一、教學目標
1.了解單擺的周期公式以及單擺周期的影響因素。
2、通過對單擺周期影響因素的實驗,發現單擺的振動特性,提高觀察總結能力。
3.通過本課的探索,你可以解釋生活中的現象,增加你學習和探索物理的興趣。
2、教學重難點
【要點】單擺的周期公式。
【難點】通過實驗探究單擺周期的影響因素。
三、教學過程
(一)新課程介紹
老師出示圖片:不同長度吊繩的秋千、不同長度的鐘擺等。 問題:我們已經研究了鐘擺的恢復力。 圖中擺錘的振動周期哪個較長,哪個較短,影響因素有哪些? 它引發學生的思考并引入新的課程。
(二)新課程教學
1.影響單擺周期的因素
(1)提出問題
老師根據導入的圖片,詢問影響單擺振動周期的因素,并要求學生根據圖片和生活經驗進行猜測。
(二)猜想與假設
根據擺動和擺的不同,學生可以猜測擺動周期與擺的球質量、擺長和振幅有關。 老師趁勢提出通過探究實驗來證明猜想并引出實驗。
(3)設計實驗
老師提醒學生采用控制變量法分組設計實驗,并提供了相關的實驗道具:鐵架、繩子、擺球等。學生可以根據實驗設計實驗方案,探究擺球的質量、長度和振幅。關于受控變量方法的思想和提供的實驗道具。
教師可以提醒學生,為了減少測量周期內的相對誤差,可以多次測量并取平均值。
(4) 進行實驗
學生按照既定的實驗計劃進行實驗,并記錄實驗結果。 教師進行巡視指導。
(五)分析論證
實驗完成后,學生分組討論實驗結果。 由此可見,擺的周期與擺球的振幅和質量無關。 擺的長度越長,擺的周期就越長。
2.單擺的周期
老師肯定了學生的研究成果,并進一步提出問題:擺的周期與擺的長度之間有什么數量關系? 這時,老師可以用多媒體展示惠更斯的圖片,介紹惠更斯的研究過程,并給出
“鐘擺時期”防御問題與分析
1、實驗時為什么要求擺的擺角小?
【參考答案】
簡單擺被視為簡諧振動是有條件的,即要求擺的擺角很小,一般小于5度。 這是因為只有當擺角較小時,單擺的恢復力才能近似地視為與位移成正比,因此在這種情況下只能視為簡諧振動。 然而,只有簡諧振動才能滿足實驗結論和簡擺的周期公式。 因此,實驗過程要求擺的擺角要小。
以上就是我的全部回答,謝謝考官
2.如何用擺錘測量重力加速度?
【參考答案】
3、為什么采用這種導入方式?
【參考答案】
我使用多媒體顯示圖片來導入。 一方面是讓學生回憶以前學過的有關擺的知識,以便更好地學習本課; 另一方面,我想用秋千和擺錘這樣的圖片可以引發學生思考擺周期的影響因素,這將有助于后續的實驗研究。 除了第一次之外,引入學生熟悉的內容也能更好地吸引學生的注意力,更好地教授新課程。
以上就是我的全部回答,謝謝考官。
4、研究實驗過程中應注意哪些事項?
【參考答案】
探究性實驗是探究性學習中常用的方法。 它有很多步驟,因此需要更多的預防措施。 我主要講一下本次講座中比較重要的一些點。
首先,要注重學生的主體性,在提出問題、做出假設等時盡量讓學生獨立去做,必要時教師要進行指導和提示,幫助學生思考。 在這節課中,我采用問題引導的方式高中物理單擺教學,讓學生主動思考、觀察、猜測影響單擺周期的因素。
其次,注重學生實驗設計能力的培養。 實驗設計相對困難,但對于高中生來說,應該具備一定的實驗設計能力來解決既定問題。 對于比較困難的實驗,教師可以通過提醒學生實驗設計思路,例如本課的控制變量法,或者提供相關的實驗設備來幫助學生設計實驗。
第三,學生要積極參與。 探究性實驗通常以小組形式進行,學生參與度可能不高。 這就需要教師科學分組,分工明確,目標明確,讓每個學生都能參與實驗高中物理單擺教學,有所收獲。
以上就是我的全部回答,謝謝考官。