科學是人類在研究自然現象、發現自然規律的基礎上形成的知識體系，以及獲得這些知識體系的認知過程和在這個過程中使用的方法。 根據研究對象的不同，科學可分為物理學、化學、生物學、天文學、地球科學等分支。 這些分支在研究方法上存在差異，但也有一些共同的科學方法，呈現出相互滲透、交叉融合的趨勢。 科學為技術和工程提供理論基礎。 科學技術與工程的相互促進日益增強，促進了生產力的發展、經濟繁榮和社會進步，促進了人們生產方式和生活方式的轉變，提高了人類社會的物質文明水平； 科學為人類認識和認識自然、社會提供了獨特的思維方法、思維方式、精神力量和價值觀，提高了人類社會的精神文明水平。 廣義上，科學還包括技術和工程。
2. 簡述科學課程的性質
義務教育科學課程是一門體現科學本質、實用性強的綜合性基礎課程。 科學課程幫助學生保持對自然現象的好奇心，從親近自然走向親近科學，初步了解整個自然世界，了解科學、技術、社會和環境之間的關系，培養基本的科學能力，并形成基本的科學知識。 態度和社會責任感，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為今后的學習、生活和終身發展打下良好的基礎； 有利于提高全民科學素質，促進經濟社會發展和科技強國建設。
3.簡述2022年版科學課程標準中的科學課程概念
①面向全體學生，立足素質發展
②聚焦核心概念，選擇課程內容
③ 科學安排級數，形成有序結構
④激發學習動機，加強探究練習
⑤注重綜合評價，促進學生發展
⑥ 簡述教學應面向全體學生、立足素養發展
4. 簡述教學如何聚焦核心概念并選擇課程內容
女性遵循“少而精”的原則，圍繞學科核心概念，選擇與每個核心概念相關的學習內容，設計相應系列的學習活動，做到適合年齡特點，突出重點，明確重點。要求保證學生有充足的時間探究、實踐和思考，在學習學科核心概念的基礎上，理解跨學科概念并將其應用到實際情境中。 根據“6月3日”學制和“5月4日”學制各自特點，合理組織安排課程內容。
5、簡述如何科學安排教學進度，形成有序結構。
根據學生的認知水平和知識體驗，科學安排學習進度。 一、學習內容由淺入深、由表及里、由易到難； 其次，學習活動由簡單到綜合。 將學習內容和學習活動有機融合，規劃適合不同學業階段的螺旋式課程目標和課程內容，設計適合不同學業階段的探究和實踐活動，形成有序、遞進的課程結構。
6. 簡述教學如何激發學習動機、加強探究實踐
倡導設計學生喜歡的科學活動，營造愉快的教學氛圍，保護學生的好奇心，激發學生學習科學的內在動力； 突出學生的主體地位，利用學校、家庭、社區的各種資源營造良好的學習情境，設計適當的探究問題，引發學生的認知沖突，激發積極思考。 倡導以探究和實踐為主的多元化學習方式，讓學生主動參與、動手動腦、主動體驗、體會科學探究和技術與工程實踐的過程； 重視師生互動、生生互動，引導學生對所學知識和方法進行總結、反映、應用和遷移，促進學生自主學習和合作學習。
7、簡述教學中如何重視綜合評價，促進學生發展。
構建以素養為導向的綜合評價體系。 完善結果評價，注重考核正確價值觀、必備品格和關鍵能力； 強化過程評價，注重“教、學、評”一體化，關注學生在探究、實踐過程中的實際表現和思維活動； 探索增值評價，充分發揮評價的診斷、激勵、促進功能，關注個體差異，改進學習過程。 綜合評價要充分利用信息技術，提高評價的科學性、專業性和客觀性，強調主體多樣、方法多樣、內容全面，充分發揮學校、教師、學生等多主體參與的積極性評估。
8、簡述2022年課程標準小學科學核心素養內涵
女性科學課程要培養的學生核心能力主要是指學生在學習科學課程的過程中逐漸形成的適應個人終身發展和社會發展的正確價值觀、必要品質和關鍵能力。 它們是科學課程的核心能力。 價值觀的集中體現，包括科學理念、科學思維、探究實踐、態度責任等。
9、簡述2022年課程標準中科學概念的內涵
科學概念是在認識科學概念、規律、原理的基礎上形成的對客觀事物的總體認識。 科學概念不僅包括科學、技術和工程領域的一些具體概念，如對物質、能量、結構、做功、變化等的認識； 它們還包括對科學本質的理解，例如科學知識的可驗證性、相對性和暫時性。 認識人與自然的關系，認識科學、技術、社會、環境的關系； 它還包括應用科學概念來解釋自然現象和解決實際問題。
