面對新課程標準、新教材、新理念、新思想、新評價，對教師提出了新的更高的要求。
1、更新教育理念。要求全體教師樹立新的教育理念，把握新課程標準的內涵，更新教育觀念，著眼于全體學生的發展，轉變學科觀念； 認真關注物理課程的情感、態度、價值觀。 教育功能； 提倡科學探究的學習方法和學習方法的多樣性； 注重教學過程和方法； 強調知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的教育目的和目標（三維目標體系）。 同時; 加強新??課堂教學設計、課外作業設計和學生評價體系設計等。
2、拓展知識面：從新課程標準和新教材可以看出，新物理課程知識面覆蓋面廣，注重學科的滲透性，使物理更加社會化，更貼近學生，更貼近學生。生活。 它不僅滲透到生活的方方面面，還滲透到化學、生物、天文、地理、科技、人文、社會等各個領域。因此，要求未來的物理教師不僅是一本“百科全書” ”，同時也是一位“技術專家”，一位能夠運用現代教育技術（主要是多媒體和網絡技術）進行物理教學的全能型教師。
3、更高層次地關心物理課程：過去的教學中，教師只關心知識和技能的傳授，現在教師更關心綜合課程目標、知識的選擇、教學內容的設置。課程。 。 新課程的知識選擇和要求水平服務于課程的總體目標。 在物理學龐大的知識體系中，可以利用一些不同的知識來實現??同一個課程目標。因此，當總體目標明確后，知識的選擇和要求
水平上有一定的靈活性，可以讓教師獲得一定的主動性。 這是新課程與以往知識型物理課程的重要區別之一。 在課程設置方面，以往的教學大綱對于認識、理解、掌握、掌握、選課等目標都有非常具體的要求。 現在新課程標準更加原則性了。 顯然，具有監管地位的是課程標準，而不是教科書。
過去，筆試是物理學習和教學成果的唯一評價標準，這導致了應試教育的出現。 新教材更加注重對學生的活動能力、實驗操作能力等實踐能力的評價，提倡客觀記錄學生在學習過程中各方面能力的綜合表現，作為評價學生的標準。
《初中物理課程標準》（以下簡稱《標準》）的基本理念可以概括為“著眼全體學生發展，轉變學科觀念；從生活走向物理，從物理學到社會；注重科學探究，促進學習方式多元化；注重學科滲透，關心科技發展；構建新的評價體系。” 這對物理教師的素質提出了更高的要求，對傳統的教學方法和教師角色定位提出了新的要求，新課程標準迫切呼喚教學觀念的轉變和教師的角色定位。新課程標準出臺后，我們不妨從以下幾個方面入手來衡量我們的教學質量：
1、我們來看一個變化的標志——教學方法的變化。
新教育理念下，教師觀念的轉變是新課程改革的核心問題。 正在進行的基礎教育改革無論是理念還是方法都是全新的。 作為教育最前沿的教師，每一位教師都必須改變過去全講、全講、全講、全講、教師講學生聽、教師向學生提問、教師示范學生等單一形式的教學方式。觀看。 倡導學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流等新的學習方式。 教學方式多樣化。 提倡自主學習和課題研究，強調對科學過程的理解和對科學知識的自我探索。 它強調教科書與學生生活以及現代社會和技術發展的聯系。 在當前的初中物理教學中，新的課程理念已經被越來越多的教師所接受，許多新的教學方法被創造性地運用在物理課上。 然而，傳統的教學方法仍然根深蒂固，因為舊的評價標準沒有改變。 評價一個老師的教學成績，仍然是根據他所教學生的考試成績，評價一個學生的素質，仍然是根據他的考試成績。 舊的評價標準仍然制約著廣大初中物理教師大膽運用新的教學方法。 因此，可以說，要從根本上改變教師的教學方式，還有很長的路要走。
2、看兩個重點的培養——創新意識和實踐能力。
從思想認識到教學設計，都要考慮給學生盡可能多的實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創新。 沒有實踐或缺乏實踐就談不上創新。初中物理教學應該培養學生學會體驗生活，感受抽象的物理定律在我們的生活中具有新鮮的生命力。 物理學的來源
生活中，反過來運用到生活中，才能培養學生解決問題的能力。
3、看三維目標的落實情況。 三維目標是知識和能力； 流程和方法； 情感態度和價值觀。
首先是看你是否注重“雙基”教學，即看你的教學重點是否突出，難點是否突破。 我們的課程應該充實、扎實、真實、簡單。 如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注重“知識技能”目標的落實。
二是看是否讓學生體驗（感受）和體驗，讓學生通過體驗和體驗獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否用了非常恰當的方法和手段來激發學生的學習情緒，端正他們的學習態度，營造師生之間和諧、積極的學習氛圍。
就物理課而言初中物理新課標，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，物理定律本身的魅力； 語言藝術的感染力； 以及可操作性強的激勵措施，激發學生的學習情感，培養學生的學習態度。 當學生認識到物理有用、有趣、討論有價值、有趣時，學生的思維就能被激活，教師的教導就能振奮人心、激勵學生進步，學生就能以積極的情緒和態度學習。 。 好好學習。
四、看四種狀態的表現
參與狀態。 參與的形式有全員參與、全員參與、主動參與等。 無論出現哪種形式，都必須根據教學情況的需要和學生現有的學習習慣和動機來隨機運用。 這就需要教師不斷創設引人入勝的問題和情境，讓學生覺得有趣、激動人心、富有情感。
情緒狀態。 學生在學習過程中表現出多種情緒。 如果他們有積極的情緒，他們就會愿意、快樂、積極；如果他們有積極的情緒，他們就會愿意、快樂、積極； 如果他們有負面情緒，他們就會不情愿、厭惡、被動。
關系狀態。 課堂是一個互動小組。 教師在管理課堂時，必須精心組織學生個體和群體之間的互動。 引導學生重視溝通、愿意溝通、會溝通初中物理新課標，就是注重培養學生聽、說、辯的口才能力。 交流的形式應該是開放的，學生與學生、教師與學生以非正式的方式進行交流。 同時，在交流的過程中，要提醒學生尊重他人，不要隨意打斷別人的發言，要善于采納別人的意見，修改和補充自己的想法，給別人打斷的機會，理解別人的情緒，控制自己的情緒。
構建狀態。 所謂生成，就是自然形成。 教學生成是知識和方法的自然形成，它與你的教學預設密切相關。 有人曾說過，既然課堂產生了，備課就可以簡化，也可以不簡化。 但殊不知，如果沒有備課時的全面考慮和精心設計，課堂怎能有有效的引導和活力的產生呢？ 課前沒有自信的心態，上課怎么能自信呢？ 所產生的大部分知識和方法已經在教科書中提供了。 它們只是通過教師創設的問題情境，引導學生思考、探索、交流、發現、總結而形成的知識和方法。 這就是創新。 事實上，教學是教師、學生與教材之間的心靈對話。 因預設而有效，因生成而精彩！ 我們不能忽視細致的預設，更應該使教育生成成為一種自覺的追求。 培養學生應用物理知識的能力，既要培養學生獨立思考的意識，又要引導學生在生活實踐中觀察生活中的物理現象，了解生命的物理規律。
總之，我們的物理教學的成功在于今天，并造福于明天。 無論教學評價體系如何，作為一名教育者，我們必須把握一件事。 我們要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對每一個活的課堂，實現教學中的互利共贏。
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