說到物理，很多學(xué)生都會(huì)有這樣或那樣的困惑。
有的學(xué)生告訴我：學(xué)校老師在課堂上講的知識(shí)他們都知道，也很喜歡聽課，但他們永遠(yuǎn)無法回答問題。
有些學(xué)生可以做常規(guī)的物理題，但如果條件稍微改變一下，他們就不知道從哪里開始。 也有學(xué)生認(rèn)為物理是區(qū)分理科學(xué)生水平的試金石。
比如有的同學(xué)有些問題一看就明白，但我卻要思考很長(zhǎng)時(shí)間。 我需要天賦才能學(xué)好物理嗎？ 如果沒有，需要什么？
作為一名物理老師，在這篇文章中，我將具體告訴大家如何學(xué)好物理。
為什么物理學(xué)與數(shù)學(xué)和化學(xué)不同？
高中物理的學(xué)科特色主要有以下幾點(diǎn)：
◆公式很少
與化學(xué)中大量的方程和生物學(xué)中背誦的課本內(nèi)容相比，公式很少或知識(shí)很少。 例如，對(duì)于帶電粒子在磁場(chǎng)中運(yùn)動(dòng)等問題，實(shí)際上只有兩個(gè)物理公式。 但只要把這兩個(gè)公式背熟了，問題就能很好地解決嗎？ 當(dāng)然不是。
◆情境化
近年來，高考物理有一個(gè)非常明顯的趨勢(shì)，就是情境化。
今年的高考題型尤為明顯。 在講每道題的題目之前，他們都會(huì)講某種儀器的原理，然后簡(jiǎn)化之后會(huì)是什么樣子，或者在某次比賽中飛到這里的是什么車。 這些都是根據(jù)實(shí)際情況的具體應(yīng)用。 出題者通過簡(jiǎn)化原理或提取核心原理來創(chuàng)建問題，然后應(yīng)用課堂上教授的知識(shí)。
今年全國(guó)第二冊(cè)提到的核磁共振和粒子偏轉(zhuǎn)都是基于核磁情況。 這就要求學(xué)生在回答物理問題時(shí)不僅要掌握公式，還要理解和解釋具體的物理情況。 他們需要將問題中非常具體的情況轉(zhuǎn)化為他們所學(xué)的知識(shí)框架，然后再解決問題。 因此，情境化是學(xué)生必須克服的障礙。
◆模塊化
這具體體現(xiàn)在兩個(gè)方面。 一方面體現(xiàn)在知識(shí)框架上。 其中一題是檢查板材模型和傳送帶模型。 是考察帶電粒子在電場(chǎng)中的偏轉(zhuǎn)，還是考察帶電粒子的勻速往返直線運(yùn)動(dòng)，是比較明確的，也比較容易識(shí)別。 不同的模塊和問題類型都有相應(yīng)的知識(shí)和分析框架來解決。
另一方面是解決問題步驟的模塊化。 例如，解決力學(xué)問題的步驟可能包括：力分析、利用牛頓第二定律求解加速度、繪制vt圖、求解相對(duì)位移、確定分離和粘合度的條件等。雖然問題類型是不同的是，解決具體步驟的能力是共通的，需要一一突破。
正是由于物理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，決定了不同學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過程中會(huì)遇到的各種問題。 比如有的學(xué)生自從學(xué)了電磁學(xué)之后就一直不明白。 問題可能出在他們對(duì)力學(xué)模塊的知識(shí)和能力上。 有些學(xué)生可能擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，但不太擅長(zhǎng)物理。 這可能是因?yàn)樗麄內(nèi)狈木唧w情況中抽象物理問題的意識(shí)。
想要在物理科目上有所突破，還必須具備考查物理科目的能力。
從知識(shí)到系統(tǒng)：物理學(xué)習(xí)的四個(gè)層次
根據(jù)對(duì)物理學(xué)科的掌握程度，可分為基礎(chǔ)知識(shí)-情境-模型-系統(tǒng)四個(gè)層次。
基礎(chǔ)是最基本的，不用多說。 如果一個(gè)學(xué)生連基本的物理概念和公式都缺乏，談?wù)撊绾翁岣呶锢砭蜔o異于建造空中樓閣。 但掌握基礎(chǔ)知識(shí)仍然不夠。
物理學(xué)不像化學(xué)或生物學(xué)。 困難不在于物理公式，而在于應(yīng)用這些知識(shí)來解決具體問題。 所以，不要再問為什么你已經(jīng)學(xué)會(huì)了一切卻無法解決問題。
因此，我們需要重點(diǎn)抓好以下三個(gè)階段。
◆身體狀況
所謂物理情況，是指學(xué)生每做一道題，都需要在腦海中最大程度地還原整個(gè)物理過程。
