【關鍵詞】初中物理教材； 人文教育； 學術材料
CLC 分類號：G40 文檔識別代碼：A 文章編號：1005-5843 (2014) 01-0163-03
人民教育出版社出版的初中物理教材于2002年通過初審，分三冊：八年級第一冊、八年級第二冊、第九冊全冊。 共分十六章，概括了聲、光、電、磁、力、熱六大部分。 與以往的初中物理相比，本教材增加了很多圖片，并且這些圖片都是彩色呈現的，讓學生在閱讀和學習時更加新鮮有趣。 每個板塊都有“想討論”或“想做”，讓學生主動思考、做事，激活學生的智力和動手能力，找到學習物理和解決問題的樂趣。 成就感。 與以往教材相比，本教材最突出的特點就是將物理知識與生活實例、科學前沿聯系起來，使學生在學習物理的同時更加貼近生活、貼近社會，體現了STS教育理念。 STS教育的重點是要求教材內容聯系實際，使學生形成對知識的整體欣賞。 本文針對教材教學過程中出現的問題談一下自己的看法。 [1]
1.物理教材內容順序調整
（一）物理教材內容順序調整的理論依據
在教材編寫過程中，教材內容的安排不僅要考慮學生的認知能力，還要考慮教學內容之間的內在聯系。 奧蘇貝爾提出，有意義學習的要求之一是學習內容對學生具有潛在意義，即能夠與學生的知識結構建立聯系。 這就要求教材的內容也要注重這些知識的內在聯系，在安排教材內容時要考慮到教學內容的脈絡聯系和連續(xù)性。
（二）物理教材內容順序的調整
物理學是一門基于實驗的學科。 初中生學習物理時，需要了解實驗工具和基本測量單位。 在教科書中，可以在與其相關的章節(jié)中進行解釋，也可以將比較常見或基本的測量工具放在一起并呈現。 例如，人民教育出版社初中九年級物理卷第十一章《多彩的物質世界》分四節(jié)講物理中的基本量及其測量方法：一、宇宙與微觀世界; 第二，質量； 第三，第一個是密度； 第四是測量物質的密度； 第五是密度和社會生活。 然而，這些量是常用的基本量。 放在九年級卷里比放在八年級卷里好。 基本物理量的內容應先討論其他內容。
人民教育出版社初中物理教材第四章物質狀態(tài)的變化有以下四個部分：1、溫度計、2、熔化和凝固、3、汽化和液化、4、升華和凝結。 但是第5章到第10章都是關于電磁學的，第11章是關于基本物理量的，第12章到第15章是關于力學的。 直到第16章才涉及熱科學。第4章和第16章的內容具有知識的內在連貫性，第4章物質狀態(tài)的變化和第16章熱與能量可以一起教授，讓學生有一個整體的了解掌握熱科學。 同時，它還可以幫助學生傳遞知識。
人民教育出版社出版的初中物理教材中，教學內容按聲、光、電、磁、力、熱的順序呈現。 力學部分和熱學部分放在教材最后供學習。 本教材分為八年級上冊、八年級下冊和九年級全冊。 力學部分和熱學部分位于九年級卷。 總體來說，機械分配已經到了最后。 本教材按照物理六大部分的分布。 但力和熱是學習電和磁的基礎。 比如第8章，第一個電力節(jié)能，涉及到機械能和熱能的概念。 但在此之前，并未研究力學和熱學。 如果在學習本章之前已經學習過力和熱，學生就很容易了解，這將有助于學生學習和掌握電能和電功率。 然而，由于力和熱部分是在電磁學之后學習的，所以八年級的學生對力和熱沒有一個整體的概念，更不用說對機械能和熱能的理解了。 機械能和熱能的教學難度較大，達不到良好的學習效果。
經典力學作為物理學研究最早的理論體系，是后續(xù)物理學研究的基礎。 本文認為，在編排初中物理教材時應考慮學習內容之間的連續(xù)性。 因此，本文認為，初中物理教材內容應將力和熱部分放在電磁學的前面。 一般來說，教學內容應按照物理科學發(fā)展史的順序來安排。 物理科學發(fā)展前后存在一個秩序問題。 學生學習物理的整體過程也應該遵循物理科學發(fā)展的順序。 物理學的發(fā)展順序是人類認識的過程符合學生學習和理解的過程。 因為學科內部有一定的連續(xù)性。 因此，無論是物理學還是其他自然科學學科，教學內容的安排都必須遵循科學發(fā)展的脈絡。
2、加強物理教材人文教育內容
（一）加強物理教材人文教育的理論依據
工業(yè)革命后，大規(guī)模的工業(yè)生產需要大量的技術工人，自然科學也迅速發(fā)展。 隨著人類分工的進一步深入，學校教育的學科劃分越來越細，自然科學達到了前所未有的高度。 然而，教育者在培養(yǎng)技術工人、科學家時，卻忽視了學生本身，忽視了教育的真正目的，即培養(yǎng)人。 在自然科學研究中加入人文教育的內容。 科學教育與人文教育有機結合，有利于學生的全面發(fā)展和綜合素質的提高。 大多數初中生都是青少年，正處于人生觀、價值觀的形成過程中。 人文精神的培養(yǎng)有助于學生逐步樹立科學的人生觀、價值觀。 因此，《全日制義務教育物理課程標準（2011年版）》中提到，學生要了解自然界事物的相互聯系，注重學科之間的聯系和滲透，關心科學技術的新發(fā)展初中物理人教版教材，關注科學技術的發(fā)展。科學技術發(fā)展對社會進步的影響。 ，逐步樹立科學的世界觀。 [5]
