要點：（1）單擺做簡諧振動。 (2)探索單擺的周期公式。 難點：用小角度近似法求出單擺的回復力。 4、設計理念：本課設計重點體現多邊教學的基本理念，構建對話、合作、探究的課程文化，讓“研究性學習”走進課堂和物理教學，鼓勵學生在觀察的基礎上學習。 設計自主探究和合作學習的實驗高中物理單擺測量，實現學習方法的轉變，從而引導學生進行完整的科學探究。 在指導過程中滲透以人為本的培養理念，釋放學生心靈，提升學生個性，最大限度地培養學生的創新思維和實踐能力，充分體現“以學生為主體”的教學原則。以教師為主導”。 5、教學方法：以教師實驗演示、學生小組探究的教學方法為主，以問題激發學習、教師講授、師生協作等教學方法為輔。 6、教學工具：教師工具：掛有沙漏的擺、鐵板、平面鏡、細沙、不同擺長、不同質量的擺、鐵架。 學生工具：鐵架、兩個擺長相同但質量不同的擺。 、質量相同、長度不同的兩個擺、刻度、秒表 7. 教學過程：教學程序 教師活動 學生活動 設計意圖 復習舊知簡諧振動恢復力公式？ 1、物體（或物體的一部分）在某一中心位置（平衡位置）兩側的往復運動稱為機械運動，簡稱振動。 2、如果質點的位移與時間的關系遵循正弦函數的規律，即其振動圖像（xt為正弦曲線，這樣的振動稱為簡諧振動。復習舊知識，提供知識新課的基礎 新課的介紹 教師用問題和故事來介紹新課。
第一個問題：當你看到隨風搖曳的枝形吊燈時，你會想到什么？ 接下來，講述了物理學家伽利略的故事：當他看到教堂里擺動的吊燈時，他想到測量吊燈的擺動周期，結果發現每次擺動的時間是相等的。 由此，他建立了一個簡單的鐘擺模型，并制作出了第一個精確的計時裝置。 儀器——擺鐘。 生活中，我們經常可以看到懸浮的物體在垂直平面內擺動，所以我們用細線懸浮的小球來研究擺動規律。 我們把這個模型變成一個鐘擺，思考一下，然后回答：風吹的時候，吊燈會不會掉下來等等，激發學生的興趣，引起學生對生活中接觸到的現象的關注，讓學生能夠積極參與獲取知識的過程。 kx進行新課概念定義演示實驗 1.了解單擺。 老師介紹了簡單擺的概念：如果細線的質量與小球相比可以忽略不計； 球的直徑與鋼絲的長度相比可以忽略不計，這樣的裝置稱為單擺。 放。 引導學生總結簡單擺的條件高中物理單擺測量，并提出問題：單擺擺動時作什么運動？ 這是簡諧振動。 教師引導學生思考，為了證明擺做簡諧振動，需要研究擺球的振動圖像是否為正弦曲線。 教師通過演示實驗直觀地反映了擺錘球的振動圖像。 老師介紹實驗設備并進行演示實驗：在擺錘的細線下懸掛一個沙漏，以垂直于擺動方向的方向勻速拖動一塊木板。 木板上的沙子痕跡顯示了振動圖像。 學生通過平面鏡觀察振動圖像并得出結論。 2、擺的恢復力 老師指出：我們只是用實驗初步證明了擺做簡諧振動。 接下來我們用理論來驗證擺錘做簡諧振動，即證明擺錘的恢復力滿足簡諧振動。 運動恢復力公式：教師和學生用板書共同分析擺球擺動球的受力，確定恢復力。
