摘要： 在中學物理教學中，初高中教學銜接不暢是困擾物理教師的一大問題。 雖然這個問題由來已久，但一直沒有找到有效的解決辦法，導致大量學生從初中過渡到高中。 從那以后，我的物理成績直線下降。 因此，如何架起初高中物理教學的橋梁，使學生從初中物理順利過渡到高中物理，促進學生物理學科素養的培養和提高，已成為一個關鍵問題。新課程改革背景下的中學物理教學. 是教師研究的重要課題之一。 本文首先對影響初高中物理教學銜接的因素進行了分析和闡述，然后結合其多年的教學經驗，對高中物理教學銜接策略表達了自己的看法和看法。核心素養的概念，希望能為中學提供指導。 為物理教學的高效開展提供一些參考。
關鍵詞：核心素養； 初高中物理； 教學聯系； 對策
新課改教學標準倡導素質教育，要求各學科教師在開展教學活動時，以培養學生的學科核心能力、促進學生的全面發展為主要目標。 然而，在實際的中學物理教學中，由于高中物理教學的難度較初中物理教學有了明顯的提高，并且在教學方法、邏輯思維等方面存在明顯的差異，因此，高中物理教學的學習方法初中物理不再適用。 學生需要積極探索新的學習方法，提高高中物理教學的學習效率，順利從初中物理教學過渡到高中物理教學，為高中物理核心能力打下堅實的基礎。 那么，如何在核心素養理念下實現初高中物理教學的有效銜接呢？
一、影響初高中物理教學銜接的主要因素
（一）初高中物理教材安排存在一定差異
初中物理教學是學生第一次接觸物理知識的初級階段。 所涉及的知識點大多與學生的實際生活密切相關，簡單、清晰、易懂。 學生在學習過程中可以結合自己的生活經歷，通過實踐經驗來學習。 結合上下文了解一些物理常識，很容易激發學生的學習興趣和積極性。 同時，初中物理教學以形象思維為主，更符合初中生的思維特點和認知規律。 學生可以通過觀察自然現象、物理實驗等獨立探索物理知識，并在探索過程中實現感性思維。 認識到理性認知的升華。 高中物理的教學難度明顯增加，教材的邏輯性和嚴謹性也得到加強。 涉及的知識點大多抽象、復雜，對學生的思維、理解、學習能力要求較高。 然而枯燥、深奧的教學內容很難激發學生的學習興趣和積極性。 因此，很多學生在剛從初中升入高中時，學習物理會受到嚴重阻礙。 久而久之，他們就會對物理教學產生恐懼。 心理，甚至是抵制心理，對于學生核心能力的培養和發展是非常不利的。 另外，初中物理的知識點比較分散、獨立，相互之間的聯系不強。 在學習過程中，即使學生對某部分內容理解得不是很透徹，也不會影響學生對其他知識的學習。 和掌握。 然而，高中物理卻恰恰相反。 教材編排依次，邏輯非常嚴謹，知識點之間的內在聯系也非常緊密，整體綜合性很強，呈現出系統的知識。 系統，如果其中任何一個部分學不好初高中物理銜接，都會對以后的物理教學產生非常嚴重的不利影響。
（二）初高中物理解題思路存在明顯差異
初中階段的物理知識比較簡單，所以解決問題的思路也比較簡單直接。 大部分練習可以通過應用物理公式進行簡單計算來完成，所使用的知識和能力也比較簡單，很少涉及大量數學問題的解決。 知識對于初中生來說并不算太難。 高中階段的物理知識比較深厚，要求學生具備較高的綜合能力。 學生不僅要掌握基本的物理概念、定義、公式等，還需要在此基礎上提高推理、聯想、邏輯、分析等能力。 綜合應用能力。 此外，高中物理的解題方法也逐漸從一開始的數值計算過渡到用字母代表的物理量的計算。 解題過程變得越來越復雜和抽象，涉及到的大量向量知識對于剛從初中升入高中的學生來說非常重要。 對學生來說有一定的學習難度。 如果不能很好地適應，他們就會逐漸失去學習物理的信心。
2.核心素養理念下的初高中物理教學銜接策略
（一）做好課前準備
