。 ，從而抑制與聽講座無關的干擾。 活動使教學活動能夠得到清晰的體現和體現。 這就需要教師根據學生情況、教學時間等因素及時做出調整，這并不難做到。 立足廣大學生，引導他們關注生活中的各種現象，并用所學知識解釋這些現象產生的原因。 在不降低要求的情況下，用簡單、生動的比喻來講解理論，容易讓學生接受，也容易讓學生將知識從模糊的理解過渡到清晰的理解。
2.培養(yǎng)學生的毅力和自制力
中學物理教學是一個不斷增加概念、判斷和推理的過程。 如何利用這些形式來認識物理學習中的各種客觀規(guī)律，從外到內，從初中的表面現象到高中的本質特征和內在聯系。 這本身就需要教與學雙方努力去實現。 在課堂教學中，物理概念的形成僅僅依靠老師的灌輸和強制記憶就可以達到記憶的目的。 但這只是簡單的記憶，無法掌握和應用，無法根據自己的理解，用自己的語言清楚地表達概念。 在教學中，我注重培養(yǎng)學生的書面和口頭表達能力，特別是口頭表達能力。 我問更多問題為什么。 從學生的回答中，我可以了解知識的深度和廣度，培養(yǎng)快速敏捷的反應能力。
通過實踐，我有以下幾點體會：
(一)啟發(fā)式教學和獎勵式教學
在課堂教學中，充分利用45分鐘，讓這45分鐘優(yōu)質高效：
1.指導學生如何預習新章節(jié)。 預習是學好物理的起點。 首先通讀全文，找出要點，用紅筆畫出要點，并將這些要點記在預習本上。 其次，尋找疑點也是預演的本質。 經過反復思考，你仍然找不到知識點的答案。 將這些疑惑寫在疑惑本上，并用紅筆勾勒出輪廓作為標記。 在班上注意聽講。 此外，將你預先學到的知識與接下來的小實驗和制作聯系起來。 如果能做，就自己做，鍛煉自己的動手動腦、邏輯思維、判斷能力。 最后，做一些預習反饋，合上書，分析這一章講的內容，腦子里有一個知識網絡，和相應的練習對比一下，看看自己能不能答對。 （用鉛筆寫）
2、教學過程以教師為主導，學生為主體，以教與學為重點，貫穿于整個課堂。 讓學生從被動接受和管理轉變?yōu)橹鲃訁⑴c，實行引導、導航、指導、指導、指導、輔導，引導學生走向知識而不是把知識引導給學生。 激發(fā)學生的創(chuàng)造潛力，而不是簡單地品嘗前人的成就。 教學時，首先要注意引入方法，可以是啟發(fā)式的、物理式的、比較式的，或者兩者結合的。 敘述時，他善于從學生的角度出發(fā)，站在學生的立場和角度考慮問題。 例如，講蒸發(fā)時，先用一塊濕布擦黑板的一側，然后告訴學生，一會兒會發(fā)生什么？ “完成。” 同學們異口同聲地說，隨即引發(fā)靈感。 其次，注重與實際相結合。 日常生活中的現象很容易讓學生接受和理解。 關鍵是要分析清楚。
高中物理教學的思考與論文3
自從采用江蘇教育教育版新課程作為初中物理教材以來，我在教學中收獲和體會很多。 江蘇教育教育版初中物理充分體現了新課程的學習理念。 科學探究過程貫穿初中物理課程的始終。 物理學家進行科學探究、發(fā)現和提出問題、做出猜想和假設、制定計劃和設計實驗、通過觀察、實驗等收集證據并評估證據。 是否支持猜想和假設、得出結論或提出問題、溝通與合作。 這些步驟是我們學習物理、學好物理所必需的。 我簡單談一下我在實際物理教學中的一些體會。
1、新課程改革應注重控制變量方法在科學探究過程中的應用和理解。
