熱烈祝賀
沈智慧主持的上海松江一中項目《德育要素挖掘與高中物理教育實踐》榮獲國家基礎教育教學成果二等獎。
介紹：
課堂歷來是德育的主戰場。 為落實立德樹人根本任務，學科德育更具有研究和實踐價值。 物理學科在科學素質和人文素質方面具有獨特的教育價值。 結合學校德育內容分類框架，研究團隊通過實證研究和行動研究發現了9個德育要素，并給出了相應觀察視角的實例。 整合教材內容，比較學習水平，整合物理方法論，連接學科內容與德育要素的對應關系。 對應13章內容，形成13張相關地圖。 制定涵蓋全部章節（60節）的《物理德育實施指南》，構建“創設問題情境、激活原有知識、探索物理新知識、整合運用”四步式學科德育設計模式，并生成相應的評價量表。 研究團隊在上海9個區的14所學校開展教育實驗，營造了相互學習和研究的“物理場”。 松江一中沈智慧老師講授的《摩擦》等課程也在海峽兩岸四地公開交流。
《高中物理德育要素的挖掘與教育實踐》
研究基金會
物理學不同于人文學科，有其特殊的育人規律。 物理學以觀察和實驗為基礎，構建物理模型，應用數學等工具，通過科學推理和論證，形成系統的研究方法和理論體系。 從古希臘的自然哲學，到17、18世紀的經典物理學，再到近代的相對論、量子論，物理學始終引領著人類探索自然的奧秘，加深了人類對自然世界的認識。 。 物理學對化學、生命科學、地球與空間科學等自然科學產生了重要影響，推動了材料、能源、環境、信息等科學技術的進步，推動了人類生產生活方式的變革，并對人類的思想、價值觀和觀念產生了深遠的影響，為人類文明和社會進步做出了巨大貢獻。
主要思想和實踐模型
德育九要素是主體德育的邏輯起點
以“兩個綱要”精神為指導，基于三維目標，課題組將物理學科劃分為學科基礎、科學精神、學科情操三個學習領域。 通過基礎研究、實證研究、專家討論和實踐檢驗，稿件經過三次修改，發現了德育九大要素（即主體認識、主體思維、審美情趣、科學態度、科學探究、創新發展、科學發展）。以及技術倫理、生活感悟和社會責任），描述和界定各要素的內涵，并展示課堂觀察點。 德育九大要素各有其內涵，但又相互聯系，形成一個完整的體系。 德育要素可以幫助一線教師在實踐教學中更方便地挖掘特定德育資源，自覺開展學科德育。 主體道德教育雖然有其隱性，但它并不是無價的、不可觀察的。
德育地圖和實施指南是學科德育的設計風格
對比《普通高中物理課程標準》，課題組以四本高中物理基礎教材（以上海科學版為例）為基礎高中物理教學評價，對每一章、每一課、甚至每一個內容進行了編碼。 同時，對各內容進行學科德育要素挖掘和整合，構建學科德育要素與學科知識的關聯圖譜。 以章節為單位，繪制關聯圖，使學科德育資源不再碎片化。 以高一第一卷第二章《力與力的平衡》為例。 德育要素圖的建立，為主體德育實踐提供了清晰的路線圖。 圍繞這些關聯圖譜，課題組聯合上海各區縣的物理教師，圍繞德育要素進行課堂教學設計與實踐，形成了高中階段的《物理德育實施指南》。
設計模型和評價量表是學科德育的實施路徑
在近年來的實踐積累中，研究團隊觀察、收集、設計并實施了大量圍繞主體道德教育的教學案例。 通過對這些案例的分析比較，圍繞中學物理“情境-探索-應用”的認知主線高中物理教學評價，圍繞德育九大要素，選取五星級教學法為模式，設計了德育九大要素。構建以主體道德教育為重點的模式。 該模式注重“創設問題情境——激活原有知識——探索新的物理知識——整合應用”四個教學階段，同時注重“多向對話、科學發展”等富含德育元素的學習活動。實驗、習得、感悟、實踐“創新”。學習活動與德育要素之間存在邏輯對應關系。