他們說良好的開端是成功的一半。 因此，在初高中物理教學銜接過程中，教師需要積極做好課前準備，創造有利于初高中物理教學有效銜接的教學方法，如“啟動”、“提問”等。 ，是教師在課堂教學中常用的。 在初高中物理銜接的特殊背景下，它被賦予了深刻的意義，成為教師啟發學生思維、引發學生反思的重要教學手段。 在這個過程中，物理教師需要為學生設計層次梯度問題，引導學生由淺入深地進行物理學習。 這不僅可以喚醒學生對遺忘的初中物理知識的記憶，還可以將高中知識引向新的課堂。 對物理知識的探索，從而有效實現初高中物理知識的有效銜接，保證學生的物理學習效果。 例如，在教授高中物理“牛頓運動定律”章節時，教師可以首先通過設置教學問題引導學生回憶初中物理知識，如：初中物理教學中是如何描述牛頓的？ 第一定律？ 初中物理中關于牛頓第一定律的物理實驗是什么？ 從物理實驗中觀察現象可以得出什么結論？ 什么是慣性？ 生活中與慣性有關的現象有哪些？ 等，幫助學生復習初中所學的牛頓第一定律知識，讓學生結合已有的知識提前進入牛頓第一定律的學習。 其次，教師需要通過提問的方式介紹高中物理知識，并在學生回答上述問題后促進初高中物理之間的聯系。 例如，高中物理中牛頓第一定律的含義是如何解釋的？ 牛頓第一定律成立的條件是什么？ 哪些科學家為牛頓第一定律的建立做出了貢獻？ 他們提出了哪些觀點？ 決定慣性大小的關鍵因素是什么？ 等，使學生在初中物理的基礎上，對高中物理牛頓第一定律產生強烈的好奇心和求知欲，從而積極參與高中物理教學。 這樣，不僅可以鞏固學生的初中知識，還可以加深學生對高中物理的理解和掌握，提高學生的物理學習效果，有效銜接初中物理教學。
(二)找準初高中物理教學的銜接點
新課改下的初中物理教學中，如何在培養學生核心能力的基礎上實現初高中物理教學的有效銜接，提高學生物理學習的質量和效率，促進全面發展。學生的全面發展已成為困擾中學生的問題。 這是物理教師研究的一個重要課題。 為此，教師首先需要找準初高中物理教學的銜接點。 在高中物理教學中，為了實現與初中物理教學的銜接，幫助學生更好地學習物理知識，教師需要培養學生良好的物理概念，并通過分析找出一些在初中物理教學中有用的思路。以及對教材的掌握。 相關知識點，然后以此為突破口，帶領學生對初高中物理教學的知識點進行整體總結和歸納，幫助學生找到銜接點。 同時，學生會發現高中的很多物理知識是初中物理知識的拓展和延伸。 在學習的過程中，他們可以利用初中物理所學的知識，對高中物理有更深入的理解、探索和認識。 掌握，從而有效提高學生的學習效果，實現初中到高中物理教學的完美過渡。 例如，在高中物理課上講授與“質量”相關的內容時，鑒于初高中物理教學中有關于質量的教學，教師可以引導學生回憶初中物理中的相關知識點，并通過延伸和擴展，他們可以更多地了解高中物理的質量。 質量的新定義和內涵需要更深刻的理解和認識。 我們明白，質量不再單純指物質的多少，而是影響慣性和引力大小的決定性因素。 這樣，通過知識點之間的聯系，可以幫助學生構建系統的知識體系，使學生更好地學習高中物理。
（三）培養學生標準化問題解決方法
在初中物理教學中，學生普遍存在解題不規范、程序簡單、圖形分析能力差、缺乏必要的文字解釋、沒有物理公式直接代數計算、計算結果沒有單位等解題問題。 但由于初中物理涉及的知識點比較簡單、碎片化，學生不需要進行太復雜的物理計算，所以大部分學生的物理成績都還不錯。 但進入高中后，物理教學難度加大，知識點之間的聯系也變得更加復雜。 學生缺乏良好解題習慣和正確解題思路的弊端暴露無遺。 為此，高中物理教師需要嚴格規范學生的解題過程，引導學生從不同角度、不同層次對物理問題進行細致的分析、研究和討論，清晰地把握復雜物理問題的每個階段，進而靈活運用初高中所學的物理知識建立求解方程，養成良好的解題思路和規范的解題方法。
（四）創新物理教學方式方法