例如，子彈擊中木塊的問題。 在初始條件的基礎(chǔ)上，學(xué)生需要想象這個(gè)物理過程是什么樣的，以及影響這個(gè)物理過程的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么，比如摩擦力是否會(huì)逆轉(zhuǎn)、子彈是否會(huì)穿透木塊等。
比如傳送帶問題，能否達(dá)到常用速度，摩擦力能否平衡重力分量。 例如，在板模型中，它們達(dá)到相同速度后會(huì)分離嗎？ 例如，在多次碰撞的情況下，如果每次碰撞后物體都會(huì)反彈，那么下一次碰撞還會(huì)發(fā)生嗎？
這些要求學(xué)生通過分析、思考和計(jì)算來想象和模擬問題中所描述的物理過程。 有的學(xué)生在答題時(shí)，往往不仔細(xì)思考，或者簡(jiǎn)單地把公式想當(dāng)然，很容易陷入出題者設(shè)下的“陷阱”。 例如，相對(duì)運(yùn)動(dòng)停止后，他們?nèi)匀挥?jì)算摩擦力。 成就。
如果初中物理題就像一幅靜態(tài)畫，學(xué)生只需要解決畫中的細(xì)節(jié)，比如解決浮力、機(jī)械效率等。
那么高中物理題就更像是一部動(dòng)態(tài)電影了。 出題者設(shè)定初始條件后，學(xué)生需要根據(jù)已知條件想象并推演后續(xù)的物理過程。
掌握了分析物理情況的能力后，有的同學(xué)可能會(huì)感覺解題速度變慢了，分析稍微復(fù)雜的問題就很困難。 這時(shí)就需要下一個(gè)級(jí)別的能力：物理模型。
◆實(shí)物模型
當(dāng)某類物理情況反復(fù)出現(xiàn)時(shí)，教師或?qū)W生可以自行提取，總結(jié)出固定的分析步驟和解決思路，成為物理模型。
學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了處理此類模型的思路和方法，可以直接運(yùn)用它們解決考場(chǎng)上的問題。 使用基于模型的方法來學(xué)習(xí)物理就像掌握許多工具包，或者就像游戲中的動(dòng)作組合一樣。
您不需要每次都重新分析新問題。 借助模型思維，你可以快速了解問題中所描述的身體情況，確定最優(yōu)的解題步驟，知道哪個(gè)環(huán)節(jié)需要注意哪些點(diǎn)以及哪些是容易的步驟。 錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。
就像我們上面提到的傳送帶問題一樣，當(dāng)學(xué)生看到試卷上的傳送帶時(shí)，他們可以根據(jù)題目的初始條件很快知道物理情況是什么樣的，同時(shí)明確了問題的關(guān)鍵點(diǎn)。需要進(jìn)行分析。
比如滑塊的受力分析是怎樣的，能否達(dá)到常用速度，達(dá)到常用速度前后的運(yùn)動(dòng)模式是什么樣的。
換句話說，模型思維的好處是可以更快地理解物理情況，抓住關(guān)鍵問題。 另一方面，在力學(xué)綜合題和電學(xué)綜合題中高中物理怎么提分，往往會(huì)出現(xiàn)多個(gè)模型拼接在一起的情況。 根據(jù)模型思維，學(xué)生可以很自然地將復(fù)雜的問題按照模型劃分為幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分析階段并一一解決。
比如一道綜合力學(xué)題，滑塊首先通過彈簧彈起，碰撞后進(jìn)入斜面，在斜面末端被平拋，最后落下。 這個(gè)看似復(fù)雜的問題可以分為彈簧做功、碰撞、勻加速直線運(yùn)動(dòng)、平拋運(yùn)動(dòng)等多個(gè)階段。 雖然物理過程復(fù)雜，但是按照模型拆解之后，就是一個(gè)已經(jīng)掌握的模型，可以一步步求解了。
◆知識(shí)體系
對(duì)于能力較好的學(xué)生來說，對(duì)物理的理解可以進(jìn)一步提升到知識(shí)體系。
什么是知識(shí)體系？ 意味著不僅要理解單個(gè)模型，還要能夠?qū)⑼愋偷南嗨颇Ｐ吐?lián)系起來； 能夠理解模型分析物理情況的機(jī)理，能夠發(fā)現(xiàn)和掌握不同模型背后的物理規(guī)律。
例如，讓很多學(xué)生頭疼的力學(xué)中的板模型有光滑地面（無外力）和摩擦地面（有外力）、有初速度和無初速度、恒力系統(tǒng)和變力系統(tǒng)等等情況。
