師：那么，單擺的振動周期與哪些因素有關(guān)呢？ 這是本課要研究的主要問題。 2、新課程教學(xué) 1、猜測：從擺錘的結(jié)構(gòu)中高中物理單擺的等效問題，學(xué)??生可以猜測哪些因素可能與擺錘的振動周期有關(guān)？ （經(jīng)過簡短而熱烈的討論，學(xué)生們提出了三個可能的因素：①擺錘的長度；②擺錘的長度、質(zhì)量；③擺動角度。） 2. 優(yōu)化規(guī)劃：接下來，學(xué)生將四人一組進(jìn)行進(jìn)行獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)和研究。 在實(shí)驗(yàn)之前，我們首先要思考方案的設(shè)計(jì)，這樣才能科學(xué)地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 （學(xué)生思考） 學(xué)生：老師，我們想不出什么可行的方法來驗(yàn)證振動周期與重力加速度是否有關(guān)。 師：同學(xué)們安靜！ 剛才那位同學(xué)提出的問題很好。 你不妨先想想如何解決這個問題？ 高中物理教案優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)第四頁（同學(xué)們又展開了熱烈的討論，最后經(jīng)過辯論，我們一致同意采納李福田同學(xué)的建議，制作一個“磁擺”，利用磁鐵向下的引力放在擺球上模擬重力加速度的變化。） 老師：李福田同學(xué)的方案很獨(dú)特，我很感興趣。 為了節(jié)省時間，提高效率，你們將在小組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上分工，共同完成本次科研課題。 3.小組實(shí)驗(yàn) 學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。 教師指導(dǎo)并參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)。 4.數(shù)據(jù)處理 在數(shù)據(jù)處理過程中，學(xué)生們遇到了困難。 他們面對一堆數(shù)據(jù)，不知所措。 老師及時給予指導(dǎo)。 師：這個實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理確實(shí)很難。 學(xué)生不妨嘗試用圖像來找出物理量之間的關(guān)系。 這實(shí)際上是科學(xué)研究的一個重要方法。
例如，制作tl、t-l2、t-等的函數(shù)圖。 學(xué)生：周期與擺長的關(guān)系可以用圖像找出，但周期與加速度的關(guān)系無法定量分析。 我應(yīng)該怎么辦？ 師：這個在現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)條件下是做不到的，所以只能定性地分析。 如果同學(xué)們有好的想法，可以提出來共同討論。 （同學(xué)們正忙著處理數(shù)據(jù)，過了一會兒，一群同學(xué)驚訝地喊道：“找到了，找到了！”他們拿著高一物理第5頁處理好的數(shù)據(jù)忍不住站了起來。教案，吸引了學(xué)生的目光。這組學(xué)生是第一個發(fā)現(xiàn)t-的圖像近似于一條直線！不簡單?。?5.結(jié)果展示：找?guī)孜粚W(xué)生代表，用投影儀輪流展示自己的實(shí)驗(yàn)思路、實(shí)驗(yàn)過程、數(shù)據(jù)處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的問題以及減少誤差的方法等。在結(jié)果展示過程中，雖然李福田的“磁擺”只能定性地論證了單擺的擺動周期與重力加速度之間的關(guān)系高中物理單擺的等效問題，著實(shí)吸引了同學(xué)們的注意。 6. 閱讀和練習(xí) 學(xué)生閱讀課文，形成概念并掌握模式。 讀完課文后，及時練習(xí)課后習(xí)題1至3題，找兩位同學(xué)投影習(xí)題，老師和學(xué)生共同點(diǎn)評。 七、教學(xué)總結(jié) ①鼓勵落后，表揚(yáng)先進(jìn)。 ②投影擺的振動周期公式。 8、采用一定的作業(yè)布置設(shè)計(jì)方案，定量驗(yàn)證振動周期與重力加速度的關(guān)系。 點(diǎn)評：以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要特征的研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念。 教學(xué)理念。 在這個班級中，學(xué)生是科學(xué)研究人員。 他們親身實(shí)踐科研理念和方法，體驗(yàn)科研的艱辛和快樂。 這就是研究性學(xué)習(xí)的基本理念——人文的體現(xiàn)。 （審稿人：孟慶利）XX教育機(jī)構(gòu)你的名字