在教學改革的背景下，實現初高中物理教學銜接最有效的途徑就是創新教學方式和方法，教會學生正確的學習方法，同時增強學生的學習效果，提高學生的學習能力。 ，為學生適應高中物理教學提供有效保障。 首先，教師需要加強物理實驗教學。 除了練習課本上的物理實驗外，教師還可以鼓勵學生利用課余時間自己做一些有趣的小實驗，這不僅可以激發學生的學習興趣和積極性，而且可以引導學生加深理解。通過觀察物理實驗現象對物理反應原理的理解和認知，同時提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，為學生物理核心素養的培養打下堅實的基礎。 其次，教師需要改變傳統的教學理念和模式。 不能一味地向學生灌輸物理知識，而應該教給學生一些有效的物理學習方法，如建模方法、思維導圖方法等，讓學生在學習不同的物理知識時，采取最合理的學習方法。提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。
（五）加強教學重難點的突破性研究
對于同樣的知識點，高中物理的研究水平明顯比初中物理要深。 高中物理的很多難點知識點都是從初中的簡單知識中拓展和延伸出來的。 因此，在核心素養的教學理念下，為了實現初高中物理教學的有效銜接，高中物理教師需要引導學生加強對難點知識點的突破性研究，系統整理中高中物理知識。高中，并實現兩者之間的聯系和串聯。 例如，在教學“勻速運動”相關內容時，初中物理中該知識點的解釋比較簡單，可以參考物體或時間來判斷，而高中物理教學中該知識點的教學比較復雜。 學生需要綜合考慮粒子、位移、時間等要素來做出判斷。 通過突破兩者之間的聯系問題，可以引導學生更好地學習物理知識。
（六）培養學生的科學思維和探究能力
在核心素養理念下實現初高中物理教學有效銜接的過程中，教師不僅要創新教學方法，傳授給學生正確的學習方法初高中物理銜接，加強對重難點知識點的突破性研究，還要需要培養學生的科學思維。 模型構建、質疑創新、科學論證等，激發學生的創新意識，培養學生的探究能力和創造能力，全面促進學生物理核心能力的培養和提高。 例如，在高中物理教學中，為了加深學生對物理概念、定義等知識點的理解和掌握，教師可以根據學生對初中形成的知識點的大致了解，引導學生進行定性和定量分析。高中物理教學。 物理知識點的科學推理和演示，使學生從認識和解釋物理現象的層面逐步過渡到解釋物理現象并運用所學知識解決實際問題的層面，從而實現中小學教育的有效銜接。高中物理教學。 。 又比如，以“問題”教學為例，初中物理知識比較淺。 學生通過老師的講解和自己的記憶可以完全掌握，但很少進行深入的思考和探索，發現和提出想法。 新問題。 到了高中階段，單純向學生灌輸物理知識已經不能滿足學生的發展需要。 教師需要引導學生通過猜測和假設獨立發現一些問題，并科學地探索和解決，進一步加強學生的物理知識。 學習能力。
（七）端正學生的科學態度，培養學生的責任感
科學態度和責任感也是高中物理核心素養的重要內容，可以幫助學生更好地理解科學技術與社會環境的關系。 為此，在高中物理教學中，教師可以結合情景教材和初中生對科學的敬畏之心，引導學生關注社會熱點和前沿技術，使學生端正學習態度，在學習物理知識的過程中，要樹立正確的價值觀，提高學生的社會責任意識，實現初高中物理教學的有效銜接，培養學生的物理核心素養。
三、結論
綜上所述，新課程改革的教學背景下，培養學生的核心能力是教師教學活動的主要目標。 為了更好地實現這一教學目標，中高中物理教師需要準確把握教學知識的連接點，創新教學方式和方法，同時加強對教學中難點、難點知識點的研究，以及在此基礎上，培養學生的科學思維、探究能力、科學態度和社會責任感等能力，可以在培養學生核心能力的同時，實現初高中物理教學的有效銜接。
參考：
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