10、簡述2022年課程標準中科學思維的內涵
科學思維是從科學的角度認識客觀事物的本質屬性、內在規律和相互關系的方法。 主要包括模型構建、推理論證、創新思維等。模型構建體現在：以經驗事實為基礎，對客觀事物進行抽象和概括，進而構建模型； 利用模型來分析和解釋現象和數據，描述系統的結構、關系和變化過程。 說理論證體現在：以證據和邏輯為基礎，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等思維方法，建立證據與解釋之間的關系，提出合理意見。創新思維體現在：分析并從不同的角度思考問題，提出解決問題的新穎的、有價值的觀點和方法。
11、簡述2022年科學課程標準總體目標
科學課程旨在培養學生的核心能力，為學生的終身發展奠定基礎。
① 掌握基礎科學知識，形成初步科學觀念
② 掌握基本的思維方法，具有初步的科學思維能力 3. 掌握基本的科學方法，具有初步的探究能力和實踐能力 4. 樹立基本的科學態度，具有正確的價值觀????和社會責任感
12.簡述2022年課程標準中探究實踐的內涵
探究實踐主要是指在認識和探索自然、獲取科學知識、解決科學問題以及技術和工程實踐過程中形成的科學探究能力、技術和工程實踐能力和自主學習能力。 科學探究能力體現在：了解科學探究的一般流程和方法； 提出科學問題，并對科學問題做出合理的猜想和假設； 制定計劃并收集證據，分析證據并得出結論； 解釋和評估結果； 準確表達意見并反思詢問過程和結果。 技術和工程實踐能力體現在：了解技術和工程實踐的一般流程和方法，根據實際需要澄清問題，提出創造性的解決方案，并根據科學原理或約束進行篩選； 執行計劃并使用工具和材料進行加工生產； 根據實際效果修改迭代； 利用自制的簡單裝置和物理模型來驗證或論證某些原理、現象和假設。 自主學習的能力體現在：自主確定學習目標、選擇學習策略、監控學習過程、反思學習過程和結果。
13、簡述2022年課程標準中態度責任的內涵
態度責任是在認識科學的本質和規律、認識科學技術、社會與環境之間關系的基礎上逐漸形成的一種科學態度和社會責任。 科學態度體現在：保持好奇心和探究熱情，樂于探索和實踐； 具有基于證據和邏輯表達自己觀點的意識，嚴謹、實事求是； 不迷信權威，敢于大膽質疑，追求創新； 尊重他人的情感和態度，善于協作，樂于分享。 社會責任體現在：珍愛生命，踐行科學健康的生活方式； 熱愛自然，有節約資源、保護環境、推動生態文明建設和可持續發展的責任感； 對科技相關的社會熱點問題做出正確的判斷，遵守科技應用的公共規范、法律法規和道德規范，維護自己和他人的合法權益，捍衛國家利益。
14.課程標準中提出的四個跨學科概念是什么？
四個跨學科概念：物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定性與變化。
15、簡述教學中如何引導學生掌握基本思維方法，獲得初步的科學思維能力？
掌握分析與綜合、比較與分類、抽象與概括、歸納與演繹、聯想與想象、重組思維、發散思維、突破成見等基本思維方法及其在科學領域的具體應用； 能夠根據經驗事實進行抽象和總結創建理想模型，具有初步的模型理解和模型構建能力； 能夠合理分析、綜合判斷各種信息、事實和證據，運用證據和推理來描述、解釋和預測研究問題，具有初步推理和論證能力； 能夠對不同的意見、結論和方案提出質疑、批評、檢驗和修正，進而提出創造性的見解和方案，具備初步的創新思維能力。
16、簡述教學中如何引導學生掌握基本的科學方法，具備初步的探究和實踐能力？
掌握觀察、實驗、測量、推理、解釋等基本科學方法； 培養科學探究意識，認識科學探究是探索和認識自然、獲取科學知識、解決科學問題的主要途徑。 了解科學探究涉及提出問題和做出決定。 具有初步的假設、制定計劃、收集證據、處理信息、得出結論、表達與交流、反思與評價等科學探究能力； 了解技術和工程涉及澄清問題、設計方案、實施方案、試驗工作、改進和發布結果等要素，具有初步的技術和工程實踐能力； 能夠根據自身特點制定合理的學習計劃，監控學習過程，反思學習過程和結果，具備初步的自主學習能力。
17、簡述如何在教學中引導學生樹立基本的科學態度、正確的價值觀和社會責任感？
