摘要： 在中學(xué)物理教學(xué)中，初高中教學(xué)銜接不暢是困擾物理教師的一大問(wèn)題。 雖然這個(gè)問(wèn)題由來(lái)已久，但一直沒(méi)有找到有效的解決辦法，導(dǎo)致大量學(xué)生從初中過(guò)渡到高中。 從那以后，我的物理成績(jī)直線下降。 因此，如何架起初高中物理教學(xué)的橋梁，使學(xué)生從初中物理順利過(guò)渡到高中物理，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，已成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。新課程改革背景下的中學(xué)物理教學(xué). 是教師研究的重要課題之一。 本文首先對(duì)影響初高中物理教學(xué)銜接的因素進(jìn)行了分析和闡述，然后結(jié)合其多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)高中物理教學(xué)銜接策略表達(dá)了自己的看法和看法。核心素養(yǎng)的概念，希望能為中學(xué)提供指導(dǎo)。 為物理教學(xué)的高效開(kāi)展提供一些參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)； 初高中物理； 教學(xué)聯(lián)系； 對(duì)策
新課改教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要求各學(xué)科教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心能力、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為主要目標(biāo)。 然而，在實(shí)際的中學(xué)物理教學(xué)中，由于高中物理教學(xué)的難度較初中物理教學(xué)有了明顯的提高，并且在教學(xué)方法、邏輯思維等方面存在明顯的差異，因此，高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)方法初中物理不再適用。 學(xué)生需要積極探索新的學(xué)習(xí)方法，提高高中物理教學(xué)的學(xué)習(xí)效率，順利從初中物理教學(xué)過(guò)渡到高中物理教學(xué)，為高中物理核心能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 那么，如何在核心素養(yǎng)理念下實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接呢？
一、影響初高中物理教學(xué)銜接的主要因素
（一）初高中物理教材安排存在一定差異
初中物理教學(xué)是學(xué)生第一次接觸物理知識(shí)的初級(jí)階段。 所涉及的知識(shí)點(diǎn)大多與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān)，簡(jiǎn)單、清晰、易懂。 學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)。 結(jié)合上下文了解一些物理常識(shí)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 同時(shí)，初中物理教學(xué)以形象思維為主，更符合初中生的思維特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。 學(xué)生可以通過(guò)觀察自然現(xiàn)象、物理實(shí)驗(yàn)等獨(dú)立探索物理知識(shí)，并在探索過(guò)程中實(shí)現(xiàn)感性思維。 認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)知的升華。 高中物理的教學(xué)難度明顯增加，教材的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性也得到加強(qiáng)。 涉及的知識(shí)點(diǎn)大多抽象、復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的思維、理解、學(xué)習(xí)能力要求較高。 然而枯燥、深?yuàn)W的教學(xué)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。 因此，很多學(xué)生在剛從初中升入高中時(shí)，學(xué)習(xí)物理會(huì)受到嚴(yán)重阻礙。 久而久之，他們就會(huì)對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生恐懼。 心理，甚至是抵制心理，對(duì)于學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和發(fā)展是非常不利的。 另外，初中物理的知識(shí)點(diǎn)比較分散、獨(dú)立，相互之間的聯(lián)系不強(qiáng)。 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即使學(xué)生對(duì)某部分內(nèi)容理解得不是很透徹，也不會(huì)影響學(xué)生對(duì)其他知識(shí)的學(xué)習(xí)。 和掌握。 然而，高中物理卻恰恰相反。 教材編排依次，邏輯非常嚴(yán)謹(jǐn)，知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系也非常緊密，整體綜合性很強(qiáng)，呈現(xiàn)出系統(tǒng)的知識(shí)。 系統(tǒng)，如果其中任何一個(gè)部分學(xué)不好初高中物理銜接，都會(huì)對(duì)以后的物理教學(xué)產(chǎn)生非常嚴(yán)重的不利影響。
（二）初高中物理解題思路存在明顯差異
初中階段的物理知識(shí)比較簡(jiǎn)單，所以解決問(wèn)題的思路也比較簡(jiǎn)單直接。 大部分練習(xí)可以通過(guò)應(yīng)用物理公式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算來(lái)完成，所使用的知識(shí)和能力也比較簡(jiǎn)單，很少涉及大量數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決。 知識(shí)對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)并不算太難。 高中階段的物理知識(shí)比較深厚，要求學(xué)生具備較高的綜合能力。 學(xué)生不僅要掌握基本的物理概念、定義、公式等，還需要在此基礎(chǔ)上提高推理、聯(lián)想、邏輯、分析等能力。 綜合應(yīng)用能力。 此外，高中物理的解題方法也逐漸從一開(kāi)始的數(shù)值計(jì)算過(guò)渡到用字母代表的物理量的計(jì)算。 解題過(guò)程變得越來(lái)越復(fù)雜和抽象，涉及到的大量向量知識(shí)對(duì)于剛從初中升入高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。 對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的學(xué)習(xí)難度。 如果不能很好地適應(yīng)，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)物理的信心。
2.核心素養(yǎng)理念下的初高中物理教學(xué)銜接策略
（一）做好課前準(zhǔn)備