教育本身就是對人的教育。 查爾斯·西爾伯曼在《課堂危機》中提出“未來需要的不是一堆知識分子，而是一大批受過教育的人”。 人文教育是指對受教育者進行的旨在促進其人文境界的提高、理想人格的塑造、個人價值和社會價值實現的教育。 其本質是人文教育，其核心是人文精神的培育。 人文精神在人的一生中起著至關重要的作用。 教材的人文觀在教學內容的組織上更加注重對學生的情感教育，注重學習的自發(fā)性、自由性、情感性和善意性。 注重教材的編排引導學生人文精神的培養(yǎng)，從而使學生達到向善的目標。 因此，教材的編排應體現人文教材編排的理念。 [6]（二）將人文教育納入物理教材的可能性
物理雖然是一門自然科學，但理解物理教材中的人文教育也不是不可能。 物理學的發(fā)展史本身就包含了無數科學家為追求真理而付出的艱辛努力。 每一個新思想、新理論的形成過程都閃耀著人文精神的光輝。 他們的奮斗過程充滿了“人情味”。 他們的奮斗過程本身就是人文教育最好的素材。
很多物理學家身上都有很多可貴的精神，比如愛國主義、堅持追求真理、奉獻科學事業(yè)、不畏困難和權威的科學精神等等。閱讀和學習物理學家的奮斗歷程是非常有激勵作用的。為了學生自己。 在物理教材中或者除了物理教材之外，還附加了一本書，里面收錄了一些與教材學習內容相一致的物理學家的奮斗故事。 例如，物理課本中學習浮力時，要求學生學習阿基米德的故事。 當阿基米德提出浮力時，國王最初想制作一頂純金的王冠，但王冠做好后，國王認為王冠中混有白銀，但王冠的重量與國王原來給的黃金相同給工匠們。 國王和大臣們都束手無策。 國王交給阿基米德驗證王冠是否是純金的任務。 阿基米德也嘗試了很多方法，但都沒有取得好的效果。 有一天，他一邊洗澡，一邊思考著這個讓他困惑的問題。 他看到浴缸里的水因他的進入而溢出，他突然跑出去并大喊“我知道”。 然后他驗證了浸入液體中的物體的體積等于排出液體的體積，并且他驗證了王冠摻雜了銀。 他在洗澡時發(fā)現了浮力。 這得益于阿基米德對問題的關注和對真理的不懈追求。 讀完故事后，學生可能會躍躍欲試，想做一個實驗。 這樣，物理學家就是用來教育學生人文精神、培養(yǎng)科學精神的。 還有很多物理學家的精神是我們學生人文教育的好素材。 例如牛頓、伽利略、本杰明·富蘭克林、愛因斯坦等。
將物理學史融入物理教材不僅可以增加物理教學中的人文精神教育。 將物理史融入物理教科書還有其他好處：第一，有利于學生理解物理知識。 其次，物理學史的整合也可以縮短學科之間的距離。 第三，物理史的研究可以有效消除物理課堂上的教條主義。 [2]
3.從物理教科書到學術教材的轉變
(一)理論基礎
建構主義學習理論認為，學習是學習者主動建構的過程。 （RJ）、D.Katz等人強調了個體能動性在認知結構構建過程中的關鍵作用，并對如何在認知過程中發(fā)揮個體能動性進行了認真的探索。 。 教材必須適應學生的學習。 方便學生自學、掌握知識。 [3]
（二）教材中存在的問題
2002年通過初審的人民教育出版社出版的初中物理教材不適合學生自學。 內容不詳細，學生自學有困難。 例如，九年級教材第十三章第一節(jié)《壓力》中，關于壓力的部分以“我想討論”開頭，并給學生展示了幾個生活中的例子，比如《駱駝》中被稱為“船”的駱駝。沙漠。 它有蟬的口器。 接下來是“探索”模塊。 在本模塊中，基于上述壓力的影響，我們主要討論“壓力的影響與哪些因素有關？” 接下來我們談談壓力和壓力的應用。 我們知道壓力是施加在單位面積上的壓力。 壓力形成或存在的前提是必須有壓力，但本節(jié)不解釋壓力。 初中生沒有壓力的概念，這會造成學生自主學習時的困惑。
學生的自學能力對于學生的發(fā)展非常重要。 物理比其他學科更強調學生對知識的理解。 格式塔心理學家認為“真正的學習不會被忘記”，他們強調“頓悟”初中物理人教版教材，他還認為通過“頓悟”獲得的知識不僅難以忘記，而且有助于學生遷移。 這種“頓悟”不是老師灌輸的，而是學生自己內化、理解、真正掌握的知識。 這種“頓悟”必須建立在學生自學的基礎上。 [4]教材編寫時必須結合學生的實際能力和已有的知識儲備。 在內容安排上，一些需要解釋的概念以及與學習內容相關的內容必須詳細描述，以方便學生自學。
參考：
[1] 課程教材研究所、物理課程教材研究開發(fā)中心。 物理學[M]． 北京：人民教育出版社，2005。
[2] 孫蓉. 轉變主體思維重視物理教育的人文價值[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術學院學報，2005.10，4(4)。
[3] 佐藤正男著，鐘其權譯。 教學原理[M]． 北京：教育科學出版社，2001。
[4]史良芳. 學習論[M]． 北京：人民教育出版社，2001。
[5]中華人民共和國教育部。 全日制義務教育物理課程標準(2011年版)[S]． 北京師范大學出版社.
[6] 雅斯貝爾斯著，鄒進譯。 什么是教育[M]. 北京：生活、閱讀、新知三聯書店，1991。
作者簡介：劉曉明（1988-），女，河南安陽人，吉林大學課程與教學論專業(yè)碩士研究生。 研究方向：課程與教學理論；
趙一全（1959-），男，吉林省吉林人，吉林大學課程與教學論教授、碩士生導師。 研究方向：課程與教學理論。