一個(gè)真正掌握了板模型的學(xué)生不僅掌握了單個(gè)模型，而且對(duì)與這個(gè)模型相關(guān)的各種變化都有清晰的認(rèn)識(shí)。 當(dāng)他看到一道關(guān)于板塊模型的題時(shí)，他能很快地理解已知條件下每一個(gè)描述的物理意義，知道這些條件會(huì)對(duì)物理情況產(chǎn)生什么影響，從而快速、正確地分析和解決問題。
高中物理科目的學(xué)習(xí)實(shí)際上是一個(gè)典型的“讀厚書再讀薄書”的過程。 剛開始學(xué)習(xí)的時(shí)候，知識(shí)點(diǎn)和公式都那么少。 漸漸地，你發(fā)現(xiàn)千變?nèi)f化的情況需要用模型來分類和分析，而且模型有很多變化。 最后你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)不同模型、不同情況的背后，都指向同一個(gè)物理定律。
無論是力學(xué)還是電磁學(xué)的話題，都會(huì)遇到勻速、勻速、變加速度等各種運(yùn)動(dòng)，如果是勻速直線運(yùn)動(dòng)或者其他解析運(yùn)動(dòng)，都可以用牛頓第二定律來求解。 如果是無法分析的變速運(yùn)動(dòng)，則需要列出物理過程的能量方程或動(dòng)量方程運(yùn)算。 本質(zhì)其實(shí)是一樣的。
從背公式，到了解情況，到掌握模型，最后形成體系，融會(huì)貫通。 這是物理學(xué)科學(xué)習(xí)的四個(gè)層次，也是不同學(xué)生物理學(xué)科差距的根本原因。
與數(shù)學(xué)一樣，物理學(xué)科也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中首先學(xué)習(xí)和掌握各種模型的處理方法，然后在解決問題的過程中進(jìn)行驗(yàn)證和強(qiáng)化高中物理怎么提分，并對(duì)原有體系進(jìn)行總結(jié)和完善。 在此過程中，學(xué)生將建立更強(qiáng)大、更清晰的大腦回路來分析身體狀況，從而提高解決問題的速度并拓寬思路。
不同分?jǐn)?shù)段的改進(jìn)策略
正是因?yàn)槲锢韺W(xué)習(xí)有不同的層次，所以針對(duì)不同層次、不同成績(jī)的學(xué)生都有不同的改進(jìn)策略。
一個(gè)沒有掌握分析物理情況能力的學(xué)生，即使學(xué)了很多模型，也只能生硬地照搬，起不到良好的學(xué)習(xí)效果，反而會(huì)打擊他學(xué)習(xí)物理的自信心。
根據(jù)前面的邏輯，我們將學(xué)生分為以下幾個(gè)分?jǐn)?shù)段：
◆65分以下
這樣的學(xué)生在實(shí)際解決問題時(shí)可能無法有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思維過程總是緩慢。 同時(shí)，他們也可能無法全面、細(xì)致地理解和想象問題中所描述的整個(gè)物理過程，從而導(dǎo)致他們?cè)诮忸}時(shí)不知道如何書寫。
反映在卷子上，這些學(xué)生往往只列出幾個(gè)公式，得到的分?jǐn)?shù)很少。 旁邊既沒有物理過程圖，也沒有力分析，他們不知道如何進(jìn)行公式。
要知道，無法列出公式并不是因?yàn)槟阃浟斯剑且驗(yàn)槟悴恢廊绾瘟谐龉剑谐瞿男┕剑總€(gè)公式對(duì)應(yīng)哪個(gè)物理過程，取哪些物理量。
對(duì)于這些學(xué)生來說，最緊迫的問題是解決情境化問題。
一開始不要強(qiáng)迫自己多做題，而是放慢速度，認(rèn)真做題。 無論你是否理解每個(gè)問題，你最終都必須完全理解問題中描述的物理過程，包括很多細(xì)節(jié)。 即使老師批注，或者詢問同學(xué)，檢查答案，他仍然要重復(fù)這個(gè)問題所描述的物理過程。
在章節(jié)部分，優(yōu)先解決一些觀點(diǎn)明顯、相對(duì)獨(dú)立、不全面的章節(jié)或模型。 例如運(yùn)動(dòng)學(xué)、靜力學(xué)、平面和圓周運(yùn)動(dòng)、天體運(yùn)動(dòng)、靜電場(chǎng)、恒流、交流、原子物理、振動(dòng)與光/熱、機(jī)電實(shí)驗(yàn)、機(jī)電實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷取?span style="display:none">wXt物理好資源網(wǎng)(原物理ok網(wǎng))
◆65分~85分
