物理學的快速發展和相關技術的廣泛應用，使基礎教育物理課程面臨新的機遇和挑戰。 為適應時代發展的需要，義務教育物理課程應體現物理的本質，體現物理對社會發展的影響； 注重學生的全面發展，關注學生應對未來社會挑戰的需求； 它應該在培養學生科學素養方面發揮重要作用。 為此，本標準確定了義務教育階段學生學習物理課程應達到的要求。
義務教育物理課程是一門以實驗為主的自然科學基礎課程。 現階段的物理課程應注重讓學生體驗實驗探究過程，學習科學知識和科學探究方法，提高分析問題和解決問題的能力。
（一）面向全體學生，提高學生科學素養
立足學生終身發展，以提高全體學生的科學素養為目標，為每個學生的學習和發展提供平等的機會，關注學生的個體差異，讓每個學生發揮科學潛能。 得到開發。
（二）從生活到物理，從物理到社會
貼近學生的生活，符合學生的認知特點，激發和保持學生的學習興趣，讓學生通過學習和探索掌握物理基礎知識和基本技能，并能夠運用于實踐。 為今后的學習、生活、工作打下基礎。
（三）注重學科滲透，關心科技發展
讓學生了解自然界事物的相互聯系，關注學科之間的聯系和滲透，關心科學技術的新發展，關注科學技術發展對社會進步的影響，逐步樹立科學的世界觀。
經歷過科學探究過程，具有初步的科學探究能力，愿意參加與科學技術相關的活動，具有應用研究方法的意識；
科學探究涉及提出問題、猜想和假設、設計實驗和制定計劃、進行實驗和收集證據、分析論證、評價、交流與合作等要素。 科學探究有多種形式。 在學生的科學探究中，探究過程可以涉及全部要素，也可以只涉及部分要素。 科學探究的要素應靈活滲透到教材和教學過程的各個方面。
在義務教育物理課程的學習中，對學生科學探究能力的基本要求主要體現在以下幾個方面。
科學探究的要素
科學探究能力的基本要求
問一個問題
?能夠從日常生活、自然現象或實驗觀察中發現與物理相關的問題。 ?能夠以書面或口頭形式表達發現的問題。 ?理解在科學探究中發現問題和提出問題的重要性。
猜想和假設
?嘗試根據經驗和先驗知識推測問題的可能答案。 ?能夠對詢問的方向和可能的詢問結果做出推測和假設。 ?理解猜想和假設在科學探究中的重要性。
設計實驗并制定計劃
?體驗設計實驗和制定計劃的過程。 ?明確詢價目的和現有條件。 ?盡量考慮影響問題的主要因素，并有控制變量的意識。 ?盡量選擇科學的探究方法和所需的設備。 ?了解在科學探究中設計實驗和制定計劃的重要性。
進行實驗并收集證據
?能夠通過觀察、實驗和公共信息來源收集證據。 ?能夠閱讀簡單儀器的說明書并按要求進行操作。 ?能夠使用簡單儀器進行實驗并正確記錄實驗數據。 ?具有安全操作意識。 ?了解在科學探究中進行實驗和收集證據的重要性。
分析論證
?體驗從物理現象和實驗中推導出科學定律的過程。 ?能夠對收集到的信息進行簡單的分類和比較。 ?能夠進行簡單的因果推理。 ?嘗試描述和解釋研究結果。 ?理解分析和論證在科學探究中的重要性。
評價
?了解評估詢價過程和詢價結果。 ?能夠關注探究活動中出現的新問題。 ?從評估中學習的意識。 ?嘗試完善詢價計劃。 ?了解評估在科學探究中的重要性。
交流合作
?具有準確表達自己意見的意識。 ?能夠表達研究問題、過程和結果。 ?能夠傾聽別人的意見并調整自己的計劃。 ?能夠堅持原則，尊重他人，有團隊合作意識。 ?了解溝通與合作在科學探究中的作用
意義。
義務教育物理課程應讓學生通過觀察、操作、體驗等方式體驗科學探究過程，了解物理概念和規律，學習科學方法，樹立正確的世界觀。
（一）注重科學探究式教學
