學生的實驗能力、語言表達能力、團隊合作能力等都能得到很好的鍛煉。 五、教學方法 1、類比：將感應電流比作專門“對抗”“父母”的“壞孩子”，既形象地體現了抽象內容，又調節了課堂氣氛。 實驗方式：教師演示實驗、學生實驗。 3、學習計劃指導：見下面的學習計劃。 4． 新教學中的基本環節：學前檢查、疑點總結、目標呈現、合作探索、精講講授、反思總結、課內檢查和指導學習計劃、學前作業6、課前準備 1、學生學習準備：輔導計劃、學生實驗設備 2、教師教學準備：多媒體課件制作、課前預習學習計劃、課中探索學習計劃、課后拓展拓展學習計劃。 3． 教學環境設計與布置：分組合作學習，分為6個學習小組。 七、上課安排：1學時 八、教學過程 （一）預習檢查，疑點總結 檢查確認學生的預習情況，了解學生的疑點，使教學更有針對性。 （二）場景介紹和展示目標。 利用磁鐵推拉閉合金屬環這一奇妙的物理現象來介紹今天的楞次定律課程。 感應電流是一個壞“男孩”。 感應電流的方向與磁通量有什么關系？ 在本課中，我們將探討感應電流和磁通量之間的關系。 這就是楞次定律。 （三）協同探索、細化指導。 探索一：研究感應電流的方向（1）。 探索目標：找到這兩個磁場方向之間的關系規律。
（2）研究方向：從磁鐵和線圈的磁效應入手。 （3）探索方法：分組實驗（設備：螺線管、靈敏檢流計、磁棒、導線） （4）探索過程：當磁鐵靜止在管子上時，當磁鐵在管子中靜止時插入和取出。 Out 拔出 N Down S Down N Down S Down 原磁場方向為 down down up up up down up down up 原磁場磁通量變化 增加 減少 增加 減少 保持不變 保持不變 保持不變 感應方向磁場的方向是上、下、下、上。 原始磁場和感應磁場的方向是相反的關系。 相同。 感應電流的方向（螺線管上）。 向上。 向下。 向下。 向上。 (5)學生分組討論，提出問題：問題1。 請根據上表填寫的內容進行分析。 感應電流的磁場方向總是與原磁場方向相反嗎？ 問題2.請仔細分析上表，并用盡可能簡潔的語言進行總結。 如何確定感應電流的方向？ 并在摘要中說出關鍵詞。 問題3.能否根據導體和磁鐵的相對運動確定感應電流的方向？ 如果是，請用簡潔的語言概括一下，并嘗試從能量轉化和守恒的角度解釋你的結論？ 學生以四人為一組，互相交流、分析、討論，并用最簡潔的語言總結小組的結論。 老師檢查各組的情況，然后指定某些組公布該組的結果，以便與全班溝通。 教師和學生共同討論并得出結論。 探索二：分析總結論點并得出結論。 概括1：感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。 概括2：環路中感應電流產生的磁通量總是反對（或阻礙）原始磁通量的變化。 概括3：感應電流的作用總是相反的（教師應充分肯定自己的結論，討論并糾正出現的問題，并總結規律：當原磁通量變大時，感應電流磁場與原磁場相反）磁場，障礙物變大 當磁通量變小時，感應電流磁場與原磁場相同楞次定律教學設計，障礙物變小 結論：不減反增，播放多媒體課件再看多媒體仿真電磁感應中感應電流的產生過程。
投影展示楞次定律的內容和理解：探索三、楞次定律——感應電流的方向（一）內容：感應電流有這樣一個方向，即感應電流的磁場總是阻礙感應電流的變化產生感應電流的磁通量。 （老師指出上述結論是物理學家楞次總結各種實驗結果提出的，并簡要介紹了楞次對物理學的貢獻）（2）理解：障礙既不阻止也不逆轉，增加而不是減少。 與“阻礙”相同，也稱為“阻力”。 注意，它并不阻礙原有磁場，而是阻礙原有磁場的變化。 注意兩個磁場：原始磁場和感應電流磁場。 學生在圖中標記出每個螺線管的感應電流。 相當于N極和S極。 根據標記的磁極方向總結一下規則：感應出電流的磁場總是阻礙相對運動的磁鐵。 “你來，我就不讓你來；你走，我也不會放你走?！?強調：楞次定律可以從兩個不同的角度來理解： 從磁通量變化的角度來看：感應電流總是阻礙磁通量的變化。 b. 從導體和磁體的相對運動來看，感應電流總是阻礙相對運動。 ，感應電流的方向就是感應電動勢的方向，阻礙的過程，也就是一種能量轉化為另一種能量的過程。 例：在上面的實驗中，如果條形磁鐵自由落體，則磁鐵在下落過程中會遇到向上的阻力。 ，即機械能和電能內能 (3) 楞次定律的應用步驟： 1、明確原磁場方向； 2． 2、明確通過閉環的磁通量是增加還是減少； 2、根據楞次定律確定感應電流（增加和反向減少相同）磁場的方向； 利用安培定律來確定感應電流的方向。
