2.教材知識(shí)結(jié)構(gòu)的安排在比較運(yùn)動(dòng)學(xué)中，教材版教材將“運(yùn)動(dòng)的描述”和“勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究”整合在同一章節(jié)中，并整合了粒子、參考系、空間和時(shí)間在同一部分。 ，而統(tǒng)一版教材則將《運(yùn)動(dòng)的描述》和《勻速直線運(yùn)動(dòng)的研究》分成了兩個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，并將粒子、參考系、空間和時(shí)間分成了兩個(gè)部分。 統(tǒng)一版教材的這種處理是從一般到具體、從整體到局部的考慮，更有利于學(xué)生理解這些知識(shí)關(guān)系，同時(shí)進(jìn)一步降低了學(xué)習(xí)的難度系數(shù)。教材，使新生能夠逐漸適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。 在靜力學(xué)方面，教材版教材將“力”和“共點(diǎn)力作用下物體的平衡”分成兩個(gè)獨(dú)立的章節(jié)，中間分開“牛頓運(yùn)動(dòng)定律”，而統(tǒng)一版教材則將這兩個(gè)章節(jié)分開兩章分成兩個(gè)獨(dú)立的章節(jié)。 綜合起來，在學(xué)習(xí)了基本力之后，還加上了“牛頓第三定律”。 這樣的處理可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)靜力學(xué)中的“物體的平衡”時(shí)，在知識(shí)、方法和技能上更加一致，并且更能得到理論支持，更有利于后續(xù)動(dòng)力學(xué)的學(xué)習(xí)。 此外，統(tǒng)一版教材將重力和彈性整合為一個(gè)部分，而摩擦力仍然作為一個(gè)單獨(dú)的部分。 這樣的安排可以體現(xiàn)出這三種力在力學(xué)學(xué)習(xí)中的地位以及學(xué)習(xí)的難易程度。 從上述兩個(gè)版本教材的章節(jié)對(duì)比來看，統(tǒng)一版的章節(jié)安排經(jīng)過深思熟慮，更符合學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)知模式，能夠很好地優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。 3、學(xué)科核心能力表現(xiàn)形式比較。 就學(xué)科知識(shí)作為學(xué)科核心能力形成的主要載體而言，兩版教材在個(gè)別術(shù)語的表述上略有不同（如慣性的表述。在教材版本中，質(zhì)量是物體的慣性）。物體. 大小的度量（在統(tǒng)一版本中，質(zhì)量是描述物體慣性的物理量），但總體差異不大。
對(duì)于學(xué)科活動(dòng)作為學(xué)科核心能力形成的主要途徑，統(tǒng)一版教材設(shè)計(jì)更加豐富多樣。 這個(gè)區(qū)別從前言就可以看出。 統(tǒng)一版教材從前言開始，創(chuàng)設(shè)情境描述物理研究方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 它用通俗易懂的語言描述了物理學(xué)的發(fā)展過程，指出了發(fā)展過程中體現(xiàn)的科學(xué)精神和形成的科學(xué)方法。 ，初步呈現(xiàn)了物理學(xué)學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)以及物理學(xué)的發(fā)展對(duì)人類社會(huì)發(fā)展的推動(dòng)作用。 教材版前言主要介紹了教材的結(jié)構(gòu)，并簡(jiǎn)要介紹了物理學(xué)的發(fā)展。 敘述過程技術(shù)性太強(qiáng)，無法激起高中新生學(xué)習(xí)物理的欲望。 敘述方式不適合高中新生。 四、統(tǒng)一版教材教學(xué)策略分析 統(tǒng)一版教材目前僅在部分省、市、地區(qū)實(shí)施。 但從發(fā)展角度看，全國(guó)各省市新教材改革已是必然趨勢(shì)。 教材的改革也更加符合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需要。 因此，高中教師應(yīng)冷靜應(yīng)對(duì)，積極做好各項(xiàng)準(zhǔn)備，做好以下幾方面的工作。 縱觀全局，居高臨下 從以上分析來看，統(tǒng)一版教材對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合程度很高。 章、章、節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系和放置不再局限于主題。 分類，而是根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行科學(xué)編排，這與教科書上出版的教材有很大不同。 這些特點(diǎn)要求教師把握全局、高瞻遠(yuǎn)矚、統(tǒng)籌兼顧。 因此，在上課之前，教師必須把整本教材準(zhǔn)備好，做到心中有數(shù)。
勤于做事、重視實(shí)驗(yàn)，可見統(tǒng)一版教材十分重視學(xué)科核心能力尤其是實(shí)驗(yàn)探究能力的培養(yǎng)。 這是以往教材的一個(gè)缺點(diǎn)，而這個(gè)缺點(diǎn)也導(dǎo)致一線教師對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式過于僵化，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力無法培養(yǎng)。培養(yǎng)得好。 統(tǒng)一版教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，恰恰指出了這部分教學(xué)的重要性。 一線教師可以利用這次教材改革更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，探索科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，強(qiáng)化物理實(shí)驗(yàn)的探究性和探索性。 可操作性。 加強(qiáng)學(xué)習(xí)，拓寬視野 除了對(duì)學(xué)生提出新的要求外，統(tǒng)一版教材對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)也提出了更高的要求。 這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷更新教育教學(xué)理念。 不斷深化自己的專業(yè)知識(shí)，不斷拓展自己的視野，關(guān)注學(xué)科前沿。 只有這樣，我們才能跟上時(shí)代的發(fā)展、知識(shí)的更新、能力的迭代。 總體而言，我國(guó)教育課程改革是國(guó)家發(fā)展的要求。 從統(tǒng)一版高中物理教材《必修課一》中江蘇高中物理必修一，我們可以一窺整個(gè)高中物理教材改革的趨勢(shì)和特點(diǎn)。 作為一線高中物理教師，我們要不斷加強(qiáng)對(duì)高中物理教材的理解。 了解物理新課程改革，明確新課程的性質(zhì)、概念、學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)施建議，能夠從思想層面準(zhǔn)確把握物理教學(xué)改革的思路。 同時(shí)江蘇高中物理必修一，我們積極參與高中物理新課程教學(xué)改革的實(shí)踐，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，不斷探索物理教學(xué)的新途徑、新方法，通過實(shí)踐和不斷總結(jié)和發(fā)現(xiàn)規(guī)律。勘探。 參考文獻(xiàn)：1、教育部印發(fā)《普通高中實(shí)施新課程新教材的指導(dǎo)意見》，2018-08-16。 2、普通高中教材《物理》統(tǒng)一版必修卷1，2019年。 3、教育科學(xué)版出版的普通高中教材《物理》必修課1，2004年。 -全文已完成-