對探索自然現象有好奇心和熱情； 能夠根據證據和邏輯大膽提出自己的觀點并得出結論，實事求是； 不相信權威，敢于大膽質疑，追求創新； 善于與人合作、分享，包容差異觀點； 熱愛自然，珍惜生命，有責任感保護環境，節約資源，推動生態文明建設和可持續發展； 能夠對社會熱點科技問題做出正確的價值判斷，尊重科學，反對迷信； 遵守科學，遵守與技術應用有關的公共規范、法律法規和道德規范，維護自己和他人的合法權益，維護國家利益。
18.簡述如何呈現小學課程內容？
在課程內容的呈現上內能教學反思，將各學科的核心概念分解為若干個學習內容。 根據學段目標、學生特點、學科核心概念的本質特征，提出各學段的內容要求、學術要求、教學策略建議、學習活動建議。
內容要求和學術要求是由淺入深、由表及里、由現象到本質、螺旋上升、設計超前； 教學策略建議主要用于幫助教師理解學科核心概念并進行教學設計； 學習活動建議主要用于幫助教師明確必要的學習活動經驗和過程，以及基本的學習方法。 學習活動主要有觀察、測量、觀察、實驗探究、模擬實驗、制作、體驗、調查、養殖、看圖、課題研究、科普劇等。
19、課程標準簡要說明中提出的學科13個核心概念是什么？
①物質的結構和性質
②物質變化和化學反應
③物質的運動和相互作用
④能量的轉換和能量守恒
⑤生命系統建設水平
⑥生物體的穩態和調節
⑦生物體與環境的相互關系
⑧生命的延續與進化
⑨宇宙中的地球
⑩地球系統
?人類活動與環境
?技術、工程與社會
?工程設計與實體化
20. 簡要描述課程標準中物質的結構和性質
世界是物質的。 太陽系、地球、原子、基本粒子、電磁場等都是物質。 不同組成和結構的物質具有不同的性質，物質的性質決定了其功能和用途。 了解物質的組成、結構、性質和用途有助于學生形成物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定性與變化等跨學科概念。
21.簡述課程標準中物質的變化和化學反應
物質不斷變化，物質的變化分為物理變化和化學變化。 物理變化是指物質的狀態發生變化，沒有新的物質形成； 化學變化是指物質的性質發生變化，并形成新的物質。 化學變化是通過化學反應實現的，化學反應本質上是原子的重組。 化學反應需要一定的條件。 合理利用和調控化學反應可以創造新物質，解決人類面臨的問題。 了解物質的變化，而物質的變化伴隨著能量的轉換，有助于學生形成物質與能量、穩定與變化等跨學科概念。
22. 簡要描述課程標準中物質的運動和相互作用
物質是運動的。 物質的運動包括機械運動、熱運動和電磁運動。 物體之間存在相互作用力，包括電力、萬有引力、強相作用和相互作用； 它們可以改變物體的形狀和運動狀態。 研究機械運動、熱運動、電磁運動等，探索運動與相互作用之間的關系，有助于學生形成系統、模型等跨學科概念。
23.簡述課程標準中能量的轉換和能量守恒
在物質的所有屬性中，運動是最基本的屬性。 它對應于物質運動的各種形式，可以有多種形式，如機械運動中的機械能、熱現象中的系統內能等。 能量是一切運動物質的共同特征，是各種運動的統一度量。 能量的形式多種多樣，可以通過做功相互轉化。 轉賬、兌換過程中，總額保持不變。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、穩定性與變化等跨學科概念。
24. 簡要描述課程標準中生物體的穩態和調節
生物體是一個開放的系統，不斷地對內、對外進行物質循環、能量流動、信息交換和反饋，并能通過自我調節機制維持體內平衡。 植物可以產生有機物并為其他生物提供食物； 動物通過從其他生物體獲取營養來維持生存； 人體通過一定的調節機制完成一系列復雜的生命活動。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、穩定性與變化等跨學科概念。
25.簡述課程標準中生物與環境的關系
地球上每一個生物的生存都與環境密切相關。 生物與環境的相互作用和協調構成了生態系統的動態平衡。 人類活動會對環境產生重大影響，生活環境和習慣也會影響人類健康。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、結構與功能、穩定性與變化等跨學科概念。