正確認識義務教育物理課程中的科學探究式教學，實施科學探究式教學對于提高學生的科學素養具有重要作用。 因此，在科學探究中，教師不僅要注重讓學生通過探究發現一定規律，更要注重在探究過程中培養學生的探究能力，增加探究興趣，增強對探究本質的認識，培養學生的探究能力。科學態度和科學精神。 。 由于探究性問題往往涉及一定的物理知識，教師很容易只關注知識目標，而忽視“過程與方法”和“情感、態度、價值觀”目標的實現。 這就是查詢方法的實現。 教師在教學時要特別注意。
本標準把科學探究能力的發展作為義務教育物理課程的重要目標。 在“課程目標”中對學生科學探究能力提出了總體要求，在“科學探究能力目標”中單獨提出了提問要求。 對科學探究能力分別對應猜想與假設、設計實驗與制定計劃、進行實驗與取證、分析與論證、評價、溝通與合作七個要素提出了具體要求。 在教學中，應進一步分解和細化科學探究能力的目標，并結合自身的教學實踐轉化為具體的教學目標和教學設計。
合理設計科學探究活動。 在探究式教學設計中，首先應根據課程目標和教學內容確定教學目標。 例如，考慮學生通過探究活動學習科學內容，以及能力培養方面應該達到什么目標。 應該突出哪些方面，關注“情感、態度、價值觀”的哪些方面等等。此外，還應根據教學內容、學生情況、實驗條件預設探究活動的大致流程。等等，要清楚地了解探究活動中的難點、重點、精彩點。 在科學探究活動過程中，經常會出現“技術非凡”的情況。 因此，在教學設計中，我們應該預先設想哪里可能出現問題，以及解決這些問題的可能方法。
探究式教學的設計必須是循序漸進的。 既要整體考慮學生科學探究能力目標的逐步實現，又要單獨考慮各項探究活動的重點。 由于課堂時間有限，不可能涵蓋每項探究活動的所有要素。 科學探究活動可以集中于某些探究要素。 通過一系列的探究活動，可以培養各要素對應的探究能力。 這不僅有利于在有限的課堂時間內完成科學探究任務，而且能夠使有重點的探究過程更加深入和具體，有利于提高學生的科學探究能力。 此外，教師還可以因地制宜、結合學生情況設計一些話題，或者讓學生提出自己的話題進行探索。 這些自行設計的題目為實現本標準要求的科學探究能力目標提供了更多的課程資源。 教師可以引導學生利用課余時間探索這些課題，使探究環境更加開放，時間更加靈活，為培養學生的科學探究能力提供更有利的條件。
為了有效實施探究式教學，教師在進行探究式教學時，應創設一定的探究情境，激發學生的探究欲望。 例如，通過引入現實生活中的例子或進行小實驗，設計認知沖突，讓學生帶著問題和好奇心開始科學探究活動。
在科學探究活動中，應鼓勵學生積極、大膽地參與，避免替代、簡單否定等。例如，當學生提出的問題意義不大、針對性不大時，教師應給予鼓勵和幫助，指出他們的問題。盡量合理，讓學生看到自己的成果，有勇氣繼續參與，同時引導學生提出更好的問題。 其實，學生在探究活動中出現問題（如探究計劃不夠科學嚴謹、操作流程錯誤、或者數據收集存在問題等）是很正常的。 對此，教師要細心觀察，分析學生出現問題的原因，盡力將學生的問題轉化為課程資源，并以這些資源為案例，幫助學生改正錯誤，引導學生進行科學探究。 正確認識科學探究，在探究教學中不僅要注重探究的結果，更要注重探究的過程，落實本標準對學生科學探究能力的基本要求。是“通過實驗”和“有經驗的”
“歷史……”等動作動詞，這說明探究過程不僅是一個學習過程，也是課程目標的要求。 讓學生真正體驗探究的過程，不要在學生思考不夠的時候急于下結論，以趕上進度。 結論。 科學探究課結束前，教師要對學生的探究活動進行總結和評價，如分析哪些操作是正確的，哪些操作是錯誤的，并解釋原因。 在這樣的反饋過程中，學生可以對自己的探究進行評價，然后會對自己的行為進行反思，就會知道如何改正自己的錯誤，做得更好。 這將提高科學探究課的效率，有利于學生探究能力的發展。