（4）楞次定律應用舉例：兩個同心金屬環，使內環A通過順時針方向的電流，此時電流增大，大環B中產生的感應電流方向是什么？ 如果電流減小怎么辦？ 解：根據安培定律，環A中電流產生的磁場方向向內，通過大環的磁通量增大。 根據楞次定律可以看出，感應電流的磁場是向外的。 根據安培定律，外環中的感應電流是逆時針方向的，與電流相同。 減小時，外環中的感應電流方向為順時針方向。 (5)楞次定律的特例——閉環中的部分導體切割磁力線。 問題1：當閉環中的某些導體切割磁力線時，也會引起磁通量的變化。 ，從而在回路中產生感應電流。 這種情況下，如何確定回路中電流的方向呢？ 楞次定律可以用來確定電流的方向嗎？ 答：當然可以用楞次定律來確定感應電流的方向。 如果導體棒ab向右移動，那么根據楞次定律，通過閉環的磁通量增加，感應磁場將與原磁場相反，即感應磁場的方向為向外，所以感應電流的方向是adcba 問題2：利用楞次定律確定感應電流的過程非常復雜。 能否找到一種非常簡單的方法來確定閉環中某些導體切割磁力線所產生的電流？ 那方向呢？ 答：有一個簡單的方法。 如果我們仔細研究電流I的方向、原磁場B的方向以及導體棒運動的速度v的方向，我們可以找到一個方法——右手定則： (6) 右手定則：手法則 (1)右手法則的內容：伸出右手，使拇指與其他四指垂直，且均與手掌在同一平面內。 讓磁感應線從手掌中心垂直進入。 大拇指指向導體運動的方向，其他四根手指指向導體中感應電流的方向 (2) 適用條件：切割磁力線 (3) 說明：右手定則是一種特例楞次定律。 用右手定則解決的問題也可以用楞次定律和右手定則來解決。 它比楞次定律更為方便，但適用范圍較窄。 楞次定律適用于所有情況。 當切割磁力線時，電路并不閉合。 四根手指的方向就是感應電動勢的方向（畫出等效電源的正負極） （4）反思與總結、課堂測試。
（五）指導學習計劃，安排預習。 下一課我們將一起學習楞次定律。 這節課結束后，你可以先預習這一部分，重點分析科學家如何設計實驗，如何得出適當的結論。 并完成本節的課后練習和課后拓展作業。 設計意圖：為下一堂課布置預習作業，鞏固和提高本堂課。 老師會在課后及時復習本部分的拓展訓練。 九、黑板設計 一、楞次定律 1、內容：感應電流有這樣一個方向，即感應電流的磁場總是阻礙引起感應電流的磁通量的變化。 2. 理解： 2. 楞次定律的一個特例 - 閉環中的某些導體會切割磁力線 (1)。 右手定則內容：伸出右手，使拇指與其他四指垂直，且均與手掌在同一平面上。 ，讓磁力線從手掌中心垂直進入，大拇指指向導體運動的方向，其余四指指向導體中感應電流的方向（2）。 適用條件：切割磁力線（3）。 說明： 、右手測定是楞次定律的特例。 用右手定則解決的問題也可以用楞次定律解決。 右手定則比楞次定律更方便，但適用范圍更窄。 楞次定律適用于所有情況。 切割磁感應時 線路接通時電路不閉合，四根手指的方向就是感應電動勢的方向（畫出等效電源的正負極） 十、教學反思 1、付課堂教學注重多種能力的培養：本節內容應以實驗為主，通過實驗總結楞次定律。 通常，教師演示，學生觀察并得出結論。
然而，這堂課以學生為中心，讓學生進行實驗、得出結論、驗證結論等楞次定律教學設計，老師只起到指導和組織的作用。 這不僅讓學生對楞次定律有了深入的了解，同時也培養了學生的實驗操作能力。 分析、歸納、總結、概括等技巧和邏輯思維能力。 2、運用現代教學方法進行教學：物理演示雖然最直觀、最清晰地反映了事物的某些現象，但通過物理演示我們只能看到一些宏觀現象，分析微觀本質的規律（例如：磁體周圍的磁力線）。桿）既看不見又摸得著），我們無能為力。 老師們將現代教學方法引入課堂，將有趣的物理實驗應用到生活中，生動地演示了兩種磁場之間的“阻礙”效應。 這不僅突出了本節的重點，而且突破了難點，使學生對規律有了深刻的理解和生動的記憶，同時激發了學生的學習興趣。 類比教學，化抽象為具體：本課除了采用常規的啟發式、實驗等直觀教學方法外，還特別注重隱喻的運用，特別是楞次定律，字數少但難度大。去理解和記住。 師生獲得規律后，老師將規律概括為“增減、減增”八個字，方便了學生的理解和記憶。 然后他做了一個擬人化的比喻，把感應電流比作一個專門“對抗”“家長”的“壞孩子”，不僅使抽象的內容變得生動具體，而且還調節了課堂氣氛。 本課講授楞次定律，注重道德教育的滲透，從實驗分析入手。 總結出初步結論后，再通過實驗進行驗證。 它不僅體現了物理學作為實驗學科的特點，而且培養了學生求真務實、嚴謹的科學態度。 ，也符合從實踐出發再回歸實驗的辯證法認知規律，實現對學生的辯證唯物主義教育。 11. 研究案例設計（見下頁）