選取任意一點進行分析，并將其確定為恢復力。 然后教師介紹了小角度近似法，并指導學生利用小角度近似法來簡化恢復力的表達式。 擺線：長度遠大于擺球直徑，質量和伸長可以忽略不計。 擺球：質量較大，觀察體積。 振動圖像是正弦曲線，由此得出單擺進行簡諧振動的結論。 師生合作分析擺球的受力并學習小角度近似法，并利用小角度近似法通過引導問題激發學生的好奇心。 學生獨立觀察和總結發現的結果以增強記憶。 積極運用所學知識進行推演，加深印象。 KX實驗探究教師總結：單擺在小角度近似下做簡諧振動。 3. 單擺的周期。 這個過程主要采用科學探究的方法。 老師問了一個問題：綁在短繩上的小球振動周期很短，但天文館里巨大的傅科擺振動周期很長。 那么決定單擺周期的因素有哪些呢？ 有關的？ 教師通過演示實驗，讓學生觀察并猜測影響單擺周期的因素。 教師演示實驗：任意兩個不同的擺同時小角度擺動。 教師引導學生思考實驗探究過程中應采用的實驗方法，并利用現有儀器分組進行實驗驗證。 強調了控制變量法的主要應用以及實驗過程中應注意的問題。 教師引導學生根據比較實驗現象和實驗數據處理總結實驗結論。 kx同學在觀察老師的演示實驗后猜測：單擺的周期可能與擺球的質量、振幅、長度有關。 采用受控變量法設計實驗進行驗證。 實驗一：將相同擺長、不同質量的擺球從同一高度放置。 同時釋放。
對比觀察發現，兩個擺球同步通過底部。 實驗2：兩個長度和質量相同的擺球從不同高度同時釋放。 對比觀察發現，兩個擺球同時穿過底部。 實驗3：將兩個長度不同、質量相同的擺球從同一高度同時釋放。 記錄兩個簡單擺的擺長和周期，改變擺長，重復多次實驗，總結規律。 對比觀察發現：兩個擺球通過底部時不同步。 學生們在觀察和猜測的基礎上自主探索和設計實驗，體驗探究的學習和方法，體驗感性認識和理性理解的過程，增強總結物理規律的能力，使知識點突出。 本節負責老師指出，荷蘭物理學家惠更斯詳細研究了鐘擺的振動，得出了和大家一樣的結論。 表揚學生的成就。 他還補充說，惠更斯使用更復雜的儀器來確定簡單擺的周期公式。 老師提出了一個生活中的問題，如果時鐘走得很慢，應該如何調整？ 擺越長，振動越慢。 經過數據處理，得出： 簡單擺的振動周期。 學生思考并回答：加深學生對周期公式的理解。 課堂總結引導學生獨立總結本課所學內容，并檢查學生總結中的空白。 1、單擺做簡諧振動（小角度擺動）） 2、單擺的恢復力為 3、單擺的振動周期為 總結。 本課師生共同構建知識體系，方便學生系統復習。 為了鞏固練習，教師給出了例題 1. 簡諧振動中單擺的回復力為 (A. 擺球的重力 B. 擺球的拉力 C. 擺球的分力沿圓弧切線方向的重力 D. 擺球的重力與擺線張力的合力 2. 下列哪種情況下，擺球的簡諧振動周期會變大（A. 擺球的質量）擺球增大 B. 擺長度減小 C. 擺從赤道移到北京 D. 擺從海上移 飛機移到山頂，學生獨立計算并回答，思考并回答后，鞏固學生本節課所學內容，突出本節內容的重點和難點。 kx3.有兩個擺鐘A和B（可以看做簡單的擺）。 當時鐘A走完45分鐘時，時鐘B走完了一小時。 時鐘A和B的擺長比為（兩個時鐘在同一位置） A.3:4B.9:16 C.4:3 D.16:9 老師宣布答案。 對學生容易出錯或疑問較多的知識點進行講解。
學生計算后回答：布置作業，收集資料，總結擺在生產生活中的應用，讓學生走進社會，理論聯系實際，發現生活中的物理趨勢 8.板書設計：11.4 簡單擺 1、簡單擺概念3，單擺的周期擺線：長，質量和伸長可以忽略不計，與擺球的質量無關。 當振幅較小時，振幅與擺球無關：質量大，體積小，與擺的長度有關。 擺錘的恢復力是小角度的。 在近似下進行簡諧運動
