比如，在讓學生感受到力的時候，我們可以設計一些簡單易用的小實驗：用手舉起課本、用手推拉鉛筆盒、用手提起書包、用塑料筆桿摩擦吸引小紙屑等； 在研究凸透鏡成像實驗時，由于凸透鏡部分缺失，我們動員學生收集并使用合適的瓶底作為替代品； 在研究光的傳播規律時，我們用學生玩具“激光手電筒”作為光源； 在探索浮力大小時，學校沒有溢出杯子，我們用塑料瓶和玻璃管代替； 在學習杠桿時，我要求學生用紙板制作各種開瓶器模型。 這些教學小實驗激發了學生的學習興趣。 通過親身觀察和感受，學生受到啟發，積極探索物理定律。 在強調觀察力和思維能力培養的同時，要特別注重示范。 實驗的作用是培養學生的實驗能力。 演示時，我們力求操作準確，向學生演示，及時引導學生準確觀察、操作。 實驗操作能力是中學物理實驗能力的基本能力。 人的能力是在實踐活動中不斷形成、發展和鞏固的。 學生只有通過實際動手實驗才能不斷培養實驗能力。 但如果學生只按照課本進行機械實驗，不僅不能培養學生的實驗能力，反而會削弱學生對物理實驗的興趣，挫傷學生動手實驗的積極性。 因此，教師在物理實驗課上必須充分發揮學生的主動性、主導作用，有計劃、有針對性地指導學生進行實驗，逐步提高學生的實驗操作技能。 初中物理實驗使用基本儀器的能力，實驗前教師先演示儀器，然后操作，讓學生了解儀器的結構原理和使用儀器的基本要求。
例如，在進行“電流表的使用”實驗之前，必須幫助學生了解：不同量程的大小和選擇、電流表的讀數、正負端子如何連接、指針如何歸零等。實驗操作能力的培養必須有計劃、分階段進行初中物理實驗課程，逐步達到熟練程度。 例如串聯和并聯電路的連接，讓學生先學習串聯，然后再學習并聯電路的連接。 在練習與實物的連接之前，老師先演示電路連接的方法（注意操作的規范性和準確性），然后學生用模型進行練習。 培養學生的操作能力，還必須配合教學，鼓勵學生自己多做小實驗、小制作，養成良好的動手習慣。 學生的動手能力得到了增強，也能促進思維，提高學習興趣。 物理課程應貼近生活，符合學生的認知特點，激發和保持學生的學習興趣。 在物理教學中，我充分探索學生身邊的各種豐富現象。 有資源可以創設各種情境，將熟悉的、有趣的例子與物理教學結合起來，一起尋找物理定律。 例如，在學習“摩擦”時，要求學生根據現實生活情況列出增加和減少摩擦的方法。 學生們的想法也別有一番風味：汽車在鄉間小路上行駛時，如果下雨，路面變得濕滑，可以在路面上撒些煤灰，以增加摩擦力； 在賣菜的菜籃下面安裝幾個球，以減少摩擦； 在自行車鏈條上涂一些潤滑油以減少摩擦。 學生在學習《杠桿平衡條件》時，列舉了生活中各種使用杠桿的例子。 竿子上提東西是杠桿，指甲刀是杠桿，魚竿是杠桿，圓規是杠桿，鉗子是杠桿等等。
這些都是源于對生活的細心觀察和體驗。 物理在生活中深化，學習在生活中提高初中物理實驗課程，問題帶到生活中，知識面拓寬，學生在課堂上真正活躍起來。 課堂學習所花費的時間和空間，我們在物理教學中必須充分利用和探索。 同時，作為一名教育工作者，要注重培養學生的學習能力，特別是創新思維，通向更廣闊的空間，用科學的視角審視身邊的事物，學以致用，學會思考。 結合起來，互相促進，讓物理融入生活。 例如，在講解壓力問題時，可以引導學生用雙手食指向相反方向擠壓鉛筆兩端，以保持鉛筆平衡。 這時，要求學生了解不同手指感受到的疼痛的異同，然后要求學生觀察食指留下的不同痕跡。 最后啟發學生討論壓力、受力面積與壓力之間的關系。 這時，這些物理現象就顯得更加自然了。 與真理。 課堂實踐證明，根據學生的親身經歷開發和利用實驗資源，可以使學生更好地建立物理概念，創造性地獲取物理知識。 教學效果往往比課本上給出的例子更加簡單、生動。 學生更容易接受，在初中物理教學中開發和利用課程資源是實現學生物理學習方式轉變的有利保障。 將有利于優化初中物理課堂教學設計，為教師個性化教學做出貢獻。 它可以進一步體現物理學科的特點。 實驗特色，有助于知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維課程目標的實現。
