【關(guān)鍵詞】初中物理教材； 人文教育； 學(xué)術(shù)材料
CLC 分類號：G40 文檔識別代碼：A 文章編號：1005-5843 (2014) 01-0163-03
人民教育出版社出版的初中物理教材于2002年通過初審，分三冊：八年級第一冊、八年級第二冊、第九冊全冊。 共分十六章，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。 與以往的初中物理相比，本教材增加了很多圖片，并且這些圖片都是彩色呈現(xiàn)的，讓學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)時更加新鮮有趣。 每個板塊都有“想討論”或“想做”，讓學(xué)生主動思考、做事，激活學(xué)生的智力和動手能力，找到學(xué)習(xí)物理和解決問題的樂趣。 成就感。 與以往教材相比，本教材最突出的特點就是將物理知識與生活實例、科學(xué)前沿聯(lián)系起來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的同時更加貼近生活、貼近社會，體現(xiàn)了STS教育理念。 STS教育的重點是要求教材內(nèi)容聯(lián)系實際，使學(xué)生形成對知識的整體欣賞。 本文針對教材教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題談一下自己的看法。 [1]
1.物理教材內(nèi)容順序調(diào)整
（一）物理教材內(nèi)容順序調(diào)整的理論依據(jù)
在教材編寫過程中，教材內(nèi)容的安排不僅要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力，還要考慮教學(xué)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。 奧蘇貝爾提出，有意義學(xué)習(xí)的要求之一是學(xué)習(xí)內(nèi)容對學(xué)生具有潛在意義，即能夠與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)建立聯(lián)系。 這就要求教材的內(nèi)容也要注重這些知識的內(nèi)在聯(lián)系，在安排教材內(nèi)容時要考慮到教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)聯(lián)系和連續(xù)性。
（二）物理教材內(nèi)容順序的調(diào)整
物理學(xué)是一門基于實驗的學(xué)科。 初中生學(xué)習(xí)物理時，需要了解實驗工具和基本測量單位。 在教科書中，可以在與其相關(guān)的章節(jié)中進(jìn)行解釋，也可以將比較常見或基本的測量工具放在一起并呈現(xiàn)。 例如，人民教育出版社初中九年級物理卷第十一章《多彩的物質(zhì)世界》分四節(jié)講物理中的基本量及其測量方法：一、宇宙與微觀世界; 第二，質(zhì)量； 第三，第一個是密度； 第四是測量物質(zhì)的密度； 第五是密度和社會生活。 然而，這些量是常用的基本量。 放在九年級卷里比放在八年級卷里好。 基本物理量的內(nèi)容應(yīng)先討論其他內(nèi)容。
人民教育出版社初中物理教材第四章物質(zhì)狀態(tài)的變化有以下四個部分：1、溫度計、2、熔化和凝固、3、汽化和液化、4、升華和凝結(jié)。 但是第5章到第10章都是關(guān)于電磁學(xué)的，第11章是關(guān)于基本物理量的，第12章到第15章是關(guān)于力學(xué)的。 直到第16章才涉及熱科學(xué)。第4章和第16章的內(nèi)容具有知識的內(nèi)在連貫性，第4章物質(zhì)狀態(tài)的變化和第16章熱與能量可以一起教授，讓學(xué)生有一個整體的了解掌握熱科學(xué)。 同時，它還可以幫助學(xué)生傳遞知識。
人民教育出版社出版的初中物理教材中，教學(xué)內(nèi)容按聲、光、電、磁、力、熱的順序呈現(xiàn)。 力學(xué)部分和熱學(xué)部分放在教材最后供學(xué)習(xí)。 本教材分為八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊。 力學(xué)部分和熱學(xué)部分位于九年級卷。 總體來說，機(jī)械分配已經(jīng)到了最后。 本教材按照物理六大部分的分布。 但力和熱是學(xué)習(xí)電和磁的基礎(chǔ)。 比如第8章，第一個電力節(jié)能，涉及到機(jī)械能和熱能的概念。 但在此之前，并未研究力學(xué)和熱學(xué)。 如果在學(xué)習(xí)本章之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過力和熱，學(xué)生就很容易了解，這將有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握電能和電功率。 然而，由于力和熱部分是在電磁學(xué)之后學(xué)習(xí)的，所以八年級的學(xué)生對力和熱沒有一個整體的概念，更不用說對機(jī)械能和熱能的理解了。 機(jī)械能和熱能的教學(xué)難度較大，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。