26.課程標準中簡述生命的延續和進化
生物體通過繁殖、發育和遺傳，將遺傳信息代代相傳，實現生命的延續。 遺傳信息可能會在生命過程中發生變化。 生物遺傳、變異和環境因素的結合導致了生物體的進化。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成結構與功能、穩定性與變化等跨學科概念。
27.在課程標準中簡要描述宇宙中的地球
地球是太陽系中的一顆行星。 地球和月球組成了地月系統。 太陽、繞太陽運行的行星及其衛星以及各種小天體組成了太陽系。 太陽是銀河系中一顆普通的恒星。 銀河系是宇宙中的恒星。 一個普通的星系。 地球的自轉和公轉形成了晝夜更替、四季更替等周期性自然現象。 人類對太空的探索正在逐步揭開宇宙的奧秘。對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、系統與模型、穩定性與變化等跨學科概念。
28. 簡要描述課程標準中的地球系統
地球是一個由不同球體組成的系統。 地球的外部包括大氣層、水圈和生物圈，內部包括地殼、地幔和地核。 地殼和地幔的部分組成了巖石圈。 不同球體之間存在物質交換和能量傳輸，決定了整個地球的演化方向。 大氣運動形成天氣和氣候現象，巖石風化形成土壤，流水和地殼運動是塑造地表形態的重要力量。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、系統與模型等跨學科概念。
29.在課程標準中簡要描述人類活動和環境
人類只有一個地球。 同時，也面臨著各種自然災害的威脅。 人類的生存和發展需要對自然資源的開發和利用。 人類活動會對環境產生影響。 良好的生態環境是重要的公共資源。 秉承綠水青山就是金山銀山的理念，合理利用自然資源、科學防災減災、踐行綠色低碳生活方式，是人類社會可持續發展的必然選擇。 本學科核心概念的學習有助于學生形成模型穩定性、變化等系統性、跨學科的概念。
30.在課程標準中簡要描述技術、工程和社會
人類在與自然打交道的過程中，為了適應自然、改善生活條件而產生了技術； 人類為了滿足人們的需要，系統地開發、生產、加工和建造現有的物質材料和生活環境，從而產生了技術。 項目。 早期，技術、工程和科學相對獨立。 然而，現代技術、工程和科學相互影響、相互促進，日益密不可分，共同推動社會進步。 本學科核心概念的學習內容包括技術與工程的性質和特征，技術與工程對人們生活、生產和社會的影響，科學、技術與工程的相互影響； 還包括對上述內容的反思以及與所學科學內容聯系相關的創造性實踐活動，以及利用創造性作品進行獨立探究。 這些學習內容和活動幫助學生形成物質與能量、結構與功能、系統和模型的穩定性與變化等跨學科概念。
31. 簡要描述課程標準中的工程設計和實現
工程活動的本質是創造人工實體，其中設計和物化是重要環節。 工程首先要定義和界定問題，明確需要滿足的標準和約束條件，形成多種可能的解決方案，根據證據優化和確定方案； 物化是選擇合適的工具和材料，實施設計方案，制作初步的產品或物理模型。 評估結果后，發現存在的問題并進行改進。 對于更復雜的產品或物理模型，可能需要多次迭代改進。 對本學科核心概念的學習有助于學生形成物質與能量、結構與功能、系統與模型、穩定性與變化等跨學科概念。 通過體驗和實踐操作，學生在理解學科概念的同時，可以更好地體會和理解跨學科概念的內涵。
32.簡述學術質量的內涵
學業質量是指學生完成課程階段性學習后的學業表現內能教學反思，體現核心能力要求。 學業質量標準以核心能力為主要維度，結合課程內容，全面描繪學生學業成績的具體表現特征。
33.簡述小學課程內容的教學是如何進行的？
科學教學應以促進學生核心能力發展為目標，根據學生的認知水平和現有經驗，加強教學內容的整合，注重教學方法的改革，精心設計教學活動
①根據核心能力確定教學目標
②圍繞核心概念組織教學內容
③以學生為主體的教學設計
④ 開展以探究和實踐為主要方法的教學活動
34.簡述如何根據核心能力確定教學目標