所謂受控變量法，是指在研究一個物理量與一個物理量之間的關系時，應保持影響該物理量的其他物理量不變，從而研究變化的物理量與物理量之間的變化關系。要研究的數量。 這種研究方法稱為控制變量法。 當我們需要用控制變量方法解決問題時，一定要注意理解“控制什么？改變什么”和“如何控制？如何改變？” 這是研究問題的關鍵。 下面我舉兩個例子來分析。 例如：在研究動摩擦力大小影響因素的實驗中，如果研究滑動摩擦力大小與壓力大小的關系，則一定不能改變接觸面的粗糙度，而要改變滑動摩擦力的大小。必須改變壓力，并且必須觀察滑動摩擦力與壓力之間的關系。 關系。 那么，如何控制呢？ 方法是始終保持木塊底面與板面接觸。 那么，如何改變壓力呢？ 方法是在木塊上加重物來改變壓力（當然，在這個實驗中，要注意測量滑動摩擦力的方法——用彈簧測力計在水平木板上拉動木塊，制作一個勻速運動，記下彈簧測力計的示值，即摩擦力的大小。又如：在研究導體中電流、電壓、電阻關系的實驗中，如果導體中電流與電壓的關系探索了導體，那么就需要控制保持電阻不變，但是改變導體兩端的電壓，觀察電流和電壓的關系，在這個實驗中，如何改變導體兩端的電壓方法是：調節(jié)滑動變阻器來改變導體兩端的電壓，如果探究導體中電流與電阻的關系，就是控制導體兩端的電壓不變，而是用不同大小的電阻（即改變阻值），觀察電流與阻值的關系。 在這個實驗中，如何保持導體兩端電壓不變呢？ 方法是：調節(jié)滑動變阻器，使導體兩端電壓保持不變。
總之，控制變量法常用于初中物理科學探究的實驗過程中。 除了上面舉的兩個例子之外，還有很多。 例如，研究液體蒸發(fā)速度與哪些因素有關； 研究哪些因素與壓力（壓力）的影響有關； 研究決定阻力大小的因素； 研究電功率、焦耳定律、電磁鐵強磁變化等的影響因素，就用這種方法。
2、新課程改革要注重類比在物理學習中的應用。
所謂物理類比法是指：在物理研究中，將所研究的物理對象與熟悉的物理對象進行比較，找出它們的一些共同點、相似之處或相關特征，從而推斷出所要研究的結論。 對象還可能具有熟悉對象的其他特征。 這種邏輯推理方法稱為物理類比。 它實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理。 初中生可以用類比的方法，將不熟悉的事物與熟悉的事物進行比較，將未知的事物與已知的事物進行比較。 它們可以推陳出新，啟發(fā)思想，引導學生的思維從形象思維轉向抽象思維。 幫助我們有效掌握物理知識，開發(fā)智力，培養(yǎng)能力，提高物理新課程的學習效率。 類比方法在物理學習中有很多應用。 例如，在電壓的教學中，將電路模型與水路模型進行比較，引入電壓的概念。 教學中引導學生觀察教材中提供的水路模型以及電路中電流形成的原因。 然后對兩張圖進行類比分析，找出一一對應關系，如閥門與開關、水輪與燈泡、水泵與電源、水路與電路、水流與電流等，然后明白水流的形成是因為水壓，那么電流是因為電壓形成的。 因此，學生很容易舉一反三，了解到電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置。
又如：在新的初中物理課程中，我們可以將聲波比作水波，將學習電磁感應中的“切割磁力線的運動”比作農民用鐮刀垂直割稻的動作。 。
3、新課程改革要注重比較法的學習和應用。
所謂比較法，是指通過事物之間相同特征或不同特征的比較，發(fā)現事物之間的內在聯系和根本區(qū)別。 初中物理課本中有很多物理量和物理定律具有可比性。 利用比較法可以幫助我們加深學習新概念等方面的理解高中物理教學反思，并且可以幫助鞏固和比較學習中可能出現的錯誤，避免錯誤。 例如：晶體與非晶體的比較、蒸發(fā)與沸騰的比較、超聲波與次聲波的比較、近視與遠視的比較、凸透鏡與凹透鏡的比較、光反射規(guī)則與光折射規(guī)則的比較、漫反射鏡面反射比較、壓力與重力比較、質量與重量比較、電流表與電壓表比較、串聯電路特性及相關電路特性比較、汽油機與柴油機比較、交直流發(fā)電機與交流發(fā)電機比較直流電機結構及工作原理比較、伏安法測量電阻、伏安法測量功率的比較等。 在學習過程中，通過直接或間接的比較，可以快速、順利地做出正確的分析和簡短的回答，從而達到事半功倍的效果。