經(jīng)典力學(xué)作為物理學(xué)研究最早的理論體系，是后續(xù)物理學(xué)研究的基礎(chǔ)。 本文認(rèn)為，在編排初中物理教材時應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的連續(xù)性。 因此，本文認(rèn)為，初中物理教材內(nèi)容應(yīng)將力和熱部分放在電磁學(xué)的前面。 一般來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)按照物理科學(xué)發(fā)展史的順序來安排。 物理科學(xué)發(fā)展前后存在一個秩序問題。 學(xué)生學(xué)習(xí)物理的整體過程也應(yīng)該遵循物理科學(xué)發(fā)展的順序。 物理學(xué)的發(fā)展順序是人類認(rèn)識的過程符合學(xué)生學(xué)習(xí)和理解的過程。 因為學(xué)科內(nèi)部有一定的連續(xù)性。 因此，無論是物理學(xué)還是其他自然科學(xué)學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容的安排都必須遵循科學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)。
2、加強(qiáng)物理教材人文教育內(nèi)容
（一）加強(qiáng)物理教材人文教育的理論依據(jù)
工業(yè)革命后，大規(guī)模的工業(yè)生產(chǎn)需要大量的技術(shù)工人，自然科學(xué)也迅速發(fā)展。 隨著人類分工的進(jìn)一步深入，學(xué)校教育的學(xué)科劃分越來越細(xì)，自然科學(xué)達(dá)到了前所未有的高度。 然而，教育者在培養(yǎng)技術(shù)工人、科學(xué)家時，卻忽視了學(xué)生本身，忽視了教育的真正目的，即培養(yǎng)人。 在自然科學(xué)研究中加入人文教育的內(nèi)容。 科學(xué)教育與人文教育有機(jī)結(jié)合，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。 大多數(shù)初中生都是青少年，正處于人生觀、價值觀的形成過程中。 人文精神的培養(yǎng)有助于學(xué)生逐步樹立科學(xué)的人生觀、價值觀。 因此，《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到，學(xué)生要了解自然界事物的相互聯(lián)系，注重學(xué)科之間的聯(lián)系和滲透，關(guān)心科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展初中物理人教版教材，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。科學(xué)技術(shù)發(fā)展對社會進(jìn)步的影響。 ，逐步樹立科學(xué)的世界觀。 [5]
教育本身就是對人的教育。 查爾斯·西爾伯曼在《課堂危機(jī)》中提出“未來需要的不是一堆知識分子，而是一大批受過教育的人”。 人文教育是指對受教育者進(jìn)行的旨在促進(jìn)其人文境界的提高、理想人格的塑造、個人價值和社會價值實現(xiàn)的教育。 其本質(zhì)是人文教育，其核心是人文精神的培育。 人文精神在人的一生中起著至關(guān)重要的作用。 教材的人文觀在教學(xué)內(nèi)容的組織上更加注重對學(xué)生的情感教育，注重學(xué)習(xí)的自發(fā)性、自由性、情感性和善意性。 注重教材的編排引導(dǎo)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)，從而使學(xué)生達(dá)到向善的目標(biāo)。 因此，教材的編排應(yīng)體現(xiàn)人文教材編排的理念。 [6]（二）將人文教育納入物理教材的可能性
物理雖然是一門自然科學(xué)，但理解物理教材中的人文教育也不是不可能。 物理學(xué)的發(fā)展史本身就包含了無數(shù)科學(xué)家為追求真理而付出的艱辛努力。 每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。 他們的奮斗過程充滿了“人情味”。 他們的奮斗過程本身就是人文教育最好的素材。
很多物理學(xué)家身上都有很多可貴的精神，比如愛國主義、堅持追求真理、奉獻(xiàn)科學(xué)事業(yè)、不畏困難和權(quán)威的科學(xué)精神等等。閱讀和學(xué)習(xí)物理學(xué)家的奮斗歷程是非常有激勵作用的。為了學(xué)生自己。 在物理教材中或者除了物理教材之外，還附加了一本書，里面收錄了一些與教材學(xué)習(xí)內(nèi)容相一致的物理學(xué)家的奮斗故事。 例如，物理課本中學(xué)習(xí)浮力時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)阿基米德的故事。 當(dāng)阿基米德提出浮力時，國王最初想制作一頂純金的王冠，但王冠做好后，國王認(rèn)為王冠中混有白銀，但王冠的重量與國王原來給的黃金相同給工匠們。 