2）充分發揮實驗在物理教學中的重要作用。 實驗教學是物理教學的重要組成部分，是落實物理課程目標、全面提高學生科學素養的重要途徑。 充分發揮實驗在物理教學中的重要作用，需要正確認識物理實驗的教學目標，注重實驗教學的特點，合理開發實驗教學的課程資源。
在物理課程中，實驗和科學探究緊密相連。 從科學探究的角度來看，實驗是科學探究的重要方法之一。 從實驗教學的角度來看，物理實驗通常包括演示實驗和學生實驗。 與科學探究一樣，實驗教學也有多維的課程目標。 物理實驗除了學習知識、訓練技能外，還應在培養實驗能力、提高科學素養方面發揮重要作用。 讓學生通過自主設計實驗、收集、分析實驗數據等活動來提高實驗能力，讓學生明白實驗過程中尊重客觀數據的重要性，從而養成務實的科學態度和合作精神。相互合作進行實驗。 ，認真收集和處理實驗信息，培養嚴謹的科學態度和科學精神。
該標準對義務教育物理課程實驗提出了明確的要求。 在“內容要求”中，凡是帶有“通過實驗”字樣的知識內容，都必須通過實驗來學習。 這些實驗是必須要做的，也是本標準對物理實驗的基本要求。 此外，為了提高教學效果，教師還應盡力創造條件做力所能及的其他物理實驗。 本標準要求的物理實驗可根據實驗內容、教學目標、實驗條件等設計為演示實驗或學生實驗。有條件的學校應根據具體情況適當增加一些學生實驗，以增加學生的動手能力機會。 無論是演示實驗還是學生實驗，盡量讓學生明確實驗目的，理解實驗原理。 在做演示實驗時，由于實驗的操作者是老師，學生的主要任務就是觀察和思考。 因此，教師應注重引導學生觀察實驗現象，激發學生對實驗現象所說明的問題積極思考和交流。 進行學生實驗時，應讓學生在了解實驗方案的前提下，自行選擇實驗設備、組裝實驗裝置、獨立進行實驗。 發給學生的文字材料應有利于學生活躍思維。 避免向學生一一列出實驗步驟，并代學生畫各種表格，讓學生將表格中的數據填入，而不要求解釋。 菜單式的實驗操作模式雖然容易獲得預期的實驗結果，但不利于學生實驗探究能力的培養。 多渠道開發實驗課程資源。 教師可以利用現有的實驗設備進行實驗教學，也可以利用效果更明顯、實驗誤差更小的新的實驗設備進行實驗教學。 還可以讓學生了解一些新的實驗技巧。同時，我們應該大力鼓勵利用身邊的物體進行實驗，比如利用飲料瓶等生活用品進行物理實驗，這樣既可以
物理與生活的距離讓學生深刻感受到科學的真實性，同時也補充了實驗課程資源，有利于增強學生的創新意識。
（三）加強物理與生產、生活的聯系
注重與生產生活中的事例聯系起來。 教師在備課時，可以根據本標準的內容要求，選擇各種相關材料。 例如，討論與生產、生活相關的話題時，可以考慮資源（能源）、人口、環境與生態、交通與住房等。注重當地實際，選取學生中常見的例子，向學生講解。 課堂上豐富了與個人、學校、當地相關的實用內容。 在教學手段上，盡可能采用圖片、投影、視頻、光盤等媒體，增強視聽效果。 由于物理與生產、生活有著極其密切和廣泛的聯系，教師不可能在有限的教學時間內向學生灌輸大量的信息。 因此，“教過才算教”的觀念必須改變。 有的內容可以精挑細選，有的內容可以點到底。 更豐富的內容讓學生通過閱讀教材和其他補充材料（包括音像資料）初中簡單物理實驗，收集各種形式的信息，調查、研究、討論和演示等方式進行學習。 ****除了教材中介紹的內容外教師可以結合當地實際提出一些相關的小話題供學生在課堂上進行交流。 例如，講完電功率和電功率后，讓學生觀察家里各種電器的銘牌和說明書，看看銘牌上是如何標注電功率的。 家里各種電器的功率是多少？ 估算每月的用電量及所用電器的電費初中簡單物理實驗，與實際電費進行比較，根據家中用電量思考如何節省電費，提出節電措施，并觀察節電效果經過一段時間的實施。 將這些現實生活中的物理問題運用到課堂交流中，將大大縮短物理與生產生活的距離。
加強課外實踐活動