這些學(xué)生面臨的問題是建模。
對(duì)于這一類學(xué)生，要主動(dòng)從同類型題中提取模型，進(jìn)行總結(jié)。 只有讀懂題，清楚地知道它是什么類型的模型，分析思路是什么，需要分析的關(guān)鍵點(diǎn)是什么，解決問題的步驟是什么，才能有所突破。
物理成績(jī)好的學(xué)生往往不會(huì)進(jìn)行額外的總結(jié)，而是通過回答問題來熟悉和掌握各種模型及其變體。 但對(duì)于不能穩(wěn)定在85分以上的學(xué)生來說，這種學(xué)習(xí)方法并沒有太大的參考意義。 這些學(xué)生需要的不是回答問題，而是整理和推導(dǎo)模型。 一個(gè)有效的訓(xùn)練方法是【無題推導(dǎo)】。
就像我給學(xué)生上新課或者復(fù)習(xí)課時(shí)，往往不是具體的題目，而是通過設(shè)置不同的條件從簡(jiǎn)單到復(fù)雜分析出的物理模型。 例如，在電磁感應(yīng)中的單桿切割模型、雙桿切割模型、線框切割模型中，學(xué)生可以從最簡(jiǎn)單的單桿模型開始，不斷添加各種變量（例如是否有初始變量）速度、是否有初速度、阻力）。 ，連接電源，有重力，無重力，有摩擦，無摩擦等），并推導(dǎo)出最終系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)定運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。 無題推導(dǎo)實(shí)際上迫使學(xué)生以模型思維方式進(jìn)行思考。
當(dāng)我在課堂上講解各種模型時(shí)，我也需要先隔離具體情況。 學(xué)生理解模型后，我就可以看問題來驗(yàn)證和強(qiáng)化。
對(duì)于不能穩(wěn)定在85分以上的學(xué)生，需要主動(dòng)突破一些難度大、綜合性強(qiáng)的模塊。 你必須努力在具有一定復(fù)雜程度的部分或主題上獲得分?jǐn)?shù)，例如牛頓第二定律、機(jī)械能、動(dòng)量以及電磁場(chǎng)中帶電粒子的運(yùn)動(dòng)，但不是最困難的。
◆85分~95分
這類學(xué)生對(duì)物理科目的掌握較好。 他們每次考試丟分的地方一般都是一些比較難的綜合題，或者是一些細(xì)節(jié)問題。
如果這些學(xué)生想進(jìn)一步提高物理成績(jī)，他們必須做力學(xué)和電磁學(xué)的期末題。 如果物理最后一道題你還是拿不到分，那就和數(shù)學(xué)一樣。 你的上限是有限的，你注定要被扣除一些物理分。
因此，建議此類學(xué)生專門突破，包括力學(xué)期末題（板模型、彈簧模型、動(dòng)量與能量合成）、電學(xué)期末題（帶電粒子在電/磁/組合/復(fù)合場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)） ，電磁感應(yīng)“單/“雙桿”型號(hào)）。
物理需要系統(tǒng)化、模塊化的學(xué)習(xí)
我們先來總結(jié)一下一開始很多同學(xué)提出的問題。
有些學(xué)生知識(shí)淵博，聽懂了課程，但在自己解決問題時(shí)遇到困難。 這類學(xué)生處于第一層次。 他們需要停止理解答案中的公式和計(jì)算。 相反，他們必須首先了解問題中描述的物理過程，然后明確要分析哪些物理量以及根據(jù)物理過程列出哪些計(jì)算。
有的學(xué)生可以解決常規(guī)問題，但一旦條件發(fā)生變化，就無從下手。 這類學(xué)生處于第二層次，需要總結(jié)所學(xué)的物理模型，并將相似的物理模型放在一起進(jìn)行比較。 建議學(xué)生先推導(dǎo)課堂上講授的物理模型，再做試題驗(yàn)證。
其實(shí)，做題訓(xùn)練最好的方式就是在總結(jié)模型和相應(yīng)的處理方法后，通過做題來驗(yàn)證、強(qiáng)化記憶、提高熟練程度。 當(dāng)知識(shí)框架還比較混亂的時(shí)候，不要盲目回答問題。 只回答問題而不總結(jié)是很難提高的。
高考物理要求掌握模塊化、系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模式。 系統(tǒng)化是一種科學(xué)的記憶模式和思維模式。 一旦系統(tǒng)建立起來，你就能輕松回答問題。
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