他們說(shuō)良好的開(kāi)端是成功的一半。 因此，在初高中物理教學(xué)銜接過(guò)程中，教師需要積極做好課前準(zhǔn)備，創(chuàng)造有利于初高中物理教學(xué)有效銜接的教學(xué)方法，如“啟動(dòng)”、“提問(wèn)”等。 ，是教師在課堂教學(xué)中常用的。 在初高中物理銜接的特殊背景下，它被賦予了深刻的意義，成為教師啟發(fā)學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生反思的重要教學(xué)手段。 在這個(gè)過(guò)程中，物理教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)層次梯度問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行物理學(xué)習(xí)。 這不僅可以喚醒學(xué)生對(duì)遺忘的初中物理知識(shí)的記憶，還可以將高中知識(shí)引向新的課堂。 對(duì)物理知識(shí)的探索，從而有效實(shí)現(xiàn)初高中物理知識(shí)的有效銜接，保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果。 例如，在教授高中物理“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”章節(jié)時(shí)，教師可以首先通過(guò)設(shè)置教學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理知識(shí)，如：初中物理教學(xué)中是如何描述牛頓的？ 第一定律？ 初中物理中關(guān)于牛頓第一定律的物理實(shí)驗(yàn)是什么？ 從物理實(shí)驗(yàn)中觀察現(xiàn)象可以得出什么結(jié)論？ 什么是慣性？ 生活中與慣性有關(guān)的現(xiàn)象有哪些？ 等，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)初中所學(xué)的牛頓第一定律知識(shí)，讓學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)提前進(jìn)入牛頓第一定律的學(xué)習(xí)。 其次，教師需要通過(guò)提問(wèn)的方式介紹高中物理知識(shí)，并在學(xué)生回答上述問(wèn)題后促進(jìn)初高中物理之間的聯(lián)系。 例如，高中物理中牛頓第一定律的含義是如何解釋的？ 牛頓第一定律成立的條件是什么？ 哪些科學(xué)家為牛頓第一定律的建立做出了貢獻(xiàn)？ 他們提出了哪些觀點(diǎn)？ 決定慣性大小的關(guān)鍵因素是什么？ 等，使學(xué)生在初中物理的基礎(chǔ)上，對(duì)高中物理牛頓第一定律產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，從而積極參與高中物理教學(xué)。 這樣，不僅可以鞏固學(xué)生的初中知識(shí)，還可以加深學(xué)生對(duì)高中物理的理解和掌握，提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效果，有效銜接初中物理教學(xué)。
(二)找準(zhǔn)初高中物理教學(xué)的銜接點(diǎn)
新課改下的初中物理教學(xué)中，如何在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)全面發(fā)展。學(xué)生的全面發(fā)展已成為困擾中學(xué)生的問(wèn)題。 這是物理教師研究的一個(gè)重要課題。 為此，教師首先需要找準(zhǔn)初高中物理教學(xué)的銜接點(diǎn)。 在高中物理教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)與初中物理教學(xué)的銜接，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生良好的物理概念，并通過(guò)分析找出一些在初中物理教學(xué)中有用的思路。以及對(duì)教材的掌握。 相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后以此為突破口，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)初高中物理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體總結(jié)和歸納，幫助學(xué)生找到銜接點(diǎn)。 同時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)高中的很多物理知識(shí)是初中物理知識(shí)的拓展和延伸。 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，他們可以利用初中物理所學(xué)的知識(shí)，對(duì)高中物理有更深入的理解、探索和認(rèn)識(shí)。 掌握，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)初中到高中物理教學(xué)的完美過(guò)渡。 例如，在高中物理課上講授與“質(zhì)量”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，鑒于初高中物理教學(xué)中有關(guān)于質(zhì)量的教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回憶初中物理中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)延伸和擴(kuò)展，他們可以更多地了解高中物理的質(zhì)量。 質(zhì)量的新定義和內(nèi)涵需要更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。 我們明白，質(zhì)量不再單純指物質(zhì)的多少，而是影響慣性和引力大小的決定性因素。 這樣，通過(guò)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，可以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中物理。
（三）培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)題解決方法
在初中物理教學(xué)中，學(xué)生普遍存在解題不規(guī)范、程序簡(jiǎn)單、圖形分析能力差、缺乏必要的文字解釋、沒(méi)有物理公式直接代數(shù)計(jì)算、計(jì)算結(jié)果沒(méi)有單位等解題問(wèn)題。 但由于初中物理涉及的知識(shí)點(diǎn)比較簡(jiǎn)單、碎片化，學(xué)生不需要進(jìn)行太復(fù)雜的物理計(jì)算，所以大部分學(xué)生的物理成績(jī)都還不錯(cuò)。 但進(jìn)入高中后，物理教學(xué)難度加大，知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系也變得更加復(fù)雜。 學(xué)生缺乏良好解題習(xí)慣和正確解題思路的弊端暴露無(wú)遺。 為此，高中物理教師需要嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的解題過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層次對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行細(xì)致的分析、研究和討論，清晰地把握復(fù)雜物理問(wèn)題的每個(gè)階段，進(jìn)而靈活運(yùn)用初高中所學(xué)的物理知識(shí)建立求解方程，養(yǎng)成良好的解題思路和規(guī)范的解題方法。
（四）創(chuàng)新物理教學(xué)方式方法