學生的課后作業不應僅限于物理題的計算。 閱讀材料、觀察調查、實踐體驗等課外活動應成為學生課后作業的一部分。 它們是聯系物理教學和生產生活的紐帶。 重要途徑。 教師應選擇能引起學生興趣、與現實生活密切相關的材料供學生課外學習，并提出一些實際問題或現象供學生調查或觀察。 例如，在日常生活中，人們在觀看完電視節目后，經常會在不斷開電源的情況下使用遙控器關閉電視，而電視始終處于待機狀態。 在學習電能和電能表時，教師可以讓學生在家中使用電能表測量電視機在待機狀態下消耗的電能，估算出一個家庭一年浪費了多少電能。 。 讓學生完成此類作業對于提高學生的實踐能力、養成良好的習慣、增強節能意識具有積極意義。
教學中還應引導學生注意常見物理量的單位和數量級，如尺度、質量、速度、頻率、功率等。
讓學生對生活中涉及的這些物理量的大小有一個初步的估計。 在課后作業中，學生應盡量通過一些實踐活動，對這些物理量的大小有一些感性的認識。 例如，在學習了質量單位后，可以提供一些項目讓學生估計其質量。
紙筆試題和課后作業題要盡量創設與生產、生活相關的情境，讓學生從實際情況中了解試題給出的身體條件，并從描述的具體要求出發分析試題。 需要求解的物理量是多少？ 在設計這些試題時，要注意出題材料要盡可能貼近生活，情境設計要符合實際情況，數據要合理。
評價建議
新裸課倡導“立足過程、促進發展”的學生學習評價，提倡運用多元化評價方式促進學生全面、個性化發展，促進教師對教學的反思和改進，實現學生的診斷和激勵。評估。 和發育功能。 下面從學習評價的指導思想、內容和方法等方面提出實施建議。
(1) 促進科學探究
強調學生通過科學探究活動學習物理課程內容是該標準的基本特征之一。 義務教育物理課程應為學生提供必要的科學探究機會，讓學生親身體驗探究過程，體會探究過程的曲折，培養學生的科學探究能力，通過自己的思維、動手增強對科學探究的理解。 -對實驗、文獻查閱等的理解。 鑒于我國師生對這種學習方法尚不熟悉，教材編寫者應緊扣本標準的基本概念和課程目標，為教材方面實施探究活動創造創意。內容選擇、組織和呈現方法。 機會和條件。
為學生自主學習創造條件
教材是學生學習的重要資源。 學生的學習應該建立在教師指導下獨立、創造性地使用教材的基礎上，而不是“死記硬背”教材。 因此，教材的編寫必須給學生自主學習留有空間。 它不能只是一味地描述知識，而應包括“提出問題”、“實驗探索”、“方法指導”、“科學歸納”和“討論與交流”。 等不同方面進行創意設計。
教材應引導學生使用更豐富的課程資源，如列出參考書、網站、重要科學活動場所等，使學生的信息來源和學習方法更加豐富多彩。
（二）實驗課程資源開發
物理課程非常實用。 學生的觀察實驗、動手操作等活動在學習過程中占有很大的比重。 特別是本標準中的很多教學內容都要求通過科學探究活動來學習。 *因此，學校應設立專門的實驗室，并配備相應的儀器設備，為教學提供必要的保障。
學校和教師應按照本標準的要求安排足夠的學生實驗和演示實驗，保證學生實驗活動的開展和實驗技能的培養。 除專門配備的儀器外，還應鼓勵師生利用身邊的物體、用具、材料等進行物理實驗。 利用日常物品進行實驗，不僅具有簡單、直觀的優點，而且有利于學生動手能力和創新意識的培養。
隨著科學技術的不斷發展和應用，數字實驗室越來越多地應用于中學物理實驗中。
有條件的學校可以利用此類設備做一些用傳統儀器很難或無法做的實驗。
附錄
附錄1 學生必須做的實驗說明
關于學生實驗，相關主題“科學內容”中提出了要求。 學校要充分利用現有實驗設備，努力開發適合學校情況的實驗課程資源，讓學生盡可能多地做實踐工作。 為了便于教學和評價，現將學生必須做的實驗項目列出如下。
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