第四，新課程改革還應注重其他學習方法的研究和應用。
例如，用等效代換法解決長度的特殊測量“化曲線為直線法”，解決九年級物理上卷P88活動1：用代換法間接測量電阻使用電阻箱的電器...等等。 例如，用推理方法求解牛頓第一定律，推理出真空不能傳播聲音的實驗結論等……又如，根據電流和電流，用推導方法推導出串聯和并聯電路的電阻特性。串聯和并聯電路的電壓特性以及歐姆定律...等等。
總之，我認為初中物理學習必須以新課改理念為指導，注重學習方法的研究，特別注重探究性實驗的教學。 新課程標準指出，探究性學習方法是學習科學的有力工具，可以在課堂上保持學生強烈的好奇心和強烈的求知欲，讓學生學會學習、學會探索，養(yǎng)成良好、正確的價值觀。 。 教與學是對立統(tǒng)一的兩個方面。 其涉及領域廣泛，影響因素不確定。 作為一名教師，我認為我們應該不斷探索和總結教學方法，把在教學過程中想到的、看到的好的方法和經驗運用起來。 及時寫下來改進今后的教學，提高教學質量，運用靈活的教學方法引導學生通過探究學習，努力滿足物理新課程改革的要求。
高中物理教學的思考與論文4
進入初中后，有一門新學科叫物理。 很多孩子對于物理的學習感到困惑，無論怎么努力都學不會。 為了幫助同學們輕松學習物理，小編給出以下指導。
要想克服困難，首先要了解問題所在。那么，什么才算是學困生呢？ 物理學習困難的學生有哪些癥狀？ 到底是什么原因導致了學困生的形成呢？ 如何改善這種情況？
一、初中物理學習困難學生的表現及分類
學習困難學生的具體表現是：
1、缺乏學習物理知識的主動性和積極性。
2、不能用自己的思維去理解物理知識概念。
3.找不到課本知識的重點或難點，無法理解。
4、知了物理知識卻不知其所以然，思考不積極，學習有困難，態(tài)度消極。
5.無法理解和掌握簡單的物理實驗操作，無法遷移舊知識和技能解決新問題。
總體表現為缺乏自主性、自信、目標導向。 久而久之，人會先感到厭惡，然后放棄。 學習困難學生分為以下幾類：
1.暫時的學習困難：這種類型的學生主要具有良好的基本學習能力，并且學習中遇到的問題主要由非智能因素引起。
2.缺乏學習能力； 這種類型的學生的主要特征是：低思維能力高中物理教學反思，語言，表達能力和解決問題的能力，但良好的學習行為習慣和堅強的意志。
3.缺乏學習動機：這種類型的學生的總體能力處于中等水平，但是他們的學習習慣和學習將低于上述兩種學生的學習習慣。 這種類型的學生的學習困難主要是由于他們自己缺乏學習動機。
4.總體學習困難； 這種類型的學生的思維能力，語言能力，實踐能力和分析能力，知識的渴望低，意志力和競爭力較低，因此整體能力和人格發(fā)展水平較低。
2.成立學習困難的學生的原因
有許多原因的原因有很多原因，包括學生自己的因素，學校因素，家庭因素和社會因素。 在這里，我們只談論教學過程中的錯誤或缺點引起的三個原因。
1.教學思想的偏差導致教學不當和難以建立學生的學習情緒。
單方面的入學率，無視學生的全方位發(fā)展要求，忽略大多數學生的實際水平并違反了教育的客觀法律，強調了這個問題。 教學能量主要集中于培養(yǎng)優(yōu)秀的學生。 教師主要集中在關鍵課程中。 專注于統(tǒng)一的考試主題并忽略了一般知識科目，無法開發(fā)和培養(yǎng)學生的愛好和專業(yè)； 通過忽視學生的道德教育，體育教育和審美教育，學生的身心教育不能得到充分發(fā)展，他們的心理前景和身體質量也受到影響。 這樣，學生的學習渴望就不值得重視。 如果還不夠的話，它將無法動員學生的熱情，并失去主題的吸引力。 學生將失去學習，厭倦學習和放棄學習的信心。 他們的學習情緒無法正確建立，最終他們將成為學習困難的學生。