國王和大臣們都束手無策。 國王交給阿基米德驗證王冠是否是純金的任務(wù)。 阿基米德也嘗試了很多方法，但都沒有取得好的效果。 有一天，他一邊洗澡，一邊思考著這個讓他困惑的問題。 他看到浴缸里的水因他的進(jìn)入而溢出，他突然跑出去并大喊“我知道”。 然后他驗證了浸入液體中的物體的體積等于排出液體的體積，并且他驗證了王冠摻雜了銀。 他在洗澡時發(fā)現(xiàn)了浮力。 這得益于阿基米德對問題的關(guān)注和對真理的不懈追求。 讀完故事后，學(xué)生可能會躍躍欲試，想做一個實驗。 這樣，物理學(xué)家就是用來教育學(xué)生人文精神、培養(yǎng)科學(xué)精神的。 還有很多物理學(xué)家的精神是我們學(xué)生人文教育的好素材。 例如牛頓、伽利略、本杰明·富蘭克林、愛因斯坦等。
將物理學(xué)史融入物理教材不僅可以增加物理教學(xué)中的人文精神教育。 將物理史融入物理教科書還有其他好處：第一，有利于學(xué)生理解物理知識。 其次，物理學(xué)史的整合也可以縮短學(xué)科之間的距離。 第三，物理史的研究可以有效消除物理課堂上的教條主義。 [2]
3.從物理教科書到學(xué)術(shù)教材的轉(zhuǎn)變
(一)理論基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的過程。 （RJ）、D.Katz等人強(qiáng)調(diào)了個體能動性在認(rèn)知結(jié)構(gòu)構(gòu)建過程中的關(guān)鍵作用，并對如何在認(rèn)知過程中發(fā)揮個體能動性進(jìn)行了認(rèn)真的探索。 。 教材必須適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。 方便學(xué)生自學(xué)、掌握知識。 [3]
（二）教材中存在的問題
2002年通過初審的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學(xué)生自學(xué)。 內(nèi)容不詳細(xì)，學(xué)生自學(xué)有困難。 例如，九年級教材第十三章第一節(jié)《壓力》中，關(guān)于壓力的部分以“我想討論”開頭，并給學(xué)生展示了幾個生活中的例子，比如《駱駝》中被稱為“船”的駱駝。沙漠。 它有蟬的口器。 接下來是“探索”模塊。 在本模塊中，基于上述壓力的影響，我們主要討論“壓力的影響與哪些因素有關(guān)？” 接下來我們談?wù)剦毫蛪毫Φ膽?yīng)用。 我們知道壓力是施加在單位面積上的壓力。 壓力形成或存在的前提是必須有壓力，但本節(jié)不解釋壓力。 初中生沒有壓力的概念，這會造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)時的困惑。
學(xué)生的自學(xué)能力對于學(xué)生的發(fā)展非常重要。 物理比其他學(xué)科更強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的理解。 格式塔心理學(xué)家認(rèn)為“真正的學(xué)習(xí)不會被忘記”，他們強(qiáng)調(diào)“頓悟”初中物理人教版教材，他還認(rèn)為通過“頓悟”獲得的知識不僅難以忘記，而且有助于學(xué)生遷移。 這種“頓悟”不是老師灌輸?shù)模菍W(xué)生自己內(nèi)化、理解、真正掌握的知識。 這種“頓悟”必須建立在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上。 [4]教材編寫時必須結(jié)合學(xué)生的實際能力和已有的知識儲備。 在內(nèi)容安排上，一些需要解釋的概念以及與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的內(nèi)容必須詳細(xì)描述，以方便學(xué)生自學(xué)。
參考：
[1] 課程教材研究所、物理課程教材研究開發(fā)中心。 物理學(xué)[M]． 北京：人民教育出版社，2005。
[2] 孫蓉. 轉(zhuǎn)變主體思維重視物理教育的人文價值[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2005.10，4(4)。
[3] 佐藤正男著，鐘其權(quán)譯。 教學(xué)原理[M]． 北京：教育科學(xué)出版社，2001。
[4]史良芳. 學(xué)習(xí)論[M]． 北京：人民教育出版社，2001。
[5]中華人民共和國教育部。 全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[S]． 北京師范大學(xué)出版社.
[6] 雅斯貝爾斯著，鄒進(jìn)譯。 什么是教育[M]. 北京：生活、閱讀、新知三聯(lián)書店，1991。
作者簡介：劉曉明（1988-），女，河南安陽人，吉林大學(xué)課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生。 研究方向：課程與教學(xué)理論；
趙一全（1959-），男，吉林省吉林人，吉林大學(xué)課程與教學(xué)論教授、碩士生導(dǎo)師。 研究方向：課程與教學(xué)理論。