系統設計學年教學目標、單元教學目標和班級教學目標，落實總課程目標和學階段目標。 確定教學目標應圍繞核心能力，以學術要求和學術質量標準為基礎，建立具體學習內容與核心能力表現之間的關系，與學生的認知水平和現有經驗相一致。 不同層次的教學目標要圍繞核心概念、相互聯系、統籌兼顧； 不同年級同一核心概念的教學目標應體現先進性要求。
35. 簡要描述如何圍繞核心概念組織教學內容
以課程標準為基礎，圍繞學科核心概念和跨學科概念，理解教材設計，注重知識之間的內在關聯，促進知識結構化，改變碎片化、碎片化教學的傾向。 抓住核心理念的推進，強化各階段教學內容安排的系列化、遞進性，體現學術要求和學術質量標準。 突出核心概念在實際情境中的應用，加強知識學習與現實生活和社會實踐的聯系，實現學生對核心概念的深入理解、有效構建和靈活運用。
36、簡述如何設計以學生為主體的教學？
①充分考慮學生的認知水平。 根據提出的教學目標和教學內容，設計教學活動，根據學習進度，促進學生的自主性、探究性、思考性、合作性，滲透科學史教育，注重幼兒園與小學的銜接。 重點抓好以下幾個方面。
② 情境創設和問題提出。 根據學生已有的經驗選擇適當的情境材料，利用觀察、實驗、調查、制作等活動創設教學情境，提出有價值的問題，引發認知沖突，激發探究動機。
③自主探索與合作交流。 引導學生根據探究問題自主設計方案，明確探究任務，注重激活學生的認知情感和行為，激發學生自主參與、動手動腦、體驗探究的過程。 不僅要考慮學生的自主學習，還要考慮學生之間的關系。 之間的合作學習。
④夏季，反思和應用程序遷移。設計必要的鏈接，以指導學生總結和反思學習過程和結果，并發展學生的自我監控能力； 組織學生使用他們學到的知識和方法來解決實際情況，實現應用和轉移并實現集成
37.簡要描述如何通過探究實踐作為主要方法進行教學活動？
探究和實踐是科學學習的主要方法。 有必要加強探究和實踐活動的研究和指導，整合各種教學方法的基本要求，例如啟發式，詢問，互動，經驗和基于項目的基礎，以及設計和設計和實施基于思維的詢問和實踐，以便促進學生的深入學習。
仔細組織和加強監控，以使學生能夠體驗有效的詢問和練習過程。 科學詢問包括提出問題，提出假設，制定計劃，收集證據，處理信息，得出結論，表達和溝通，以及反思和評估其他要素。 技術和工程實踐包括澄清問題，設計解決方案，實施計劃，測試工作，改進和發布它們。 結果和其他因素。
及時的詢問和及時的指導可以激發學生在探索和實踐中的思維活動。 教師應始終關注學生的思維狀況，滲透思維方法，以避免風格化和表面講道，并激發學生通過仔細的質疑和適當的指導來重視動手操作和大腦思維，以實現學習的自我建設結果與發展。 學生的思維能力。
學生是主體，老師是領導者，加強了教師與學生之間的有效互動。 教師應根據學習要求和學生的學習能力澄清詢問和練習任務，讓學生探索和練習，鼓勵學生獨立和合作地進行活動，并提供必要的指導和支持。
38.簡要描述評估的功能
根據課程目標和學術質量標準，建立了面向識字的全面評估系統，以全面發揮評估和檢查的指導，診斷和教學改進功能。
39.簡要描述評估原理
倡導跨學科的融合和學校內部和外部的融合，以反映評估的全面，增值和處理性質，并遵循以下原則。
通過評估來促進學生核心能力的發展。 有必要從科學概念，科學思維，探究實踐，態度責任等方面進行全面評估學生，以促進學生的核心能力發展； 根據學術質量標準和學術要求，讓學生闡明課程內容的學習目標，并指導學生使用自我評估方法來發現學習問題和較弱的聯系，分析原因，并通過自我反省。
通過評估改進和優化學習。 有必要加強過程評估，探索增值的評估，注意個體差異，根據評估結果發現教學過程中的問題，并進行研究針對的改進措施； 找到降低教學目標成就的原因，并從教學目標的合理性開始，教學對方法的科學性質進行全面評估和分析，并改善基于教學方法和基于教學過程的教學的有效性關于評價結果。 評估主題是多種多樣的，方法是多種多樣的。 強調主題的多樣性，全面發揮學校，教師，學生等的熱情。參與評估，全面利用每個評估主題的評估結果，并促進教學方法的變化； 強調各種方法，結合定性評估和定量評估，并將單個評估與整體評估結合在一起，將紙筆測試與績效評估結合在一起，并全面使用各種方法，以確保評估的準確性和有效性結果。
應特別注意在小學一級的過程評估。 對于1至2年級的學生，主要目的是觀察學生在活動中的表現，專注于學生的參與，并且不會進行書面考試。