2.在教學過程中，缺乏適應學生發(fā)展定律的教學方法和教學藝術，這最終導致了學生學習困難的形成。
（1）在教學過程中，缺乏感知材料，導致學生未能形成或形成不完整的抽象物理概念或法律。
中學生的抽象思維和邏輯能力較弱，視覺和直觀思維的比例很大。 適當地為學生提供更豐富的感知材料，主要是使用感知材料，例如教學輔助工具，課件，視頻和物理對象，以減慢知識的斜率并逐漸提高學生的意識水平與知識同步。在談論“慣性”時，您可以使用課件或視頻顯示一些現實生活中的例子，例如：高速行駛時的汽車制動器，并且汽車繼續(xù)向前滑動一定距離； 一個人坐在汽車上，汽車啟動，人向后移動。 倒; 拍從一個人的身體上拍的灰塵，等等。
（2）在新課程的教學過程中忽視知識轉移和聯系，使學生無法形成良好的知識系統(tǒng)，這也是學習困難的主要原因。
在教授新課程之前，我們應該選擇適當的時間來為學生已經掌握的必要知識奠定基礎，這有利于知識的轉移。 但是，如果我們不能掌握新知識，增長點和支持點，我們將無法從學生的現有知識中學習。 一些知識基礎和示例尋求連接點，這將導致新舊知識之間的脫節(jié)，無法使知識更加系統(tǒng)化，并且會在學習和接受新知識方面造成困難。 例如：談論“電流的形成”時，您可以比較水流的形成，以增強知識概念的基礎，轉移和形成。 在解釋歐姆定律公式時，i = u/r可以與速度公式v = s/t一起解釋。
（3）教學速度太快了，或者教學要求太高，這減少了學生對學習知識的興趣。
高質量的物理類是高效率和高密度。 這并不意味著快速意味著高效率。 如果我們單方面追求教學進度，那么倉促就會浪費。 結果，學生的思維不能與教學內容同步，并且學生在學習過程中的主導地位和作用無法真正發(fā)揮作用。 他們在不要求徹底解釋的情況下學習，吞噬了一切，他們的思想被壓制了。 隨著時間的流逝，他們對學習物理學失去了興趣，并且學習困難的學生也會發(fā)展。 同樣，學生將對學習物理學失去興趣。 ，如果學生的理解水平被忽略，并且老師的知識掌握被用來提高教學要求并提高知識能力，那么大多數學生將無法達到標準。 結果將是單個優(yōu)生學的表現，大多數學生都是觀眾，這將嚴重削弱大多數學生的熱情，并使他們失去學習能力。 興趣已經發(fā)展成為一個學習困難的學生。
3.缺乏對學生在教學和忽視學生自己因素方面的個人發(fā)展的正確理解
（1）忽略學生知識和能力的結合
由于傳統(tǒng)教學概念的影響，面對嚴重的檢查情況，高密度和困難的問題策略； 單身和無聊的教學模式，例如教學實驗和記憶實驗，學習和教學，以進行考試和解決問題，限制它會影響學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并使學生成為考試工具，缺乏開拓性和研究精神。 這不僅與教學大綱培養(yǎng)學生全面能力的要求相反，而且還使學生具有嚴格的思想，冷漠的概念和緩慢的反應，從而成為學習困難的學生。
（2）學生無法正確地建立對學生和知識的看法，這很容易導致自卑感。
老師對學生的不平等對待是高度對比的。 他們更喜歡頂級學生，并歧視學習困難的學生。 他們提出的問題更少，并干擾學習困難的學生。 他們對指導缺乏耐心，這使學生對老師有反叛的感覺，并且逐漸失去了學習物理學的信心。 缺乏克服困難，學習興趣的勇氣，最后放棄學習物理學，成為學習困難的學生。
