師：那么，單擺的振動周期與哪些因素有關呢？ 這是本課要研究的主要問題。 2、新課程教學 1、猜測：從擺錘的結構中高中物理單擺的等效問題，學??生可以猜測哪些因素可能與擺錘的振動周期有關？ （經過簡短而熱烈的討論，學生們提出了三個可能的因素：①擺錘的長度；②擺錘的長度、質量；③擺動角度。） 2. 優化規劃：接下來，學生將四人一組進行進行獨立的實驗和研究。 在實驗之前，我們首先要思考方案的設計，這樣才能科學地進行實驗。 （學生思考） 學生：老師，我們想不出什么可行的方法來驗證振動周期與重力加速度是否有關。 師：同學們安靜！ 剛才那位同學提出的問題很好。 你不妨先想想如何解決這個問題？ 高中物理教案優秀教學設計第四頁（同學們又展開了熱烈的討論，最后經過辯論，我們一致同意采納李福田同學的建議，制作一個“磁擺”，利用磁鐵向下的引力放在擺球上模擬重力加速度的變化。） 老師：李福田同學的方案很獨特，我很感興趣。 為了節省時間，提高效率，你們將在小組實驗的基礎上分工，共同完成本次科研課題。 3.小組實驗 學生分組進行實驗。 教師指導并參與學生的實驗。 4.數據處理 在數據處理過程中，學生們遇到了困難。 他們面對一堆數據，不知所措。 老師及時給予指導。 師：這個實驗的數據處理確實很難。 學生不妨嘗試用圖像來找出物理量之間的關系。 這實際上是科學研究的一個重要方法。
例如，制作tl、t-l2、t-等的函數圖。 學生：周期與擺長的關系可以用圖像找出，但周期與加速度的關系無法定量分析。 我應該怎么辦？ 師：這個在現有的實驗條件下是做不到的，所以只能定性地分析。 如果同學們有好的想法，可以提出來共同討論。 （同學們正忙著處理數據，過了一會兒，一群同學驚訝地喊道：“找到了，找到了！”他們拿著高一物理第5頁處理好的數據忍不住站了起來。教案，吸引了學生的目光。這組學生是第一個發現t-的圖像近似于一條直線！不簡單！） 5.結果展示：找幾位學生代表，用投影儀輪流展示自己的實驗思路、實驗過程、數據處理、實驗結論、實驗過程中應注意的問題以及減少誤差的方法等。在結果展示過程中，雖然李福田的“磁擺”只能定性地論證了單擺的擺動周期與重力加速度之間的關系高中物理單擺的等效問題，著實吸引了同學們的注意。 6. 閱讀和練習 學生閱讀課文，形成概念并掌握模式。 讀完課文后，及時練習課后習題1至3題，找兩位同學投影習題，老師和學生共同點評。 七、教學總結 ①鼓勵落后，表揚先進。 ②投影擺的振動周期公式。 8、采用一定的作業布置設計方案，定量驗證振動周期與重力加速度的關系。 點評：以創新精神和實踐能力為主要特征的研究性學習從根本上改變了傳統教學中教師和學生的角色，體現了以學生為中心的理念。 教學理念。 在這個班級中，學生是科學研究人員。 他們親身實踐科研理念和方法，體驗科研的艱辛和快樂。 這就是研究性學習的基本理念——人文的體現。 （審稿人：孟慶利）XX教育機構你的名字