在教學(xué)改革的背景下，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)銜接最有效的途徑就是創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，教會(huì)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。 ，為學(xué)生適應(yīng)高中物理教學(xué)提供有效保障。 首先，教師需要加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)。 除了練習(xí)課本上的物理實(shí)驗(yàn)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自己做一些有趣的小實(shí)驗(yàn)，這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，而且可以引導(dǎo)學(xué)生加深理解。通過(guò)觀察物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象對(duì)物理反應(yīng)原理的理解和認(rèn)知，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 其次，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式。 不能一味地向?qū)W生灌輸物理知識(shí)，而應(yīng)該教給學(xué)生一些有效的物理學(xué)習(xí)方法，如建模方法、思維導(dǎo)圖方法等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的物理知識(shí)時(shí)，采取最合理的學(xué)習(xí)方法。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（五）加強(qiáng)教學(xué)重難點(diǎn)的突破性研究
對(duì)于同樣的知識(shí)點(diǎn)，高中物理的研究水平明顯比初中物理要深。 高中物理的很多難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)都是從初中的簡(jiǎn)單知識(shí)中拓展和延伸出來(lái)的。 因此，在核心素養(yǎng)的教學(xué)理念下，為了實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，高中物理教師需要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破性研究，系統(tǒng)整理中高中物理知識(shí)。高中，并實(shí)現(xiàn)兩者之間的聯(lián)系和串聯(lián)。 例如，在教學(xué)“勻速運(yùn)動(dòng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，初中物理中該知識(shí)點(diǎn)的解釋比較簡(jiǎn)單，可以參考物體或時(shí)間來(lái)判斷，而高中物理教學(xué)中該知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)比較復(fù)雜。 學(xué)生需要綜合考慮粒子、位移、時(shí)間等要素來(lái)做出判斷。 通過(guò)突破兩者之間的聯(lián)系問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識(shí)。
（六）培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力
在核心素養(yǎng)理念下實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)有效銜接的過(guò)程中，教師不僅要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，傳授給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法初高中物理銜接，加強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的突破性研究，還要需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。 模型構(gòu)建、質(zhì)疑創(chuàng)新、科學(xué)論證等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)造能力，全面促進(jìn)學(xué)生物理核心能力的培養(yǎng)和提高。 例如，在高中物理教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)物理概念、定義等知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)初中形成的知識(shí)點(diǎn)的大致了解，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定性和定量分析。高中物理教學(xué)。 物理知識(shí)點(diǎn)的科學(xué)推理和演示，使學(xué)生從認(rèn)識(shí)和解釋物理現(xiàn)象的層面逐步過(guò)渡到解釋物理現(xiàn)象并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的層面，從而實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教育的有效銜接。高中物理教學(xué)。 。 又比如，以“問(wèn)題”教學(xué)為例，初中物理知識(shí)比較淺。 學(xué)生通過(guò)老師的講解和自己的記憶可以完全掌握，但很少進(jìn)行深入的思考和探索，發(fā)現(xiàn)和提出想法。 新問(wèn)題。 到了高中階段，單純向?qū)W生灌輸物理知識(shí)已經(jīng)不能滿足學(xué)生的發(fā)展需要。 教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)猜測(cè)和假設(shè)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，并科學(xué)地探索和解決，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的物理知識(shí)。 學(xué)習(xí)能力。
（七）端正學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感
科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感也是高中物理核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更好地理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。 為此，在高中物理教學(xué)中，教師可以結(jié)合情景教材和初中生對(duì)科學(xué)的敬畏之心，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和前沿技術(shù)，使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過(guò)程中，要樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。
三、結(jié)論
綜上所述，新課程改革的教學(xué)背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心能力是教師教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo)。 為了更好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，中高中物理教師需要準(zhǔn)確把握教學(xué)知識(shí)的連接點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)中難點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的研究，以及在此基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、探究能力、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感等能力，可以在培養(yǎng)學(xué)生核心能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)初高中物理教學(xué)的有效銜接。
參考：
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