對于一些探索性問題，學生有了初步的探究意識，也具備了一定的實驗操作能力。 在心理學方面，學生總是對很多科學問題非常感興趣焦耳定律公式，想要探索這些問題，但又不知道從哪里開始。 他們的實驗設計能力有待提高。 根據教材內容、學生心理特點和新課程理念，我在這節課中主要采用了以下教學方法： 本節課探究的問題是：當電流和通電時間相同時，熱效應電流的大小和電阻不同有什么關系，這里我采用探究式教學法。 創設情境，讓學生提出問題、做出猜想或假設、設計實驗、進行實驗、得出結論等，教學中完全遵循科學探究的步驟。 采用這種教學方法的優點是問題由學生自己提出。 學生非常愿意對自己的問題進行一系列的探究，或者說這樣可以迎合學生的心理。 其次，采用探究式教學方法，教學具有一定的開放性，整體教學思路清晰。 當然，探究式教學不能面面俱到，而應該有所側重。 提出問題和進行實驗設計是本次探究性實驗應重點關注的兩個環節。 交談是坦誠的面對面的交流。 在這堂課上，創設情境、引入新課需要說，實驗探究需要說，學生自我陳述需要說，課堂探索需要說。 在教學中適當運用談話式教學方法，可以營造一種輕松、和諧、民主的課堂氛圍，符合新課程倡導的合作學習，學生以小組為單位完成共同任務，從而形成協作互助的氛圍。學習方法。
本課探討電流與電阻、電流和通電時間的熱效應之間的關系。 探索過程涉及多個環節焦耳定律公式，每個環節都需要集體努力。 因此，需要組建一個合作小組進行協作學習，同時通過有效的合作學習，培養學生學會溝通、學會參與、學會傾聽、學會尊重。 通過理論推導出“電流和通電時間相同時，電熱與導體電阻成正比”的規律，啟發學生理論聯系實際，并舉例說明電熱絲的使用和預防。電熱圍繞著他們，讓學生真正感受到物理就在你身邊。 在教學過程中，我創設了學生的現實生活場景（了解生活中的電暖器），激發學生的興趣。 我用多媒體展示了一些電器的圖片，讓學生觀察和思考“這些電器通電后會發生什么”。 什么現象？ 它們實現了怎樣的能量轉換？”由此，我們可以得到電流的熱效應。課件中通過展示電爐絲在運行中的圖片，基于“電爐之間的加熱差異”的現象電線和電線”中，提出了“電流通過導體產生的熱量與哪些因素有關”的問題。在教學中，學生可能會提出很多影響電流熱效應的因素。此時，我引導學生討論分析，最終確定電流通過導體產生的熱量與電流、電阻、通電時間有關。接下來，我讓學生討論“當猜測一個物理量與多個因素有關時，應該用什么方法來研究它？“我們用什么方法和設備來觀察那些看不見的物理量？本節我們利用控制變量法和換算法來設計實驗來探究熱效應之間的關系電流和電流、電阻和通電時間。 我們進行實驗并得出實驗結論。 教師讓學生明白焦耳定律可以通過實驗總結，也可以通過電、歐姆定律推導出來。 這對于啟發學生從實驗和理論兩個方面學習和研究物理問題也有一定的作用。
當電流通過導體時，如果消耗的電能全部轉化為熱量，而沒有同時轉化為其他形式的能量，那么電流產生的熱量Q就等于消耗的電能W。 即：It=I2Rt 通過實驗，我們知道電流通過導體產生的熱量與電流、電阻、通電時間有關。 具體的數量關系是怎樣的？ 英國物理學家焦耳于1840年確定了它們的關系，這就是著名的焦耳定律。 課件展示了焦耳定律的內容和公式，引導學生明確公式中各個字母代表的物理量和單位。 1、內容：電流通過導體產生的熱量與電流的平方成正比，與導體的電阻成正比，與通電時間成正比。 引導學生用焦耳定律回答“為什么電爐絲熱但絲不熱？”的問題。 通過課本實例的講解，學生可以加深對焦耳定律的理解和應用，了解解決問題的一般過程（已知、尋求、解決、回答）。 以辯論的形式，讓學生了解電加熱的用途和危害，改善課堂氣氛，增強教學效果。 情感教育：積極利用電采暖的有利方面，努力杜絕電采暖給生產、生活帶來的不便。 猜測：電阻的大小、電流的大小、通電時間。 結論：電流產生的熱量與電流有關，電流越大產生的熱量越多。 它滿足學生的學習需要，符合學生的認知規則。 另外，在學生了解焦耳定律后，教材及時安排了電熱的使用和預防，充分體現了“從生活到物理，從物理到社會”。 “學以致用”的新教育理念。
本課也為下一課安全用電準備一些知識。 本課在整章中起著重要作用：從本章的前兩節推導公式 Q=I2Rt 和 Q=W=Pt。 教學中，學生對電能和電力知識有一定的了解。 對于一些探索性問題，學生有了初步的探究意識，也具備了一定的實驗操作能力。 在心理學方面，學生總是對很多科學問題非常感興趣，想要探索這些問題，但又不知道從哪里開始。 他們的實驗設計能力有待提高。 1.探究式教學法 2.談話式教學法 1.合作學習法 2.理論聯系實際（電加熱器），激發學生的興趣，利用多媒體展示一些電器的圖片，讓學生觀察思考“有什么現象”這些電器通電后會發生什么？它們實現了怎樣的能量轉換？ 由此求出電流的熱效應。 “同”的現象提出了“電流通過導體時產生的熱量與哪些因素有關？”的問題。 在教學過程中，學生可能會提出很多影響電流熱效應的因素。 這時我會引導學生討論分析，最終確定電流通過導體產生的熱量與電流、電阻、通電時間之間的關系。 接下來讓學生討論“當一個物理量被猜測與多個因素有關時，應該用什么方法來研究它？” 教師幫助學生了解焦耳定律可以通過實驗總結，也可以通過電和歐姆定律推導出來。 這對于學生從實驗和理論兩個方面學習和研究物理問題也起到了一定的啟發作用。
當電流通過導體時，如果所消耗的電能全部轉化為熱能而沒有同時轉換，則等于所消耗的電能W。即：It=I2Rt 引導學生運用焦耳定律回答“為什么是”的問題電爐電線熱但電線不熱？” 通過課本實例的講解，學生可以加深對焦耳定律的理解和應用，了解解決問題的一般過程（已知、尋求、解決、回答）。 11 猜想：電阻大小、電流大小、通電時間 結論：相關，4.電熱的利用和預防 12 焦耳定律是一個重要的物理定律。 它是電能和內能轉換中能量守恒定律的體現。本節的知識不僅是電功率和電功率的延伸，而且