成果應用及效果
1、適用對象
本研究結果可直接適用于高中物理教師。 高中物理教師通過閱讀《高中物理德育實施指南》，明確學科內容與德育要素的關系。 通過《學科德育要素實用課庫》，您可以了解如何在教學中落實學科德育目標。
2. 適用目的地
德育要素
該成果的利用旨在為上海市全體高中物理教師探索學科德育資源提供一個切入點； 同時，提供可供初中物理等其他學段教師參考的資源，也為其他學科提供研究視角和方向。 。
德育地圖及指南
德育要素視角下的教材再開發與地圖繪制此結果有三種用途。 一是為全體中學物理教師提供新的學科德育體系。 二是為物理教學和研究貢獻學科德育研究新領域。 三是為其他學科共享一科德育。 德育新理念。
設計模型及評價量表
使用該設計模型的目的是為全體中學物理教師的學科德育教學提供參考設計范式。 評估量表有兩個目的。 一是協助開課、觀課教師判斷以學科德育為核心的教學設計模式是否有效。 二是為主體德育課堂觀察提供工具，使德育評價成為可能。 根據模型和評價量表生成優秀學科德育課例，旨在為中學物理教師乃至其他學科教師提供學科德育課例。
影響與思考
當今世界，在教育改革進程中，課題組率先挖掘和實踐了高中物理德育要素，為物理德育研究與實踐探索了新路徑，開展了教育覆蓋上海9個區、14所學校。 實驗，使近4000名學生受益。 從德育要素視角探索物理學德育研究新范式。 基于該教學模式，學科學校教師開展了大量的學科德育實踐。 根據學科德育評價量表檢查并優化課堂質量。 這一時期，我們圍繞學科德育開展了異質化、重組化的課堂教學。 同時，我們依托《物理德育實施指南》實現學與教的變革。 通過在各區縣開展研討會，實現了學科內容的生成性和學科成果的拓展性。 這種培訓也輻射到其他自然科學學科。 慶幸的是，實踐期間，課堂內外提高學生學習質量的學生活動大大豐富。 學生們自發組成了“互學互研”社團、“小老師”微課堂、學生“牛頓論壇”等物理學習團隊。
需要指出的是，在研究過程中，由于德育評價的隱蔽性等特點，導致教育實驗的前后測試時難以收集定量數據。 同時，研究團隊成員全部來自上海，統一使用上海科技版教材。 在相同的教育改革背景下，研究者對“情境-探究-應用”的教學設計主線有著基本共識。 但這也限制了樣本學校的選擇。 盡管研究團隊的實驗學校分布在上海9個區縣，但目前還無法在全國范圍內開展教育實驗。 后續研究中，我們將按照本課題的研究思路，重構全國其他版本的流行教材，研究繪制學科道德教育地圖，編寫《學科道德教育實施指南》。
當然，該課題的研究為高中物理提供了良好的設計風格和路徑。 相關圖的形式還可以移植推廣到其他版本的物理教材和其他學科。 但在具體的教育實踐中，教師可以根據自己的學業情況做出自己的選擇，不需要機械地照搬，更不需要簡單地照搬。
結果主要負責人
沈智慧
沈智慧是松江區第三、四、五屆學科名師，第六區首席教師，市第三屆雙工師資基地成員，市首屆學科德育基地成員。 曾獲區園丁獎、區十佳師德標兵、區中青年教師教學競賽一等獎、市中青年教師教學競賽二等獎。 2門精品學科德育課程被評為國家精品課程，另有2門課例被評為國家級精品課程1人。 主持多方位項目并獲區、市一等獎。 在《物理教學》、《物理通報》等核心刊物上發表多篇論文。 他主持的項目榮獲市一等獎。 第二屆基礎教育教學特等獎。
